Tener la capacidad de leer y escribir bien y correctamente, son los requisitos mínimos para desempeñar cualquier actividad en la sociedad actual. Pero no basta esto, también se necesita entender el mensaje y ponerlo en práctica. Como profesores, la comunicación (sea cual sea nuestra área) debe ser clara, y descifrable. Esto es primordial. En algunos comentarios que se nos envían a la Web del Maestro CMF, lamentablemente se evidencia que no se ha leído el texto completo, que se comenta sólo el titular de la publicación; otras veces tocan temas ajenos a los contenidos o (en algunos casos) se demuestra una “incompetencia” (aunque suene fuerte) para expresar ortográfica y claramente su parecer, opinión o sugerencia.
Pero no solo en la escuela debemos tener cuidado de esto, sino también procuremos promover que en las familias se cuide que la ortografía y la redacción. Porque esta es una tarea que se debe empezar desde muy temprana edad. SI LOS PADRES Y PROFESORES NO DOMINAN LA LECTURA ¿CÓMO LA VAN A ENSEÑAR?
Los expertos en educación en clave comunicacional y lingüística, así como para algunos de nosotros por experiencia en las aulas, sabemos que no son pocas las dificultades para que los estudiantes capten los conocimientos, debido a su baja comprensión “lectoescriptora”, y casi todos ellos están “condenados” al fracaso en la escuela.
Se proponen como posibles soluciones:
- Cambiar la forma de enseñar: hacer una revisión exhaustiva de la metodología para aprender a leer y a escribir desde los primeros niveles.
- Fomentar la interacción verbal entre los estudiantes.
- Enfoque de aprendizaje y dejar que los estudiantes se expresen en el aula.
- Buscar ampliar su vocabulario.
- No limitarse a leer en voz alta.
- Extender las horas de lectura silenciosa en el aula.
- Para mejorar la comprensión lectora es necesario para los estudiantes a leer y aprender a comparar opiniones.
Rolia Rodríguez, profesora de la Universidad del Istmo (Panamá), quien nos ha ofrecido algunas de las soluciones anteriores, nos dice que nuestra tarea docente también debe tener como objetivos:
- “Que el estudiante vea una perspectiva positiva de la lectura
- Que el estudiante practique su capacidad de redacción sobre a un tema poco tocado con anterioridad.
- Que el estudiante obtenga capacidad de concentración en la lectura a corto plazo”. LA IMPORTANCIA DE LEER, ESCRIBIR Y ENTENDER.
Con estas premisas, deseamos compartir algunos artículos sobre el uso de ciertas palabras que algunas veces nos provocan dudas, pero que la Real Academia de la Lengua Española ha querido que sean usadas correctamente. Por motivos únicamente educativos y de formación general y permanente, compartimos textualmente lo que nos dice la RAE.
USO CORRECTO DE PORQUE, POR QUÉ, POR QUE, PORQUÉ (2´54”)
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CUÁNDO ESCRIBIR PORQUÉ / PORQUE / POR QUÉ / POR QUE
a) porqué
Es un sustantivo masculino que equivale a causa, motivo, razón, y se escribe con tilde por ser palabra aguda terminada en vocal. Puesto que se trata de un sustantivo, se usa normalmente precedido de artículo u otro determinante:
No comprendo el porqué de tu actitud [= la razón de tu actitud].
Todo tiene su porqué [= su causa o su motivo].
Como otros sustantivos, tiene plural:
Hay que averiguar los porqués de este cambio de actitud.
b) por qué
Se trata de la secuencia formada por la preposición por y el interrogativo o exclamativo qué (palabra tónica que se escribe con tilde diacrítica para distinguirla del relativo y de la conjunción que). Introduce oraciones interrogativas y exclamativas directas e indirectas:
¿Por qué no viniste ayer a la fiesta?
No comprendo por qué te pones así.
¡Por qué calles más bonitas pasamos!
Obsérvese que, a diferencia del sustantivo porqué, la secuencia por qué no puede sustituirse por términos como razón, causa o motivo.
c) porque
Se trata de una conjunción átona, razón por la que se escribe sin tilde. Puede usarse con dos valores:
- Como conjunción causal, para introducir oraciones subordinadas que expresan causa, caso en que puede sustituirse por locuciones de valor asimismo causal como puesto queo ya que:
No fui a la fiesta porque no tenía ganas [= ya que no tenía ganas].
La ocupación no es total, porque quedan todavía plazas libres [= puesto que quedan todavía plazas libres].
También se emplea como encabezamiento de las respuestas a las preguntas introducidas por la secuencia por qué:
—¿Por qué no viniste? —Porque no tenía ganas.
Cuando tiene sentido causal, es incorrecta su escritura en dos palabras.
- Como conjunción final, seguida de un verbo en subjuntivo, con sentido equivalente a para que:
Hice cuanto pude porque no terminara así [= para que no terminara así].
En este caso, se admite también la grafía en dos palabras (pero se prefiere la escritura en una sola):
Hice cuanto pude por que no terminara así.
d) por que
Puede tratarse de una de las siguientes secuencias:
- La preposición por+ el pronombre relativo que. En este caso es más corriente usar el relativo con artículo antepuesto (el que, la que, ):
Este es el motivo por (el) que te llamé.
Los premios por (los) que competían no resultaban muy atractivos.
No sabemos la verdadera razón por (la) que dijo eso.
- La preposición por+ la conjunción subordinante que. Esta secuencia aparece en el caso de verbos, sustantivos o adjetivos que rigen un complemento introducido por la preposición por y llevan además una oración subordinada introducida por la conjunción que:
Al final optaron por que no se presentase.
Están ansiosos por que empecemos a trabajar en el proyecto.
Nos confesó su preocupación por que los niños pudieran enfermar”.
Estas y siguientes publicaciones sobre PARA LEER, ENTENDER Y ESCRIBIR CORRECTAMENTE EL IDIOMA ESPAÑO, han sido tomadas de: CONSULTAS RAE.
REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF
