En el mundo educativo, la participación activa de los estudiantes juega un papel fundamental en el proceso de aprendizaje. Una clase en la que los estudiantes están comprometidos, interactúan y comparten sus ideas tiende a ser más dinámica, enriquecedora y efectiva. Sin embargo, lograr una participación significativa no es siempre tarea sencilla. Requiere de estrategias, técnicas pedagógicas innovadoras y un enfoque que considere las necesidades y las preferencias individuales de los estudiantes.
La participación en el aula no se limita a levantar la mano para responder preguntas; abarca una variedad de formas en las que los estudiantes se involucran activamente con el contenido, sus compañeros y el profesor. Desde discusiones profundas hasta actividades prácticas y colaborativas, cada tipo de interacción aporta un valor único al proceso educativo.
En esta exploración, examinaremos diversas técnicas y enfoques que los educadores pueden emplear para fomentar la participación de los estudiantes en el aula. Desde la creación de un ambiente inclusivo hasta la implementación de métodos interactivos y el uso de tecnología educativa, veremos cómo estos elementos se combinan para promover un entorno de aprendizaje estimulante y comprometido.
Al comprender la importancia de la participación activa y cómo influye en la absorción y retención del conocimiento, los educadores pueden cultivar un espacio donde los estudiantes se sientan empoderados para compartir sus pensamientos, cuestionar ideas y construir su comprensión de manera conjunta. A medida que exploramos las estrategias y enfoques que facilitan este proceso, descubriremos cómo crear un entorno en el que el aprendizaje se convierte en un esfuerzo colaborativo y enriquecedor para todos los involucrados.
Me gustaría comenzar con una interesante reflexión de Gray y Madson (2007, p. 85) sobre la fábula de la jarra y el vaso. “Antes de todos los tiempos, en una escuela no muy lejana a la nuestra, una jarra intentaba enseñar a un vaso. La jarra quería enseñarle todo lo posible, así que, vertió en el vaso todo lo que tenía con una gran velocidad. El vaso atrapó algo de agua, pero mucha se perdió en la mesa. La moraleja de la historia es que el aprendizaje no es lo que se vierte de la jarra, sino lo que cae en el vaso«. El agua que queda en el vaso es lo que el alumno realmente aprende, retiene y puede aplicar en diferentes situaciones. Esta fábula encierra una poderosa idea para que los profesores reflexionemos sobre cómo los alumnos están aprendiendo, reteniendo y aplicando nuevos conceptos.
Consejos para hacer más atractivas tus clases
De la pandemia he aprendido algunas lecciones, pero también de mi experiencia docente y como aprendiz de vida. A continuación, les comparto algunas ideas para hacer sus clases más atractivas desde el punto de vista cognitivo, más eficaces y productivas.
1) Hacer un diagnóstico
Antes de presentar un nuevo tema averigua qué saben los alumnos. Es como lo que haría un mecánico cuando revisa un carro, antes de sacar piezas y partes, primero lo conecta a una máquina y realiza un diagnóstico. Esto puede ser tan simple como una encuesta rápida antes o durante la clase. También puedes preguntar a los estudiantes al azar para que compartan brevemente lo que saben sobre el tema de la semana, escriban o dibujen algo relacionado. «Ayuda a los estudiantes a relacionar lo que están aprendiendo con lo que ya saben» (Grey y Madson, 2007), eso es crucial para la memoria y el significado de la nueva información, también ayuda a activar los conocimientos previos del alumno.
Hacer un diagnóstico rápido me ha servido para impartir mejores clases, organizar mejor las actividades de la semana y también permite que los alumnos recuperen conocimientos previos.
2) Consultar qué se hizo en la última clase, sesión o semana
Hacer que los alumnos recuperen la información guardada fortalece la memoria. Pide a dos alumnos que cuenten brevemente lo que se discutió o se vio en la última sesión o en la última semana. Por ejemplo, ¿cuáles fueron las tres ideas o conceptos más importantes de la última clase? Esto ayuda a los alumnos a centrarse en la clase y en las actividades, mediante el recuerdo y los conocimientos previos. Según Karpicke (2018) «una recuperación repetida exitosa, fomenta una mejor retención, más que una sola».
3) Comunicar claramente las expectativas del curso
Con todas las distracciones del aula virtual, presencial o híbrida, los estudiantes necesitan entender claramente lo que se espera de ellos, en cuanto a la asistencia, la entrega de tareas, el trabajo en el grupo, el encendido o apagado de la cámara, los resultados de aprendizaje del curso, cómo ponerse en contacto con el profesor y todo lo que se espera de ellos en la clase. Por ello, es importante comunicar claramente las expectativas del curso, la semana e incluso por clase. Publica los resultados u objetivos de aprendizaje y la hoja de ruta o plan para alcanzar esas metas. Es mucho más fácil mantenerse motivado y tener éxito cuando se sabe exactamente lo que se espera de uno, por qué y hacia dónde va.
Por ejemplo, este último semestre de verano, impartí un curso intensivo de un mes sobre educación bilingüe para futuros profesores. Desde el primer día de clase, se discutieron los objetivos del curso, las políticas, las actividades, los temas e incluso el proyecto final. Un par de estudiantes estaban un poco nerviosos la primera semana porque no nos conocíamos y con el factor adicional de que el curso se impartía en inglés (la primera lengua de los estudiantes era el español), también era la primera vez en el aula híbrida. Como resultado, los primeros días fueron una puesta en común de los resultados de aprendizaje que había previsto que alcanzarán los estudiantes, así como las actividades, los temas y el calendario. Los estudiantes tenían una hoja de ruta clara y entendían hacia dónde iba el curso, con esto el nerviosismo desapareció y fue una experiencia agradable con estudiantes muy motivados que maximizaron su aprendizaje.
4) Hacer pausas
Nuestra atención en una clase puede variar, ya sea por cansancio, por distracciones u otras razones. Por ello, considera la posibilidad de hacer pequeñas pausas durante la clase, esto ayuda a dividir el material en trozos más manejables. Ten en cuenta la siguiente estadística de la plataforma MOOC edX: “el tiempo promedio de atención en cualquier vídeo alcanza un máximo de 6 minutos, independientemente de su duración. Los tiempos de interés y curiosidad disminuyen a medida que los vídeos se alargan». (Guo, 2013)
Si es así en los videos, imagínate durante una conferencia de 20 minutos, cuánto han retenido realmente los alumnos. Recuerda el ejemplo de la jarra que vierte agua en un vaso al principio de este texto.
Por otro lado, Gray y Madson mencionan que un profesor puede hacer tres pausas en una clase de 50 minutos e incluso mencionan que los estudiantes obtienen mejores resultados en los exámenes cuando los profesores utilizan este procedimiento de pausa. Ahora bien, esta recomendación se escribió en el 2007 basándose en cursos universitarios en los que un profesor universitario hablaba la mayor parte del tiempo en la clase. Hoy en día, ese modelo de clase ha cambiado y se ha transformado en un modelo más centrado en el alumno, sin embargo, la idea de las pausas sigue siendo una gran idea. Gray y Madsen sugieren dar a los estudiantes 2 minutos para discutir sus notas durante estas pausas; actualizando esto a la clase en línea, podrías enviar a los estudiantes a salas de descanso en parejas durante 2 minutos para discutir.
5) Asignar roles durante el trabajo en grupo
Según el Centro para la Enseñanza y el Aprendizaje, asignar a los estudiantes diferentes roles durante el trabajo en grupo, puede proporcionar varios beneficios, como la responsabilidad de completar el trabajo y una descripción clara de lo que cada estudiante debe hacer para mantenerse en la tarea (nota: los roles pueden rotar a lo largo del mes o incluso del semestre). Hay una gran variedad de roles, algunos de ellos son: el que interroga, el que reflexiona, el que visualiza, el que resume, el líder y otros. Tú eliges el número de alumnos y los roles que mejor funcionan en tu asignatura.
6) Propicia la retroalimentación entre los estudiantes
La retroalimentación es esencial para nuestro rendimiento en el aula o en el trabajo. La retroalimentación a los estudiantes da forma a su aprendizaje y rendimiento en el curso. Dado que un profesor suele tener más de 100 alumnos, la espera de ese feedback puede durar muchos días. Así que la idea es acelerar ese proceso a través de la retroalimentación entre pares, mientras los estudiantes desarrollan su pensamiento crítico, su lenguaje y sus habilidades de retroalimentación.
¿Qué es la retroalimentación entre pares? Es cuando los estudiantes hacen comentarios sobre las actividades, los discursos, los vídeos, las redacciones y otros trabajos de sus compañeros de clase. No se trata de dar una calificación, sino de comentar los puntos fuertes, débiles y poco claros del trabajo de un compañero. Considera el uso del protocolo de retroalimentación cálido-frío. Según Sackstein (2017) «La retroalimentación entre pares da a los estudiantes el control sobre su aprendizaje, aumenta su compromiso y autoconciencia como aprendices, y libera al profesor para proporcionar apoyo específico donde se necesita».
7) Realiza actividades tipo: Piensa o escribe – Reúnete en pequeños grupos – Comparte
Con esta técnica clásica el profesor plantea preguntas y luego da a los alumnos 1 o 2 minutos para pensar o escribir sobre ellas. A continuación, se envía a los alumnos a una “sala de debate” por parejas para que discutan. Esta actividad funciona mejor en salas de debate en línea, ya que los alumnos están aislados en sus propias salas privadas para hablar. Mientras los alumnos están en las salas de reunión, el profesor puede asignar una pestaña en Google Sheets o una diapositiva en Google Slides para que los alumnos escriban sus ideas. De este modo, los alumnos se responsabilizan de demostrar que han participado. Cuando se cierran las salas de descanso y los estudiantes vuelven a la sala principal y el profesor puede revisar la actividad.
8) Pecera
El nombre proviene del círculo interior y el círculo exterior de estudiantes. El círculo interior son los que están en la pecera y el círculo exterior de estudiantes son los observadores. Si tienes un grupo grande de estudiantes, prueba utilizar esta técnica de la pecera para discusiones o debates en profundidad. Aquí tienes un vídeo de su uso en el aula presencial, pero también puedes adaptarlo al aula online. Puedes adaptarla para que 2, 3 o 4 alumnos debatan o tengan una discusión en profundidad sobre un tema y el resto de la clase observe y dé su opinión. Además, también se puede utilizar en grupos pequeños o en salas de reunión de 2 a 4 alumnos, en los que 2 estudiantes debaten o discuten y los otros 2 observan. Así, los alumnos pueden cambiar los papeles de orador y observador.
9) Auto-reflexiones o encuestas anónimas
Considere la posibilidad de utilizar auto-reflexiones o encuestas anónimas para que los estudiantes reflexionen y evalúen su aprendizaje, para que sean conscientes de sus procesos de aprendizaje. Ayude a los estudiantes a sentirse dueños de su aprendizaje mientras reflexionan y evalúan su aprendizaje y el curso. Algunas preguntas posibles son ¿En qué actividad has aprendido más? ¿De cuál actividad has aprendido menos? ¿Qué es lo que todavía te cuesta trabajo comprender? Una ventaja añadida para el profesor es llevar un registro de las actividades que son eficaces y las que necesitan un ajuste para mejorarlas.
Otras ideas son hacer que el aprendizaje sea significativo, conectar emocionalmente con tus alumnos, encontrar sus intereses y más.
Aquí les dejamos más técnicas para aumentar la participación de los estudiantes en clase es crucial para crear un entorno de aprendizaje más interactivo y efectivo. Aquí tienes algunas técnicas que puedes utilizar para lograrlo:
- Establecer un ambiente inclusivo y seguro: Los estudiantes deben sentirse cómodos compartiendo sus ideas y opiniones sin temor a críticas negativas. Fomentar el respeto mutuo y la aceptación crea un ambiente propicio para la participación.
- Preguntas abiertas y provocativas: En lugar de hacer preguntas que solo tengan respuestas «sí» o «no», formula preguntas abiertas que requieran respuestas más elaboradas. Estas preguntas pueden generar discusiones más profundas y estimular la participación.
- Técnicas de lluvia de ideas: Realiza sesiones de lluvia de ideas en grupo para que los estudiantes compartan sus pensamientos y sugerencias sobre un tema en particular. Esto puede abrir la puerta a diferentes perspectivas y enfoques.
- Grupos pequeños o parejas: Divide a la clase en grupos pequeños o parejas para discutir temas específicos. Los estudiantes pueden sentirse más cómodos compartiendo en grupos más pequeños en comparación con toda la clase.
- Uso de tecnología: Utiliza herramientas como aplicaciones de encuestas en línea, plataformas de discusión o pizarras virtuales para permitir que los estudiantes compartan sus respuestas de manera anónima o en un entorno digital.
- Debates y discusiones: Organiza debates estructurados sobre temas relevantes. Esto incentiva a los estudiantes a investigar y defender sus puntos de vista, lo que puede llevar a discusiones animadas.
- Elogios y reconocimiento: Reconoce y elogia las contribuciones de los estudiantes. Esto puede aumentar su confianza y motivación para participar más en clase.
- Variedad de actividades: Alterna entre diferentes tipos de actividades, como discusiones en grupo, ejercicios prácticos, presentaciones cortas y proyectos colaborativos. La variedad mantiene el interés y la participación alta.
- Conexión con experiencias personales: Relaciona los conceptos del tema con las experiencias personales de los estudiantes. Esto puede hacer que se sientan más involucrados y dispuestos a compartir sus propias historias.
- Uso de recursos visuales y multimedia: Incorpora imágenes, videos y otros recursos visuales para captar la atención de los estudiantes y presentar la información de manera más atractiva.
- Apertura a la crítica constructiva: Anima a los estudiantes a proporcionar comentarios constructivos sobre las ideas de sus compañeros. Esto fomenta la participación activa y demuestra que todas las opiniones son valiosas.
- Uso de analogías y metáforas: Utiliza analogías y metáforas para simplificar conceptos complejos y hacerlos más comprensibles. Esto puede ayudar a los estudiantes a relacionar los nuevos conocimientos con lo que ya saben.
Recuerda que las técnicas que elijas deben adaptarse al grupo de estudiantes con el que estás trabajando y al contenido que estás enseñando. Es importante ser flexible y estar dispuesto a ajustar tus enfoques según las necesidades y dinámicas de la clase.
En resumen, la lista anterior no es exhaustiva, más bien se trata de algunos consejos que le ayudarán en su camino hacia una participación más eficaz de sus estudiantes. No dudes en compartir tus ideas en la sección de comentarios más abajo.
Referencias
- Ariel, R., & Karpicke, J. D. (2018). Improving self-regulated learning with a retrieval practice intervention. Journal of Experimental Psychology: Applied, 24(1), 43–56. https://doi.org/10.1037/xap0000133
- Burns, M. (2018). Tasks before apps: Designing rigorous learning in a tech-rich classroom. Alexandria, VA, USA: ASCD.
- Freire, Paulo (2006) [1970]. «The banking model of education». In Provenzo, Eugene F. (ed.). Critical issues in education: an anthology of readings. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. pp. 105–117. ISBN 1412936551. OCLC 62324920.
- Gray, T., & Madson, L. (2007). Ten Easy Ways to Engage Your Students. College Teaching, 55(2), 83–87. https://doi.org/10.3200/ctch.55.2.83-87
- Guo, P. (2013, November 13). Optimal Video Length for Student Engagement. blog.edx.org
- Sackstein, S. (2017). Peer feedback in the classroom: empowering students to be the experts. ASCD.
- Saldana, H. (2020) Presencia en el aula virtual mayo 6, 2020 youtube.com
- Stobaugh, R. (2019). 50 Strategies to boost cognitive engagement: creating a thinking culture in the classroom. Solution Tree Press.
- Using Roles in Group Work. Center for Teaching and Learning. (2021, March 2). ctl.wustl.edu
Acerca de la autora
Mary Meinecke ([email protected]) tiene más de 20 años de experiencia docente. Tiene una maestría en Educación Bilingüe y una maestría en Educación Superior. Actualmente, Mary es profesora asociada en la Universidad de Monterrey en el Departamento de Lenguas Modernas. Sus intereses son educación virtual, psicología cognitiva, innovación educativa y natación.
Este contenido ha sido publicado originalmente por El Observatorio en la siguiente dirección: observatorio.tec.mx | Autor: Mary Meinecke
ENLACE DE LECTURA: GUÍA DE ORIENTACIONES PARA LA PARTICIPACIÓN ACTIVA EN EL AULA
