Fases de una experiencia de aprendizaje

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Es una oportunidad que se ofrece a los alumnos para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades. Su principal característica es que el actor central es el alumno, ocupando un papel protagónico en el proceso de aprendizaje pensando, sintiendo y actuando para resolver problemas y enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje plantea.

En una experiencia de aprendizaje el o la docente guía los procesos, su principal misión es mediar los aprendizajes y crear ambientes enriquecidos, es decir, escenarios de aprendizaje que sean significativos.

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Una experiencia de aprendizaje intenciona procesos que se extienden en el tiempo, lo que permite profundizar y abordar de manera sistemática un aprendizaje esperado para el cual fue planificada, no fragmenta los tiempos pasando de una actividad a otra que no se vinculan entre sí, sino, por contrario, articula de manera continua y articulada el proceso de aprendizaje.

Una experiencia de aprendizaje puede extenderse varias clases pues se desarrolla en sucesivas fases y desafíos que articulan entre sí el sentido y significado para los alumnos y alumnas.

Fases de una experiencia de aprendizaje:

Las fases de una experiencia de aprendizaje cumplen la misma función que tradicionalmente le hemos dado a los momentos de inicio, desarrollo y cierre de una clase, es decir, marcan el tiempo, dan estructura de ordenamiento lógico al quehacer educativo.

Sin embargo, la experiencia de aprendizaje se extiende en el tiempo e integra diversas acciones de alumnas, alumnos y docente. Estos momentos adquieren un significado distinto al entenderse cada uno de ellos como parte constitutiva de la experiencia pedagógica que se sostiene en el rol mediador del o la docente y el protagónico de las o los alumnos.

1. Fase: Preparatoria

En esta fase de preparación de experiencias de aprendizaje, tanto alumnos como docentes deben reunir la información y materiales necesarios, como conductas previas y recursos. Los alumnos pueden participar activamente colaborando y adquiriendo información. La forma en que los alumnos participen puede variar según el nivel educativo.

Es esencial que los materiales estén bien organizados y que el docente cree un ambiente propicio para que todos puedan acceder a ellos. La responsabilidad del docente es crear un ambiente pedagógico que facilite la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

2. Fase de Realización:

Consta de tres momentos:

- Presentación de la experiencia.
- Organización para el trabajo.
- El trabajo propiamente tal.

Presentación de la experiencia de aprendizaje:

En esta etapa, los docentes explican a los estudiantes qué van a hacer, cómo lo harán y lo que aprenderán. Usan recursos como información y materiales, crean un ambiente de apoyo y permiten que los estudiantes se preparen y entiendan lo que van a aprender. Esto genera entusiasmo, preguntas y anticipación en los estudiantes.

Organización para el trabajo:

Es el momento, de acuerdo a la experiencia en que se organizan los grupos de trabajo, se asignan tareas, se selecciona el material, escogen alternativas guiados por el o la docente.

El trabajo propiamente tal

Durante el transcurso de la experiencia (que puede durar varias clases), los alumnos asumen el rol protagónico. Tienen la oportunidad de desarrollo de habilidades y destrezas. El alumno es el constructor de su propio aprendizaje.

Los docentes debemos ser capaces de tener presente siempre cual es la intencionalidad pedagógica de la experiencia de aprendizaje y el o los aprendizajes esperados propuestos, así como los indicadores.

3. Fase de reconstrucción de lo vivido o evaluación.

- Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido (bitácora de aprendizajes).
- La labor mediadora de los docentes en este punto esta orientada a que los alumnos recuerden lo que hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el grado de satisfacción que sintieron con lo realizado.
- Los alumnos y alumnas juegan un rol protagónico también en esta fase, contestan preguntas, muestran material concreto realizado en la experiencia, exponen, dibujan, explican u otras acciones que demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.

Es el momento en que el o la docente, en función de preguntas y comentarios de los alumnos logre demostrar la intencionalidad pedagógica y su contribución al logro de aprendizajes esperados.

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¿Cómo comienza y finaliza diariamente una experiencia de aprendizaje que dura varias clases?

Para comenzar:

El momento de inicio se resuelve con la presentación de la experiencia descrita anteriormente.
En los días siguientes se puede dar inicio recordando lo realizado en la clase anterior, conversando con los alumnos, observando los trabajos realizados, organizando turnos para que los alumnos clase a clase vayan recordando y relatando a los demás lo realizado a través de múltiples iniciativas que se encaminan a marcar el punto en que se retoma, otorgando continuidad al trabajo que se realiza esa clase.

Para finalizar:

Es fundamental saber cuándo terminará el trabajo del día. En comparación con las partes de presentación y recapitulación en una sola clase, cuando las clases son varias, los momentos de inicio y cierre diario deben ser breves y ágiles. Deben resaltar los aspectos clave de lo que se ha vivido durante la experiencia de aprendizaje y, sobre todo, permitir que los estudiantes la perciban como un proceso continuo a lo largo de las clases en las que se desarrolla.

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