El ser humano se encuentra en permanente aprendizaje. La enseñanza y el aprendizaje están pasando por cambios necesarios. Esta apremiante necesidad de transformación incide en los aprendizajes esperados en todos los grados educativos.
El proceso formativo debe incluir una planificación sobre los objetivos o resultados. La herramienta del aprendizaje esperado no es más que la definición de estos objetivos, es decir, lo que se espera que el alumno aprenda durante el proceso de enseñanza.
Definir los aprendizajes esperados contribuye a la organización del contenido, a establecer la estrategia didáctica, los métodos evaluativos y los medios y materiales para la realización de una clase activa. De igual manera, determina la efectividad de la metodología evaluativa y los canales de exposición del docente.
Ante un escenario tan cambiante como el actual, es importante definir los criterios de este aprendizaje de forma secuencial y lógica, tomando en cuenta las habilidades cognitivas necesarias por parte del estudiante para alcanzar buenos resultados.
También se hace imprescindible identificar las dimensiones de los aprendizajes para definir de forma concreta aquello que se espera: los que se relacionan con el saber cognitivo, teórico; los que se vinculan con el dominio de técnicas y métodos y aquellos más difíciles de definir, que se relacionan con el ámbito actitudinal.
¿Qué tomar en cuenta para definir los aprendizajes esperados?
Primero, se debe considerar la dimensión del aprendizaje, es decir, sus características indispensables, estos se clasifican en:
- Teóricos, conceptuales o declarativos: implican la adquisición de terminología y nociones que se puedan aplicar posteriormente (saber).
- Conocimientos procedimentales o de habilidades: engloban el desarrollo de destrezas para realizar una actividad (saber hacer).
- Aprendizajes actitudinales o valorativos: están orientados a la formación personal y social del alumno dentro de un contexto determinado (saber ser).
De igual manera, el diseño de estos aprendizajes debe poder responder a tres criterios:
- Relevancia: deben incidir en el desarrollo académico, aportar valor institucional a la carrera.
- Claridad: todos los involucrados en el proceso formativo (docentes, estudiantes, personal administrativo) deben entender el aprendizaje esperado de una misma manera. Debe ser conciso, sin espacio para la confusión.
- Evaluación: debe poder evaluarse de forma transparente y objetiva.
Es importante destacar que entre los criterios evaluativos se pueden desarrollar diversos tipos de prueba: diagnósticas y formativas. Estas facilitarán la valoración de los conocimientos adquiridos por el alumno durante el proceso educativo, así como también la metodología docente.
Aprendizajes esperados: ejemplos
En la evaluación los maestros pueden confrontar los aprendizajes esperados planteados al inicio del ciclo académico y los resultados efectivos logrados. Para ello, deben existir de forma concreta y definida estos aprendizajes.
Un ejemplo de aprendizaje esperado, por ejemplo en un Programa de Especialización en Gestión de Proyectos sería:
- Definir las características de la metodología Learn (saber)
- Aplicar la metodología Learn en un proyecto de gestión empresarial (saber hacer).
- Entregar el proyecto en grupo y exponerlo en conferencia. Se evaluará concisión y presencia (saber ser).
Al definir qué es un aprendizaje adquirido (la expectativa) se pueden establecer modelos evaluativos y también formas de acercar ese conocimiento al estudiante.
En el proceso de formación es relevante no solo definir el tipo de aprendizaje y la manera en la que se expondrá, también hay que comprender el vínculo de los conocimientos con otras asignaciones del plan de estudio y su relación con las condiciones de aprendizaje individual.
Este contenido ha sido publicado originalmente por UPT en la siguiente dirección: postgradoutp.edu.pe
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