Hace cuatro años, un informe sobre el Sistema de las Escuelas Europeas puso de relieve diversos problemas estructurales en países como Alemania, Francia, Bélgica, Italia, España, Albania y Portugal, entre otros. Entre los principales conflictos a resolver se señalaba la baja calidad pedagógica de algunos profesores, la falta de actualización de los sistemas de evaluación, las insuficientes oportunidades de formación continua, la creciente escasez de profesores, la precaria infraestructura escolar y las condiciones laborales deficientes.
A estas dificultades se sumaba ya entonces el abandono de la docencia por estrés, frustración, injusticias y desánimo. Frente a ello, algunas administraciones solo buscaron paliativos o soluciones inmediatas, como fusionar grupos de distintos niveles, sin que necesariamente se resuelvan las causas profundas del problema expuesto en el Sistema de las Escuelas Europeas(SEE).
Como educadores tampoco podemos ignorar las realidades particulares de cada comunidad educativa tiene -y más de un continente a otro-: familias disfuncionales, estudiantes con necesidades especiales (NEE) y personas con trastornos de aprendizaje, demandas que requirieron y requieren respuestas pedagógicas diferenciadas, acompañamiento y recursos adecuados. La indiferencia se quedó como “caldo de cultivo” de malestar que hoy se ven en actos de violencia por falta de respuestas acertadas a varios factores estructurales, técnicos y político-económicos, como:
- Modelo estandarizado: Las políticas priorizan a un «estudiante promedio» mediante currículos e índices homogéneos, dejando de lado la atención individualizada.
- Carga burocrática: Las exigencias administrativas consumen el tiempo y la formación que los profesores necesitan para atender la diversidad en el aula.
- Falta de recursos y especialistas: La escasez de presupuesto limita la contratación de personal de apoyo, la reducción de estudiantes por salón y el material adaptado.
- Invisibilización de la realidad familiar: La planificación asume erróneamente un hogar estable y no contempla herramientas para abordar la disfuncionalidad familiar.
- Enfoque clínico en vez de inclusivo: Se sigue tratando la diversidad como una excepción o problema aislado, en lugar de adaptar el aula regular para todos.
Desde la Web del Maestro CMF consideramos que estas situaciones merecen nuestra atención, aunque ocurran en países geográficamente lejanos o con realidades históricas distintas. Para quienes entendemos la enseñanza como una vocación y un compromiso personal, profesional y social, ninguna dificultad educativa debería parecernos ajena. Somos vasos comunicantes. Proteger el bienestar de la comunidad educativa, prevenir los conflictos y garantizar condiciones adecuadas para enseñar y aprender forman parte de una responsabilidad compartida.
La preparación consciente, la capacidad de gestión y la existencia de protocolos consensuados -aprendiendo de las experiencias de otros- permiten responder mejor ante las dificultades. La prevención no es una tarea secundaria: constituye una expresión concreta del compromiso del profesor con la seguridad, el aprendizaje y el desarrollo humano.
Asimismo, es necesario enseñar a los estudiantes a proteger su atención, construir conocimientos pertinentes, desarrollar un pensamiento propio y madurar en su corresponsabilidad educativa. En una sociedad saturada de información y estímulos digitales, fortalecer la capacidad de analizar, discernir y actuar con criterio resulta indispensable para una educación auténtica.
Europa y América Latina: problemas semejantes, realidades diferentes
Europa y América Latina presentan dificultades educativas que, aunque no son idénticas, muestran preocupantes coincidencias. Por eso nos interesa reflexionar con ustedes estos acontecimientos que de manera tan amplia están en las redes sociales hoy: entre ellas la calidad pedagógica insuficiente, las evaluaciones que no siempre reflejan los aprendizajes reales, la escasa formación continua y la falta de profesores, relacionada con la financiación insuficiente, los bajos salarios, las condiciones laborales difíciles, injustas, humillantes, … y la limitada valoración profesional.
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Estas semejanzas invitan a examinar lo que ocurre en los centros educativos europeos sin trasladar automáticamente sus conclusiones a otras realidades. Las diferencias históricas, económicas, culturales e institucionales deben tenerse en cuenta, al igual que las particularidades de cada comunidad.
En este contexto, compartimos, exclusivamente con fines educativos, el siguiente video de Marc Vidal, que presenta su interpretación de los acontecimientos en tres países europeos. Sus afirmaciones y valoraciones, incluidas las relativas a una posible manipulación mediante algoritmos de inteligencia artificial, debe analizarla usted críticamente -y si cree oportuno, con sus estudiantes y colegas- y no necesariamente los asumimos como hechos demostrados.
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Ante estas imágenes y reflexiones, cabe plantear una pregunta: ¿podrían determinadas deficiencias educativas, la falta de escucha y el malestar acumulado contribuir a generar un clima de frustración que facilite la aparición de protestas violentas?
No sería riguroso atribuir las protestas a una sola causa ni afirmar que un informe educativo las provoca directamente. Sin embargo, sí resulta necesario estudiar las condiciones que alimentan el descontento, distinguir las reivindicaciones legítimas de las conductas violentas y reflexionar sobre las señales que podrían anticipar conflictos en otras sociedades.
La historia demuestra que el malestar social puede adquirir distintas expresiones. Por eso, conviene analizar con los estudiantes, colegas y las familias qué está sucediendo, qué demandas se plantean y cómo pueden canalizarse sin poner en riesgo a las personas ni destruir los bienes públicos.
La falta de escucha y participación de los estudiantes
La educación suele presentarse como un proceso centrado en el estudiante; sin embargo, en la práctica, sus opiniones no siempre encuentran espacios reales de participación. En ocasiones, las decisiones sobre su aprendizaje, convivencia y futuro se toman sin escuchar suficientemente sus necesidades, inquietudes o propuestas. Leamos y analicemos las normas de Convivencia y Lineamientos de Disciplina: diálogo de sordos.
Esta situación no depende de un único factor. Intervienen tradiciones culturales, estructuras escolares rígidas, limitaciones en la formación pedagógica y determinadas dinámicas familiares. En conjunto, pueden perpetuar un modelo en el que el adulto decide, el estudiante obedece y el diálogo queda relegado.
Escuchar a los estudiantes no significa renunciar a la autoridad del profesor ni permitir que cada persona imponga sus preferencias. Significa reconocer que, de acuerdo con su edad y grado de desarrollo, pueden comprender problemas, formular preguntas, argumentar y participar responsablemente en las decisiones que afectan a su educación.
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Algunos factores y barreras culturales y tradicionales
- Modelos autoritarios de crianza y enseñanza. Durante buen tiempo, la educación se ha organizado mediante una estructura vertical en la que el adulto concentra el conocimiento y la autoridad, mientras el estudiante ocupa un papel principalmente receptivo. La creencia de que el adulto siempre sabe qué es lo mejor puede dificultar el reconocimiento de otras perspectivas.
- Adultocentrismo. Consiste en subestimar la capacidad de análisis de niños y adolescentes por razón de su edad, suponiendo que sus opiniones carecen de fundamento o que no comprenden los problemas que les afectan. Aunque necesitan orientación y límites, también requieren oportunidades para aprender a pensar, expresar desacuerdos y asumir responsabilidades. Consideramos que una autoridad educativa sólida no teme escuchar. Al contrario, sabe orientar, explicar las normas y corregir cuando corresponde, sin convertir la obediencia en una renuncia al pensamiento propio.
- Rigidez curricular. Los profesores deben cumplir programas extensos, atender evaluaciones estandarizadas y responder a numerosas exigencias administrativas. La falta de tiempo puede reducir las oportunidades para el debate, la reflexión y la adaptación de las actividades a las necesidades del grupo.
- Insuficiente formación en metodologías participativas. No todos los profesores han recibido preparación suficiente para organizar debates, promover el aprendizaje cooperativo o gestionar aulas participativas. En algunos casos, existe el temor de que dar voz a los estudiantes debilite la autoridad o favorezca la indisciplina. Sin embargo, participar no equivale a desobedecer. Cuando existen propósitos claros, normas compartidas y responsabilidades definidas, el diálogo puede fortalecer la convivencia y el aprendizaje.
- Aulas sobrepobladas. Escuchar y atender las opiniones de treinta o cuarenta estudiantes exige tiempo, estrategias y condiciones que muchas instituciones no tienen. La participación efectiva requiere recursos, organización y políticas que permitan al profesor acompañar adecuadamente a cada estudiante. Por tanto, no basta con exigir cambios individuales: también es necesario revisar las condiciones institucionales en las que se desarrolla la enseñanza.
Factores del entorno familiar
- Sobreprotección y temor al conflicto. Algunas familias toman todas las decisiones por sus hijos para evitarles dificultades o errores. Aunque esta actitud puede surgir del deseo de protegerlos, también puede limitar el desarrollo de su autonomía y de su capacidad para afrontar las consecuencias de sus decisiones.
- Proyección de expectativas familiares. En ocasiones, los padres trasladan a sus hijos sus propios deseos, aspiraciones o frustraciones, imponiendo decisiones sobre materias, actividades o carreras sin considerar suficientemente sus intereses y capacidades.
- Falta de tiempo para dialogar. Las jornadas laborales extensas y las exigencias cotidianas pueden dificultar las conversaciones familiares, el saber cómo les fue en la escuela, los hechos que acontecen en la escuela, la convivencia y el futuro. Situaciones que llevan algunas veces a tomar decisiones de manera apresurada, sin escuchar ni explicar sus razones. Recordemos que la familia constituye un espacio fundamental para aprender a dialogar, respetar límites y asumir responsabilidades. Por ello, la participación de los estudiantes debe acompañarse de una relación cercana entre padres y profesores, basada en el respeto mutuo y la corresponsabilidad educativa.
- La falta de costumbre de los propios estudiantes para expresarse libremente. Cuando los estudiantes disponen de pocas oportunidades para expresar sus opiniones, pueden desarrollar apatía, desinterés o inseguridad. Si finalmente se les invita a participar, quizá no sepan argumentar sus propuestas, escuchar opiniones contrarias o canalizar sus desacuerdos. Algunas veces pueden temer las burlas de sus compañeros o las represalias de los adultos. Por eso, la participación no se improvisa: se aprende progresivamente mediante experiencias de diálogo, deliberación, respeto y responsabilidad. El objetivo no es que los estudiantes cuestionen todas las normas por sistema, sino que comprendan su sentido, puedan plantear objeciones razonadas y aprendan a distinguir entre una crítica legítima y una conducta que vulnera los derechos de los demás.
¿Por qué protestan los estudiantes de liceos en Francia?
Este y los anteriores videos -aunque extensos- pueden servir como punto de partida para conversar sobre las razones de las protestas, las demandas estudiantiles y los límites éticos de la acción colectiva. Su análisis debe distinguir los hechos de las interpretaciones y evitar que las imágenes sustituyan una reflexión fundamentada.
«El diálogo requiere una intensa fe en la humanidad» (Paulo Freire)
Redacción: Web del Maestro CMF | Autor: OIONINIONONI
