El profesor Andrés Calero Guisado ha ejercido su tara docente en las aulas de educación primaria en Madrid (España) y en el Instituto Cañada Blanch de Londres (Inglaterra), además de haber colaborado en la capacitación de equipos de orientación educativa y psicopedagógica. Es autor de libros y artículos sobre desarrollo de la conciencia fonológica y bilingüismo y lectura, la mejora de las destrezas metalingüísticas, la comprensión lectora y orientaciones pedagógicas y didácticas sobre el aprendizaje de la lectoescritura y la comprensión lectora.
En su libro “Opacidad ortográfica y aprendizaje de la comprensión lectora en español”, opina que el “modelo de instrucción basado en la secuencia didáctica “aprender a leer” y “leer para aprender” importado a nuestras escuelas desde un idioma opaco como el inglés, ha lastrado el desarrollo lector de muchos estudiantes, […] una perspectiva de instrucción en lectoescritura en nuestra lengua debería ir más allá de la mejora de habilidades de decodificación, fluidez lectora y comprensión literal, para promover que los lectores jóvenes aprendan a leer y lean para aprender simultáneamente, mejorando su vocabulario, sus esquemas de conocimiento, el reconocimiento de las distintas estructuras textuales, y sus habilidades cognitivas y metacognitivas. Cf OPACIDAD ORTOGRÁFICA Y APRENDIZAJE DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESPAÑOL
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR ES EL MEJOR REGALO PARA TUS HIJOS (Tonucci) (05´ 04”)
En reciente publicación, el profesor Calero responde a preguntas que como educadores alguna vez (quizá) nos hemos planteado, y por eso compartimos partes del artículo del Suplemento de El Correo, que ojalá le sean un buen recurso y les sirva de motivación para leer completa las respuestas sobre temas como: claves de una buena comprensión lectora, los estudiantes con dificultades para entender lo que está leyendo, la edad de empezar la lectura en casa y en la escuela, la selección de libros de lectura, la importancia del buen ejemplo lector motiva y la intervención de los padres que nos podrían ayudar, según nuestra propia realidad educativa, para el enriquecer la reflexión sobre la lectura y la comprensión lectora. Previamente les invitamos a visualizar este video de Aprendemos juntos 2030, en cual el profesor Tonucci opina que, si considerados que los estudiantes asisten a la escuela para estar callados, escuchar y “entender lo que los maestros explican para repetirlo, todo eso se hace de una banalidad impresionante y que no consigue llegar a ningún tipo de interés, de pasión, de emoción. Y esto claro que empobrece mucho todo.” LOS PADRES DEBEN PONERSE A TRABAJAR CON LA ESCUELA EN LUGAR DE JUZAGARLA
¿Cuáles son las claves de una buena comprensión lectora?
La escuela de hoy está en un proceso de transición hacia un nuevo modelo de desarrollo de la comprensión lectora. Durante centenares de años, se ha entendido que la actividad lectora de los niños consistía básicamente en leer un texto para, posteriormente, contestar a preguntas que ordinariamente buscaban la reproducción literal de su contenido. Por el contrario, hoy entendemos que, para comprender, los lectores necesitan elaborar una representación mental de lo que dice el texto, en relación con sus conocimientos previos.
En consonancia con esto, hoy es necesario instruir a los estudiantes en el reconocimiento automático de palabras y un nivel de vocabulario cuantitativa y cualitativamente expandido, junto con el desarrollo de conocimientos previos que permitan a los lectores poder realizar las inferencias oportunas que rellenan aquellos huecos de significado que los autores suelen dejar en sus textos.
Por otro lado, esa instrucción debe también contemplar el conocimiento y aplicación de aquellas estrategias cognitivas y metacognitivas que facilitan a los lectores buscar la coherencia del texto, como clarificar el significado de palabras utilizando las pistas que el propio texto ofrece, establecer conexiones texto-yo, texto-texto y texto-mundo, o el que sean los propios alumnos (no los docentes) quienes se auto cuestión en sobre el contenido del texto, así como habituarse a detener la lectura, bien para pensar si se está comprendiendo, o para reparar el significado perdido.
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¿De qué forma puede determinar el futuro académico de un alumno sus dificultades para entender lo que está leyendo?
“[…] El lenguaje es una herramienta de comunicación, de aprendizaje y de desarrollo del pensamiento. el mayor o menor nivel de procesamiento del lenguaje escrito, en particular, tiene una relación causal con el futuro académico del alumnado. Tristemente, son bastantes los estudiantes a los que no se les ha des velado el misterio de qué hacer para comprender, y se deslizan sobre las palabras de los textos sin comprenderlos.”
¿A qué edad se debe empezar a desarrollar esta capacidad?
“[…] Hemos de tener en cuenta que la comprensión del discurso oral es un precursor potente del nivel lector, y solo existen dos formas complementarias y eficientes de que el cerebro humano pueda almacenar y procesarlas palabras, bien reconociéndolas visualmente o escuchándolas.[…] el modo más efectivo y rápido para rellenar ese depósito que tienen es a través del oído en dos situaciones de aprendizaje: una, conversando con adultos, y otra, escuchando la lectura en voz alta realizada por su padre, su madre u otro lector experto.”
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¿Cómo debería trabajarse en el aula?
“Con materiales de lectura variados y atrayentes, y enseñando estrategias de comprensión lectora. Los docentes sabemos que, cuando leemos, sostenemos un diálogo interno y personal con el texto. Como consecuencia, la misión de los maestros es desvelar ese diálogo interno a los alumnos a través de procedimientos de instrucción directa en estrategias de comprensión lectora, siguiendo un proceso de transferencia gradual al estudiante […].”
¿Tienen ahora los niños más dificultades para entender lo que leen por el exceso de estímulos?
“[…] Desde el ámbito de la neurociencia se nos plantea que la sobre exposición de los niños a estímulos que provocan respuestas reactivas, no reflexivas, como es el caso de los videojuegos, las tabletas, la televisión, etc., puede generar en ellos una excesiva activación neurológica en la que no media lenguaje o pensamiento alguno para pro cesar la información, provocan do, en algunos casos, conductas impulsivas y afectar al aprendizaje. […] los primeros años de la vida son cruciales para ello y, tristemente, la lectura es una alternativa olvidada en muchos casos.”
¿Qué papel deben jugar los padres?
“Los padres deben ser modelos que despierten el interés de los niños por la lectura. […] la lectura en voz alta a los niños es un arma de construcción masiva de vocabulario, conocimiento del mundo y procesos estratégicos para compren-der, que mejoran su capacidad futura de comprensión lectora.”
El artículo completo, que le sugerimos leer completo, lo encuentra en este enlace: «LA COMPRENSIÓN LECTORA DETERMINA EL FUTURO ACADÉMICO Y PERSONAL DE LOS NIÑOS»
“…hoy es necesario instruir a los estudiantes en el reconocimiento automático de palabras y un nivel de vocabulario cuantitativa y cualitativamente expandido, junto con el desarrollo de conocimientos previos que permitan a los lectores poder realizar las inferencias oportunas que rellenan aquellos huecos de significado que los autores suelen dejar en sus textos.” (Ibidem)
