Las rúbricas de evaluación son instrumentos muy eficientes para evaluar procesos, habilidades y competencias de desempeño en el inglés. La objetividad y confiabilidad de sus criterios son muy apreciados por los docentes para valorar el desempeño de los alumnos en el idioma.
A través de sencillos ejemplos de rúbricas en inglés, conoce sus características y los tipos importantes, así como las ventajas que ofrece tanto a los docentes como a los alumnos para poder identificar con precisión su desempeño en el idioma.
Durante generaciones, los docentes y las instituciones se han hecho las mismas preguntas: ¿Cómo determinar con certeza cuánto sabe un alumno de inglés? ¿Qué parámetros son los más adecuados? ¿Qué formatos o instrumentos de evaluación ofrecen los resultados más precisos?
Cada cierto tiempo surgen nuevas formas de evaluar las habilidades y conocimientos en el idioma: hay recursos que se actualizan o cambian radicalmente de forma, pero también hay otros que, aún con el paso del tiempo, siguen siendo muy eficientes para medir el nivel de aprovechamiento.
Hablamos de las rúbricas de evaluación: instrumentos que nos permiten analizar y determinar –mediante un parámetro estandarizado– los alcances de un alumno respecto al aprendizaje del idioma inglés.
Las rúbricas de evaluación son muy prácticas y ofrecen algo más que una simple calificación basada en un rango numérico, ya que también cuentan con criterios que describen niveles de competencias a partir de definiciones objetivas, lo que reduce la posibilidad de ambigüedades o malinterpretaciones.
De esta manera, los estudiantes pueden conocer, desde mucho antes de iniciar un curso, cuáles son los alcances esperados en su aprendizaje, así como los criterios de desempeño que se espera que puedan alcanzar durante el proceso.
Pero ¿cómo funcionan realmente las rúbricas de evaluación? Comencemos por señalar que este recurso está diseñado como una matriz de valoración, es decir, que tiene la forma de una tabla de doble entrada: en la primera, se describen los criterios que se pretenden evaluar, mientras que la segunda correlacionan estos datos y se les designa un valor.
Veamos un sencillo ejemplo de las rúbricas de evaluación:
| Indicadores | 1: Suficiente | 2: Competente | 3: Notable | 4: Sobresaliente |
| Básico | Intermedio | Avanzado | Proficiente | |
| Descriptores de criterios de valoración | El desempeño apenas satisface los requerimientos mínimos de la prueba. | El desempeño satisface la mayoría de los requerimientos básicos de la prueba. | El desempeño satisface todos los requerimientos de la prueba. | El desempeño satisface con excelencia los requerimientos de la prueba. |
| Muestra poco conocimiento de lo que pide la prueba. | Buen conocimiento de lo que pide la rúbrica | Amplio conocimiento de lo que pide la rúbrica | Excelente conocimiento de lo que pide la rúbrica | |
| Pocas habilidades y/o competencias | Muestra algunas habilidades y/o competencias esperadas | Muestra diversas habilidades y/o competencias esperadas | Muestra todas las habilidades y/o competencias esperadas |
Como se puede observar en la tabla, en cada columna aparecen criterios muy similares, lo que realmente cambia es el nivel de competencia de cada uno de ellos. Por ejemplo, podemos ver que en cada columna el primer criterio que habla del desempeño va cambiando gradualmente:
- Apenas satisface los requerimientos mínimos
- Satisface la mayoría requerimientos básicos
- Satisface todos los requerimientos
- Satisface con excelencia los requerimientos
Por otro lado, es importante señalar que una rúbrica de evaluación no se enfoca en ofrecer una calificación específica, sino en dar una valoración diagnóstica, esto quiere decir que su principal función es orientar al estudiante sobre cuál es su nivel adecuado de competencias en el idioma inglés.
Por ejemplo: si en la rúbrica de evaluación los resultados del alumno se ubican en el nivel uno, esto no quiere decir que sea un mal estudiante por no alcanzar el nivel cuatro. Lo que indica es que sus competencias son las adecuadas para alguien que domina el inglés a un nivel básico según los parámetros establecidos.
Tipos de rúbricas de evaluación
Existen muchos modelos de rúbricas de evaluación y esa es una de sus mayores ventajas, que no se apega a un formato oficial o estandarizado; por el contrario, dependiendo de los objetivos de valoración que persigan los docentes, estos pueden aprovechar la creatividad y diseñar una rúbrica personalizada según sus necesidades.
Sin embargo, así como en el mundo automotriz, existen muchos modelos de autos, pero pocos tipos de motor. En el contexto de las rúbricas también existen dos tipos de formato para establecer los criterios de valuación:
Rúbricas de evaluación global
También se conoce como rúbrica de evaluación holística y su característica principal es la de evaluar el desempeño de forma general, es decir, que su objetivo es arrojar una valoración sumativa más que formativa. Esto no significa decir que la información no sea detallada, sino más bien que sus descripciones tienen una cualidad diagnóstica.
Es sencillo reconocer los ejemplos de rúbrica global porque hace una valoración integral de las habilidades del estudiante, pero sin especificar cuáles son los componentes del proceso. Además, su objetivo se inclina más por mostrarle al estudiante una “radiografía” de su desempeño, en lugar de enfocarse en una calificación.
De hecho, la tabla de evaluación que presentamos al inicio es un claro ejemplo de rúbrica global: como ya lo hemos señalado, su función es diagnosticar en qué nivel de dominio se encuentra el alumno en el idioma inglés, pero sin señalar un tema específico o un nivel de habilidad.
Rúbricas de evaluación analítica
A diferencia de la rúbrica global, el tipo analítico sí se concentra en evaluar elementos específicos del aprendizaje, desglosando varios componentes en pequeños criterios; de esta manera, al final de la evaluación se puede realizar una sumatoria para que los alumnos puedan identificar en qué áreas cuentan con más experiencia y en cuáles es necesario practicar más.
Veamos un ejemplo de rúbrica de evaluación analítica:
| Criterios | Niveles de comprensión oral en el idioma inglés, basados en el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) | ||
| Actividades a realizar en inglés: | 1: A2 (Nivel de inglés básico) | 2: B2 (Nivel de inglés intermedio) | 3: C2 (Nivel de inglés avanzado) |
| 1: Comprender conversaciones entre otras personas | Identifica generalmente el tema que se está tratando cuando la discusión se lleva a cabo despacio y con claridad. Reconoce si las personas están o no de acuerdo cuando conversan despacio y con claridad. | Capta con algún esfuerzo gran parte de lo que se dice a su alrededor, pero puede resultarle difícil participar con eficacia en una discusión con varios usuarios de la lengua meta si no modifican su lengua de algún modo | Identifica las implicaciones socioculturales de la mayoría de la lengua empleada en discusiones coloquiales que transcurren a una velocidad natural. |
| 2: Ver televisión, cine y vídeos en inglés | Identifica la idea principal de las noticias de televisión que informan de acontecimientos, accidentes, etc., en las que el discurso se complementa con apoyos visuales. | Comprende documentales, entrevistas en directo, programas de debate, obras de teatro y la mayoría de las películas en lengua estándar o en una variedad lingüística conocida. | Entiende al detalle argumentos expuestos en emisiones de televisión que exigen especial atención para su comprensión, como programas de actualidad, entrevistas o programas de debate. |
| 3: Comprender conferencias y presentaciones | Sigue una presentación o demostración muy sencilla y bien estructurada, siempre que se ilustre con diapositivas, ejemplos concretos o diagramas | Sigue líneas argumentativas complejas de una conferencia articulada con claridad, siempre que el tema sea relativamente conocido. | Comprende conferencias y presentaciones especializadas que contienen coloquialismos, regionalismos o terminología poco conocida. |
Como se puede apreciar, el modelo de rúbrica analítica es mucho más elaborado y, a diferencia de la versión global, este sí se concentra en ofrecer una valoración sumatoria, además de ser muy puntual en señalar las divergencias entre niveles de desempeño.
Por ejemplo, un alumno que entiende con lujo de detalles los diálogos de una película está en el nivel avanzado del criterio 2 (Ver televisión, cine y vídeos), pero tiene dificultades para identificar las implicaciones socioculturales de una conversación entre dos hablantes nativos que usan modismos o verbos idiomáticos.
A través de los ejemplos de rúbricas analíticas, el docente tendrá claro que el alumno es muy bueno escuchando el idioma inglés mediante películas o series televisivas, pero aún presenta limitaciones para comprender en su totalidad una conversación presencial.
Como podemos ver, ambas rúbricas tienen objetivos distintos porque están diseñadas para ofrecer resultados diferentes:
- La rúbrica global nos ayuda a diagnosticar de forma general, obteniendo una valoración objetiva de los conocimientos y habilidades del alumno.
- La rúbrica analítica se encarga de separar los criterios de aprendizaje y medir a cada uno por separado, de tal manera que podamos sumar los puntos alcanzados y obtener una evaluación integral e incluso numérica.
Sin duda, los modelos de rúbricas de evaluación son una gran herramienta para evaluar el desempeño de nuestros alumnos en el idioma inglés; sin embargo, no podemos ignorar que sus alcances son algo limitados ante otras alternativas de evaluación mucho más avanzadas.
Es el caso de Level & Benchmark Test, dos sistemas de diagnóstico y evaluación que aprovechan lo mejor de los instrumentos de evaluación y lo combinan con la más alta tecnología en identificación de patrones de valoración.
Level Test es una sencilla prueba que se realiza en menos de 30 minutos y que es capaz de diagnosticar con precisión las 4 competencias del idioma: lectura, escritura, expresión oral y comprensión.
Se puede realizar de forma presencial o en línea y, gracias a su inteligencia artificial, los niveles de dificultad se ajustan a las respuestas del alumno, como si se tratase de una “rúbrica inteligente” que se actualiza a medida que avanza la prueba, haciendo que los resultados sean más precisos que con una evaluación estandarizada.
Por su parte, Benchmark Test evalúa en menos de 45 minutos los avances de los alumnos en el inglés con resultados inmediatos y precisos, ya que los resultados se auto-administran en varias categorías para identificar el progreso del estudiante en cada habilidad.
Si quieres saber más sobre otras herramientas efectivas para medir el desempeño de tus alumnos, te invitamos a conocer nuestro
Level & Benchmark Test,
una herramienta innovadora para conocer de forma precisa el nivel de inglés de tus alumnos y poder trabajar en sus progresos.
Referencias
- Carrasco, M. Á. L. (2007). Guía básica para la elaboración de rúbricas. Universidad Iberoamericana Puebla.
- Gatica-Lara, F., & Uribarren-Berrueta, T. D. N. J. (2013). ¿Cómo elaborar una rúbrica?. Investigación en educación médica, 2(5), 61-65.
- Molina, N. E. C., Velásquez, A. A. R., & Abril, P. E. C. (2018). Rúbricas y su incidencia en el desarrollo de la destreza del habla en el idioma inglés. Magazine de las Ciencias: Revista de Investigación e Innovación, 3(2), 83-94.
- Pérez Sánchez, P. G. (2021). Rúbrica de evaluación en el proceso de aprendizaje de escritura del idioma inglés (Bachelor’s thesis, Quito: UCE).
- Pomposo Yanes, L. (2016). La evaluación de la competencia oral en segundas lenguas: el caso del inglés en el mundo profesional. Didáctica (lengua y literatura).
Este contenido ha sido publicado originalmente por Pearson en la siguiente dirección: blog.pearsonlatam.com
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