La Educación en Finlandia que ocupó el primer puesto en el Informe PISA a inicios del Siglo XXI, nos llevó a querer conocer cómo llegaron a ese resultado, y nos propusimos -algunos- encontrar respuestas a: ¿Cómo se consigue llegar a obtener esos resultados? ¿Qué diferencia el sistema educativo finlandés del resto del mundo? Y algunos especialistas indicaron que su sistema educativo “está formado por tres subsistemas que mantienen una interrelación y que se retroalimentan: el subsistema escolar, el subsistema familiar y el subsistema social.
Cada subsistema tiene su dinámica interna. Cuando más coordinadas estén entre sí las dinámicas de cada subsistema, mejor funcionará el sistema educativo en su conjunto. [… Y] la descentralización es tan grande que el 90% del currículo se elabora municipalmente, pero para hacer eso tienes que formar a los maestros para que puedan crear contenidos y confiar en ellos. El 80% de las familias finlandesas van una vez a la semana a la biblioteca a leer”. Y esto nos llevó a poner mayor atención a la formación docente.
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El profesor Melgarejo, después de diez años de experiencia educativa en Finlandia, respondió a Pau Rodríguez de El Diario (Barcelona 13/01/13) que para cualquier estudiante que quiera ser maestro en Finlandia debe “tener una media del bachillerato y de la reválida superior al 9 sobre 10. Luego, cada facultad hace tests y entrevistas personales, y además de valorar el rendimiento miden también el grado de sensibilidad. Por muy brillante que sea el alumno, si no ha estado nunca en un grupo de ocio o no ha hecho nunca de voluntario en una red de apoyo a inmigrantes, por ejemplo, es probable que no lo seleccionen. Sólo en torno a un 6% de los aspirantes entran en las facultades de magisterio, porque una cantidad enorme de jóvenes quieren ser docentes. […] es sólo gracias al profesorado que el fracaso escolar no es todavía más elevado. En Finlandia el abandono escolar, a pesar de haber crecido bastante en los últimos años, no llega al 9%, [… cuando] ven que un alumno tiene dificultades, le destinan todos sus recursos: logopedas, psicólogos especializados… [… para la población] sus hijos, ¡su patrimonio más preciado!” XAVIER MELGAREJO: “LA ESCUELA FINLANDESA ESTÁ ABIERTA Y AL SERVICIO DE LA COMUNIDAD, AQUÍ TODO SON PUERTAS CERRADAS”
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También la profesora chilena Leonor Varas, doctora en matemáticas y experta en educación, nos dijo que “un aspecto clave en Finlandia es la formación de los profesores, que tanto en primaria como secundaria deben tener nivel de maestría: «Es un sistema centralizado y la formación de los profesores en las 10 universidades que forman profesores es muy similar» […] «Son exigentes y centralizados, pero el tener un nivel tan alto es lo que les permite libertad para manejarse y responder a cada situación particular frente a las necesidades de sus alumnos«. Cf ¿DEJÓ FINLANDIA DE SER EL MEJOR SISTEMA DE EDUCACIÓN DEL MUNDO?
Desde antes, y especialmente al conocer más los logros de Finlandia, los políticos y los mismos educadores han intentado encontrar cursos, seminarios, webinars, … de renovación en la formación de los profesores, sobre todo teniendo en cuenta que el mundo no para, y tenemos que transformarnos a su ritmo. Sin embargo, “no deberíamos llegar a conclusiones apresuradas a la hora de considerar un modelo, sea cual sea, como exitoso. Existen numerosos factores más dentro de cada historia, y datos que contradicen otros datos. Nuestro objetivo como personas críticas es analizar qué puede funcionar, qué no, y el porqué. [..] Para entender la importancia de estas palabras, solo tendríamos que acceder a los datos de los resultados y observar cómo el incremento en la eficiencia educativa comenzó mucho antes de las políticas que todo el mundo alaba.” De esta manera, encontramos uno de los factores más importantes del éxito es el gran rol de los profesores en la sociedad, numerosos y bien formados.” Cf LA EDUCACIÓN FINLANDESA, ¿DEBERÍAMOS IMITAR
El director de investigaciones del Centro para el Estudio de Reformas de Mercado en Educación (CMRE), con sede en Londres, Gabriel Heller Sahlgren, con estudios en London School of Economics (Inglaterra), Universidad de Cambridge (Inglaterra) y la Universidad Americana, opina que “el éxito de Finlandia en años anteriores no fue producto del sistema actual sino legado del sistema centralizado implantado hace cuatro décadas […] “fue el tradicionalismo del sistema educativo finlandés, centrado en el profesor y con una gran centralización organizativa, lo que le disparó a lo más alto de los ‘rankings’ educativos.”
LA VERDAD SOBRE LA EDUCACIÓN EN FINLANDIA Y POR QUÉ LOS GOBIERNOS LATINOS NO COPIAN EL MODELO (10´ 25”)
Por motivos únicamente educativos, y de formación permanente, compartimos partes de la entrevista que Héctor G. Barnés hizo a Gabriel Heller Sahlgren para El Confidencial (04/04/2018), aún sabiendo que encontraremos muchos artículos y videos, en los cuales expertos educativos, profesores, periodistas y sociólogos se lanzaron a explicar singularidades sobre el por qué de la excelencia del sistema educativo finlandés, como: el inicio de la etapa escolar, la eliminación de exámenes y deberes, educación centrada en el alumno, horarios de escolaridad, ambientes de estudio, alimentación y ejercicios, responsabilidades de agente educativo, la evaluación permanente de la gestión, autonomía de los centros… y así se presentó, como sostiene Heller Sahlgren en su libro “Las auténticas lecciones finlandesas”, sugerencias y lecciones que el resto de países debían aprender de los escandinavos. “Finlandia, en definitiva, era un milagro. El modelo a imitar.”
Saber la experiencia educativa de Finlandia, como lo afirma Gabriel Heller Sahlgren, nos puede ayudar a ver qué nos puede ser útil según nuestra realidad, cómo mejorarla, descartarla o tomar lo que más nos interesa. Nunca olvidemos que “en educación la última palabra todavía no está dicha”, que para algunos es muy difícil salir de su zona de confort, y que siempre “hay alguien tan inteligente, que aprende de la experiencia de los demás.” (Voltaire). Salvo mejor opinión.
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HÉCTOR G. BARNÉS: … los buenos resultados obtenidos por Finlandia en PISA en 2000, el año del “milagro”, no se deben a los factores que suelen señalarse, sino a otros que se han ido dejándose de lado. ¿Cuáles?
GABRIEL HELLER SAHLGREN: “[…] destaco dos factores. El primero es que Finlandia tradicionalmente ha dado gran importancia al rol de los profesores, no solo en el colegio, sino también en la sociedad. Es una nación muy joven y, por lo tanto, necesitaba inocular esos nuevos valores a través de una educación que llegase a todos los niños y al resto de la población. Antes de la Segunda Guerra Mundial ya se puede ver que había una gran proporción de profesores bien formados, lo que muestra el estatus del que gozaban durante los años 20 y 30, así que no es nada nuevo. Sin embargo, no iban a la universidad, sino a seminarios. Mantener que se trata simplemente de una cuestión de formación de los docentes es simplista. Finlandia fue plantando las semillas de su éxito a lo largo de la historia. […] Finlandia siguió siendo muy tradicional hasta finales de los años 90 y principios de siglo. Esas costumbres que cimentaron la importancia de la educación, un rápido crecimiento económico que facilitó que los padres estuviesen mejor formados (lo que influye positivamente en los niños) y la retención de este método tradicional de educación, que no está muy de moda, son los tres ingredientes que produjeron sus buenos resultados a principios del siglo XXI.”
HÉCTOR G. BARNÉS: Por lo tanto, es un error intentar imitar el modelo educativo finlandés moderno.
GABRIEL HELLER SAHLGREN: “Es importante recordar que sus puntuaciones en las pruebas comenzaron a mejorar mucho antes de que el sistema actual fuese implementado. […] Copiar a Finlandia tendría un efecto negativo. Es un peligro imitar otros sistemas educativos en general, aún más cuando las investigaciones sugieren que fue el sistema antiguo el que produjo buenos resultados y el nuevo, el que tanto le gusta a todo el mundo, es el que está haciendo bajar las notas. Es una lección importante.”
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HÉCTOR G. BARNÉS: … ¿qué cambios se han producido para que el rendimiento haya descendido?
GABRIEL HELLER SAHLGREN: “Es difícil decirlo, pero hay distintos factores. El primero es que Finlandia es ya un país rico, […] Es un poco más vago, […] la cantidad de tiempo que los niños dedican a la lectura ha descendido significativamente. Los valores relacionados con la educación están cambiando entre los jóvenes. […] hay un movimiento en Finlandia para que la enseñanza sea como en Suecia, más centrada en los niños. Si miras los nuevos currículos, enfatizan que sean estos los que determinen cómo será la educación. Hay un cambio hacia la educación centrada en el alumno, pero históricamente la cantidad de niños que participan en su diseño ha sido muy baja, y esta se ha doblado entre 2009 y 2016. Hay evidencias de que la educación tradicional desaparece en Finlandia al mismo tiempo que bajan las notas.”
HÉCTOR G. BARNÉS: Uno de los temas recurrentes al hablar de Finlandia es que hacen muy pocos deberes. Según argumenta, eso no tiene ninguna relación con el éxito educativo del país.
GABRIEL HELLER SAHLGREN: “No, lo que ocurre es que la jornada escolar es más corta en Finlandia. […] los niños finlandeses han sacado buenas notas a pesar de no hacer muchos deberes. No creo que sea en absoluto un factor positivo, pero es de esas cosas que se intentan imitar. […] Las investigaciones sugieren que los exámenes mejoran el aprendizaje. Es peligroso llegar a conclusiones basándose solo en lo que hace Finlandia.”
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HÉCTOR G. BARNÉS: … Ahora que Finlandia ha bajado su rendimiento, los periodistas y expertos educativos nos centramos en otros países: Estonia, Portugal, Canadá… ¿Hasta qué punto es peligroso crear “modelos estrella” cada pocos años?
GABRIEL HELLER SAHLGREN: “Muy peligroso e inútil, porque no se puede aprender nada de ello. […] un mismo sistema puede producir resultados muy diferentes, a causa del contexto cultural. […] en cada país ocurren cosas que determinan sus resultados. […] Antes de intentar mejorar nuestro sistema educativo, debemos analizar otros países, pero no simplemente para copiar qué están haciendo, sino para averiguar a través de investigaciones qué podemos aprender. Es peligroso hablar de “milagros” cada tres años”.
HÉCTOR G. BARNÉS: ¿No es un problema que se utilicen mediciones como PISA como criterio para juzgar el rendimiento educativo de un país?
GABRIEL HELLER SAHLGREN: “La educación no puede medirse de un único modo, pero PISA tiene una fuerte correlación con otras matrices de rendimiento. […] Los resultados ya no solo miden los conocimientos, sino otras habilidades como la conciencia social, la capacidad para trabajar duro, etc., que también son muy importantes para el futuro de los niños en el mercado laboral. […] Quizá ahora sea demasiado fácil ver los ‘rankings’ y decir “mira qué bien este país, vamos a copiar su sistema educativo.”
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HÉCTOR G. BARNÉS: ¿Cuál es la moraleja de esta historia?
GABRIEL HELLER SAHLGREN: “Que no hay lecciones fáciles. No hay ningún ingrediente que garantice el éxito. El peligro, como pongo de manifiesto en el libro, es que es imposible encontrarlo. No hay que llegar a conclusiones apresuradas sobre lo que un país debería hacer a partir de lo que ha visto en Finlandia, en Japón, en Estonia, o en cualquier otro país de moda.”
La entrevista completa, que sugerimos leer, la encuentra usted en este enlace: EL HOMBRE QUE HA DESMONTADO LA EDUCACIÓN FINLANDESA: «ES UN PELIGRO IMITARLA»
El último libro de Gabriel Heller-Sahlgren: Las auténticas lecciones finlandesas, es un ensayo de lectura muy recomendada para todos aquellos interesados en la experiencia finlandesa, en el que desgrana el mito educativo finlandés para refutar muchas de las explicaciones clásicas (que ha dejado entrever en esta publicación) sobre el éxito de ese país como modelo educativo internacional, y que usted, gracias a la FUNDACIÓN EPISTEME, puede descargar gratuitamente en estos enlaces:
- PDF: Las auténticas lecciones finlandesas
- MOBI: Las auténticas lecciones finlandesas
- EPUB: Las auténticas lecciones finlandesas
“No deberíamos ser demasiado negativos con PISA. El gran problema no son los resultados en sí, que están bien, sino las recomendaciones de la OCDE u otras organizaciones que se preguntan qué deben hacer los países para obtener mejores notas, y que a menudo no se basan en nada.”
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