Hace 35 años, muchos éramos 35 años más jóvenes y las aulas eran muy distintas. Los docentes usaban pizarras, y los más innovadores recurrían a los «acetatos» con rotuladores de colores para dar vida a las transparencias.
Los médicos y científicos hacían presentaciones con diapositivas en retroproyectores, y en las oficinas de vanguardia se empezaban a utilizar herramientas como PowerPoint.
Como señala el investigador Tony Bates (2015), “la tecnología educativa es un medio para un fin, que depende del contexto y de las necesidades del aprendizaje”. Este enfoque destaca que el valor de la tecnología radica en cómo se integra en la práctica docente, permitiendo experiencias de aprendizaje más ricas y accesibles. Sin embargo, cada avance también introduce desafíos: los profesores deben ajustar sus métodos y adaptarse a las crecientes expectativas de los estudiantes, quienes ahora buscan una experiencia educativa más interactiva y personalizada (Anderson y Dron, 2011).
La revolución de PowerPoint y la llegada de internet
Hace aproximadamente 30 años, PowerPoint cambió la forma de presentar y enseñar. En Andersen Consulting, por ejemplo, fue una herramienta que prácticamente agotó la tinta azul de las impresoras de «transparencias». Paralelamente, internet comenzaba a asomarse en el mundo educativo y en poco tiempo ya se compartían trabajos y material digital. Fue una época donde docentes y estudiantes se adaptaron rápidamente a las nuevas herramientas tecnológicas.
De las diapositivas a los proyectores y el cambio en el aprendizaje
Hace 25 años, con los proyectores digitales, las «diapositivas» se convirtieron en el nuevo material de estudio para los estudiantes, desplazando parcialmente a los libros de texto. Este cambio en la forma de presentar el contenido aceleró la caducidad del material educativo y exigió a los docentes una actualización constante para mantener el interés de los alumnos, lo cual empezó a transformar el papel del profesor en el aula.
Los LMS, YouTube y el auge del aprendizaje informal
Hace unos 20 años, surgieron los primeros sistemas de gestión del aprendizaje (LMS, por sus siglas en inglés), que estructuraron los materiales educativos en línea y permitieron crear foros y tareas digitales. Con YouTube, los estudiantes pudieron acceder a tutoriales de todo tipo, lo que impulsó un aprendizaje más autodirigido y la expansión del aprendizaje informal (García-Peñalvo et al., 2013). Al mismo tiempo, surgieron espacios como «El rincón del vago», una web donde los estudiantes compartían resúmenes, trabajos y recursos generados por otros, lo cual desató un debate sobre el impacto de la tecnología en la calidad de la educación y en la ética académica.
La ola de la «calidad» y la introducción de las metodologías activas
Hace 15 años, la búsqueda de la «calidad educativa» en muchos países y la implementación del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) marcaron el inicio de la estandarización y la adopción de «metodologías activas». Esto introdujo el concepto de evaluación continua, que, en teoría, pretendía fomentar una mayor implicación de los estudiantes en su proceso de aprendizaje, pero que en la práctica aumentó significativamente la carga de trabajo tanto para docentes como para estudiantes (Bain, 2004).
Las aulas en la era del COVID-19: de profesores a productores de contenido
La pandemia de COVID-19 hace apenas cinco años obligó a los docentes a dar un nuevo giro. Las aulas se trasladaron al entorno digital, y los profesores se vieron en la necesidad de actuar como productores de contenido. Con el uso de plataformas como Teams y Zoom, los docentes grababan todas las clases en directo, enfrentándose a una interacción limitada y a un contexto en el que se cuestionaban si los estudiantes realmente estaban presentes y atentos (Crawford et al., 2020).
La llegada de la IA generativa y su impacto en la docencia
En los últimos dos años, herramientas como ChatGPT han comenzado a revolucionar el mundo educativo. Este tipo de inteligencia artificial generativa puede producir contenido, resolver problemas y responder preguntas con rapidez y precisión, aprovechando décadas de información almacenada en la web. Su llegada pone sobre la mesa el desafío de redefinir el papel del docente y replantear los métodos de evaluación, dado que ahora los estudiantes pueden generar ensayos y realizar trabajos con la ayuda de estos modelos.
Un cambio inminente
La tecnología en la educación ha pasado de ser una herramienta de apoyo a convertirse en un elemento central. Hoy, las herramientas digitales no solo acompañan, sino que pueden reemplazar parcialmente las tareas del docente y del estudiante. Este cambio no se trata solo de nuevas habilidades tecnológicas, sino de una transformación profunda en la forma de enseñar, evaluar y guiar a los estudiantes en un mundo donde el acceso a la información es inmediato y la inteligencia artificial puede realizar tareas de alto nivel.
Hace 35 años, los cambios tecnológicos requerían adaptación, pero no transformaban tanto el rol docente. Hoy, como educadores, nos encontramos frente a una revolución educativa de gran magnitud, en la que la inteligencia artificial redefine la forma de aprender y enseñar. Como señala García-Peñalvo et al. (2013), «la tecnología no reemplaza la labor educativa, pero exige una profunda transformación para aprovechar su potencial en beneficio del aprendizaje».
Referencias:
- Bain, K. (2004). What the Best College Teachers Do. Harvard University Press.
- Crawford, J., Butler-Henderson, K., Rudolph, J., Malkawi, B., Glowatz, M., Burton, R., Magni, P., & Lam, S. (2020). COVID-19: 20 countries’ higher education intra-period digital pedagogy responses. Journal of Applied Learning & Teaching, 3(1), 1-20.
- García-Peñalvo, F. J., Conde, M. Á., Alier, M., & Casany, M. J. (2013). Open learning and higher education: MOOCs, disruptive pedagogies and the need for a re-evaluation of roles.
Fuente de inspiración para el artículo: Jose Pedro Garcia-Sabater
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
