Estilos de aprendizaje en la Educación virtual

La enseñanza a través de los años se ha transformado increíblemente, hasta llegar al punto de estudiar las características del cerebro para poder comprender su complejidad y potenciar el aprendizaje; esto motivó la presente investigación de los modelos más representativos que existen en el cerebro humano y las distintas formas y estilos de aprendizaje. Al analizarlos pudimos observar lo importante que es conocer al estudiante, sus capacidades y sus habilidades cognitivas. El modelo de estilos de aprendizaje propuesto por Ned Hermann nos lleva a conocer las capacidades y forma de absorber información de cada estudiante y, en este sentido, a generar mejoras para que el proceso de aprendizaje sea eficaz en un ambiente de aprendizaje lleno de retos: el virtual.

1. Introducción 

La educación definida de forma metafórica como el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida por el autor Miguel Rojas Sánchez en el año 2001 durante una entrevista concedida a la revista Reader’s Digest, ha sido rediseñada constantemente debido a que todos los pedagogos del mundo tienen solo una misión: enseñar o transmitir el conocimiento de forma óptima y efectiva. Con el transcurrir de los años, la tecnología ha tenido grandes avances que han permitido transformar la educación, la cual ya no se remite a la tradicional, con un profesor, estudiantes, tiza y un pizarrón. Ahora ha llegado rompiendo los esquemas de distancia: la educación virtual que “se define como el tipo de educación a través de la red o internet a diferencia de la tradicional en el aula in situ. Al igual que usa las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como herramientas de apoyo a dicha enseñanza como por ejemplo los blogs, las redes sociales, wikis, los foros de discusión de forma asincrónica o sincrónica lo que representa una flexibilidad para los estudiantes que no pueden asistir a clases tradicionales” (Pérez, 2015).

La transformación que ha tenido el concepto, ha llevado a replantear y desmitificar muchos conceptos errados que antiguamente se tenían como verídicos, como por ejemplo, la universalidad del aprendizaje el cuál es el “conjunto de procedimientos estimulantes, orientadores y reguladores de los procesos de adquisición de conocimiento que garantizan su eficacia” (Ramírez, 2007); no todos los individuos tienen la misma forma de absorber la información; es por esto que, alrededor del mundo, existen mil cursos de diversas índoles que no son efectivos para el 100% de sus inscritos. Esto se debe a que cada individuo tiene sus rasgos particulares para adquirir el conocimiento (Brusilovky & Millan, 2007), es decir, su propio estilo de aprendizaje el cual básicamente se refiere a “la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una información nueva y difícil, la trata y la retiene” (Dunn & Dunn, 1985), el cual no es el mismo para todos los individuos.

El reconocimiento, en la diversidad de estilos de aprendizaje, ha llevado a muchos autores a crear lo que se denomina como modelos de aprendizaje que “son representaciones de un tipo particular  de actuación dentro de un proceso de aprendizaje, de manera que puedan nominarse y clasificarse” (salas, 2007; Vélez, 2009; Mejía, 2009). Así, como lo mencionan estos autores, lo importante y más útil de dichos modelos es la posibilidad de clasificar a los estudiantes en uno específico, según su proceso de aprendizaje.

En este sentido, algunas de las propuestas que se destacan en los modelos de estilos   de aprendizaje son las elaboradas por: Roger Sperry (1973), que plantea la teoría del “cerebro dividido”; Paul MacLean (1978), quien descubre tres estructuras o sistemas cerebrales que procesan la información que reciben según su propia modalidad; Howard Gardner (1983), que define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias; David Kolb (1984), en el cual se supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que recibido; Rita y Kenneth  Dunn (1985), que  desarrollan 21 elementos que configuran lo que, de acuerdo con Vélez (2009), podría llamarse “gustos personales” en la forma de aprender; Peter Honey y Allan Mumford (1986), que se basan en el modelo de Kolb definiendo cuatro etapas en el ciclo de aprendizaje; Richard Felder y Linda Silveman (1988), que proponen cinco dimensiones del estilo de aprendizaje (reducido a cuatro dimensiones en 2001 por Richard Felder y Rebecca Brent). Sin embargo, aunque se estudiará brevemente cada  uno de los modelos presentados anteriormente, el interés se centra en el modelo propuesto por Ned Herrmann en 1989 que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral, determinando las formas de pensamiento de los individuos. Hermann construye un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo de Sperry (1973) y de los cerebros límbicos y corticales del modelo de MacLean (1978).

Así, un reto interesante en esta investigación es considerar cada una de las características propias de cada cuadrante propuesto por Ned Herrmann para reconocer el estilo particular de aprendizaje de cada estudiante en educación virtual, y de esta manera, utilizando las TIC, proponer adaptaciones que permitan mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje, más personalizados al estilo de aprendizaje del estudiante.

1.1 Objetivo

Teniendo en cuenta los retos mencionados previamente, el objetivo en esta investigación es identificar las características particulares en cada una de las categorías, según el modelo de Ned Herrmann.

1.2 Metodología

Para poder alcanzar este objetivo, se inicia con el desarrollo de una revisión de la literatura que permita comprender los diferentes modelos

planteados, instrumentos y conclusiones que den la pauta para el reconocimiento de los estilos de aprendizaje y la posterior personalización de los procesos de  enseñanza  aprendizaje en educación virtual. Dado que este estudio es una revisión de la literatura existente, la información recogida por los autores viene de las siguientes fuentes:

• La revisión de literatura relevante relacionada con educación virtual, ambientes virtuales de aprendizaje, estilo de aprendizaje, modelos propuestos para la identificación del estilo de aprendizaje, modelo de Ned Herrmann, así como información sobre el aporte de las Tecnologías de la Información y Comunicación.
• La identificación de  investigadores  y grupos de investigación que se encuentran trabajando en problemáticas similares y que podrían enriquecer la discusión de este estudio, así como la participación en seminarios relacionados con el
• La revisión de casos de estudio y experiencias de investigación los cuales contribuyen a un conocimiento empírico e investigativo a la problemática

2.  Fundamentación teórica

El aprendizaje, en la actualidad, tiene  como referente de estudio al cerebro; este es quizá el actor principal del aprendizaje y es, sin duda, el arma más poderosa del hombre. En este sentido, entender su funcionamiento logra que la enseñanza se transforme creando y aplicando modelos  eficaces  que  ayudan  a muchas personas durante su proceso de formación. Comprender el cerebro rompe los estigmas que se han tenido durante años.

2.1  Proceso de enseñanza aprendizaje

Una característica importante del proceso de enseñanza  aprendizaje  es  partir  del conocimiento del estudiante, toda vez que es este el eje principal del proceso de formación. Por esta razón se destacan los mecanismos que permiten conocer de antemano a este actor principal, en términos de sus intereses, competencias previas, expectativas y/o preferencias, entre otras características.

Indudablemente, en la actualidad, las TIC tienen un fuerte impacto en los procesos de formación, tanto en la gestión del proceso como en el soporte que brindan en la enseñanza y el aprendizaje.

En el contexto de educación virtual muchos han sido los desarrollos  e  investigaciones que se han realizado, en particular en el área de la creación de sistemas de gestión de aprendizajes ¬–LMS en inglés–, y en el proceso de presentación de los contenidos a través de estos sistemas. De la misma manera, se estudia la interoperabilidad requerida y recientemente la accesibilidad a los mismos, especialmente en cuanto al uso de los diferentes tipos de recursos disponibles.

El mayor interés en esta investigación radica en indagar en soluciones que contribuyan a  la personalización de los ambientes virtuales de aprendizaje, partiendo del concepto de adaptatividad (Mejía, 2013). De esta manera, el planteamiento se basa en la identificación de rasgos  particulares  de  cada  individuo  en un proceso de enseñanza aprendizaje (Brusilovky & Millan, 2007), como son los estilos de aprendizaje; ello conllevará a una posterior generación de estrategias educativas adaptadas.

2.1  Estilo de aprendizaje

Las personas perciben y adquieren conocimientos de formas distintas, tienen sus propios métodos o estrategias para aprender, y piensan y actúan  de  distinta  manera.  Esto significa que, cada individuo responde ante diversas situaciones y ambientes de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias  y habilidades. Lo anterior, se trata de una    de las grandes problemáticas en un sistema educativo e indudablemente es la  que  inspira constantemente a explorar nuevas metodologías, estrategias y herramientas que permitan mejorar los resultados educativos de cualquier proceso de enseñanza aprendizaje.

Es aquí donde los modelos de estilo de aprendizaje tienen una gran acogida, desde hace varias décadas, por sicólogos y pedadogos (Woolfolk, 1996); se entiende por este: la formas, métodos o estrategias que emplea un estudiante para seleccionar, procesar y trabajar la información (Keefe, 1979).

3.  Modelos de estilos de aprendizaje

Tal como se mencionó previamente, se han generado  varias  propuestas  de   modelos  de estilos de aprendizaje (Mejía, 2009). A continuación se presentan algunas de estas propuestas consideradas como las más relevantes para esta revisión de la literatura.

3.1  Modelo de Sperry

Roger Sperry, en 1973, publicó su modelo en el cual plantea la teoría del “cerebro dividido”, es decir, que el cerebro tiene dos hemisferios: el izquierdo y el derecho los cuales poseen funciones específicas y perciben la información disponible de manera muy diferente. El hemisferio izquierdo responde por las funciones de hablar, escribir, leer y razonar con números, mientras que el hemisferio derecho responde por las funciones de percibir, orientarse, rotar mentalmente figuras y formas, y trabajar con tareas geométricas. De acuerdo con sus planteamientos, cada individuo desarrolla más un hemisferio que el otro. A continuación se muestran las características de los individuos con respecto a cada uno de los hemisferios (Tabla 1).

Tabla 1. Características del individuo de acuerdo a los hemisferios del modelo de Sperry (1973)

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Sperry, (1973).

3.2  Modelo de MacLean

Paul MacLean, en 1978, publicó su modelo analizando tres estructuras o sistemas cerebrales –primer cerebro, segundo cerebro y tercer cerebro–, que de acuerdo con su teoría, procesan la información que reciben según su propia modalidad. El primer cerebro, reptiliano, se asemeja al cerebro de los cocodrilos y funciona instintivamente; el segundo cerebro, sistema límbico, es el centro de la emoción y el responsable del sistema nervioso autónomo;

y el tercer cerebro, neocorteza, es conocido como la capa pensante y lleva a cabo todos los procesos de la inteligencia (Parra & Madero, 2003). Cada una de estas áreas del cerebro ejerce diferentes funciones en el individuo que son responsables de su conducta. Así,   se muestran las conductas del individuo de acuerdo con cada uno de los cerebros (Tabla 2).

Tabla 2. Conductas del individuo de acuerdo a la estructura cerebral de MacLean, (1978)

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de MacLean, (1978).

3.3  Modelo de Gardner

Howard Gardner publicó en el año 1983  su modelo de concepción de la mente que define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias; plantea la inteligencia, no como

un conjunto unitario, sino como una red de conjuntos autónomos, interrelacionados. Se presentan las características del individuo de acuerdo con cada inteligencia propuesta por Gardner (Tabla 3).

Tabla 3. Características del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner

Tabla 3. Características del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner (Continuación).

 Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Gardner, (1983).

3.4  Modelo de Kolb

David Kolb, en 1984, propuso un modelo de aprendizaje en el cual supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la información que el individuo ha recibido. En este sentido, identificó dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepción y el procesamiento. Describió dos tipos de percepción opuestos:  la experiencia concreta y la conceptualización y la generalización abstracta; y dos tipos de procesamiento opuestos:  la  observación  y  la reflexión, y la experimentación activa. La yuxtaposición de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llevó a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador. Más adelante se presenta el modelo de cuatro cuadrantes propuesto por Kolb (Figura 1).

Figura 1. Modelo de los cuatro cuadrantes de Kolb

Fuente. Kolb, (1984).

Así mismo, se muestran las características de los individuos con respecto a cada uno de los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb (Tabla 4).

Tabla 4. Características del individuo de acuerdo a los estilos de aprendizaje Kolb

 Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Kolb (1984).

3.5  Modelo de Dunn & Dunn

Rita y Kenneth Dunn, en el año 1985, desarrollaron un modelo que consta de 21 elementos que configuran, lo que de acuerdo con Vélez (2009), podría llamarse “gustos personales” en la forma de aprender; según los autores “la utilización adecuada de los estímulos ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y cognitivos conduce al aprendizaje” (Alonso et al. 1997 pp. 42). A continuación, se muestran los distintos estímulos que componen los elementos del modelo diseñado por los autores (Tabla 5).

Tabla 5. Elementos y estímulos del modelo de Dunn & Dunn

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo Dunn & Dunn, (1985).

3.6 Modelo de Honey & Mumford

Peter Honey y Allan Mumford, desarrollaron en 1986 un modelo que se basa en el de Kolb –salvo algunas diferencias– , definido en cuatro etapas en el ciclo de aprendizaje. Lo ideal, afirman Honey & Mumford (1986) “debía ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son más capaces de una cosa que de otra”. En este sentido, los autores proponen cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático. De acuerdo con lo anterior, se presentan las características de los individuos de acuerdo con cada estilo de aprendizaje (Tabla 6).

Tabla 6. Características del individuo de acuerdo con los estilos de aprendizaje de Honey & Mumford

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Honey & Mumford, (1986).

3.7 Modelo de Felder & Silverman

Richard Felder y Linda Silveman en 1988 propusieron cico dimensiones del estilo de aprendizaje –reducido a 4 dimensiones en 2001 por Richard Felder y Rebecca Brent–. Así, este modelo clasifica los estilos de aprendizaje de acuerdo con las dimensiones presentadas más adelante (Tabla 7). Cada individuo posee una de cada dimensión; estás son:

Tabla 7. Dimensiones de los estilos de aprendizaje del modelo propuesto Felder y Brent

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).

Estas dimensiones provienen de las respuestas dadas por los autores a las preguntas presentadas a continuación (Tabla 8).

Tabla 8. Características de las dimensiones propuestas por Felder & Silverman

 Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).

3.8  Modelo de Herrmann

Ned Hermann, en 1989, se inspiró en los conocimientos del funcionamiento cerebral, determinando las formas de pensamiento  de los individuos. Herrmann construyó un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo de Sperry (1973), y de los cerebros límbicos y corticales del modelo de MacLean (1978). Él mismo afirma que cada uno de cuadrantes (A, B, C o D) posee funciones diferenciadas (Figura 2).

Figura 2. Características del modelo de los cuatro cuadrantes de Herrmann

Fuente. Jiménez Vélez, (2007).

De esta manera, el cuadrante A se especializa en el pensamiento lógico, crítico, matemático, cualitativo, analítico y basado en hechos concretos. El cuadrante B, se caracteriza por un estilo de pensamiento planificado, secuencial, organizado, controlado y secuencial, y  organizado. El cuadrante C, se caracteriza por un estilo de pensamiento interpersonal, humanístico, espiritual, emocional, sensorial, musical y simbólico. Finalmente, el cuadrante D, se destaca por su estilo de pensamiento visual, global, creativo, holístico, integrador, sintético, conceptual, artístico, espacial y metafórico. En este orden, Herrmann define cuatro estilos de aprendizaje respectivamente: experto, organizador, comunicador y estratega.

Varios modelos de estilos de aprendizaje han sido implementados en diversos sistemas educativos (Carver, Howard & Lane 1999; Capuano, Marsella & Salerno, 2000; De Bra, 1999; Stash, Cristea & De Bra, 2004; Wolf, 2002), los cuales han generado resultados bastante óptimos en su aplicación. A continuación se presenta un resumen de algunos de los modelos presentados y se relaciona la aplicación de estos modelos (Tabla 9).

Tabla 9. Modelos de estilos de aprendizaje y su aplicación

Fuente. Elaboración propia de los autores.

Después de analizar y entender los diferentes modelos de estilos de aprendizaje más representativos que se involucran directamente en la educación y su implementación, es posible deducir y comprobar su importancia   y su influencia en la caracterización de cada estudiante, que puede ayudar en los procesos de personalización de la educación virtual a través de los ambientes virtuales de aprendizaje.

En este mismo sentido se encuenta que uno de los modelos más completos es el modelo de los cuadrantes del cerebro de Ned Herrmann (1989), dado que mezcla otras teorías y permite

en su discriminación o clasificación que un individuo posea dos o incluso más tendencias a la vez. Además, este modelo ha sido utilizao y aplicado en varias instituciones educativas del contexto colombiano como la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Velásquez, Remolina y Calle, 2007) y la Universidad Católica Popular de Risaralda, entre otras (Sayago y Lemos, 2008). Así mismo, en la Universidad EAN, teniendo como campo de estudio la población estudiantil virtual de la misma, que es la población de interés.

3.9 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann

Ned Herrmann fue un investigador estadounidense que creó un modelo de aprendizaje muy influyente para la educación en la actualidad. Tal  como se presenta previamente, se fundamenta en la mezcla de los modelos de MacLean (1978) y Sperry (1973) para extraer su modelo y percibir la realidad en términos de dominancias. Herrmann combinó las inteligencias de una manera muy particular diferenciando la manera de interactuar con el mundo. Los cuatro cuadrantes muestran cuatro formas distintas de pensar, crear, aprender, convivir, etc. Ned Herrmann, por medio de su modelo, muestra las cualidades y los hemisferios y cómo están divididas según sus áreas. A continuación se muestra una representación de este modelo de cuadrantes adaptado por los autores (Figura 3). En él se aprecian cuatro ejes en dirección a las manecillas del reloj; corresponden al intelectual, intuitivo, instintivo y lógico en donde los cuatro cuadrantes se refieren a un estilo de aprendizaje estratega, comunicados, organizador y experto.

Figura 3. Representación del modelo de Ned Hermann

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir de The Whole Brain Herrmann Global, (2016).

Este modelo de cuadrantes es un instrumento que ayuda a clasificar a los estudiantes de acuerdo con sus formas de percibir la información. Y según ello poder diseñar estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje, además de estrategias adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Se espera que esta revisión de la literatura proporcione pautas para posteriores investigaciones que ayuden a romper algunas de las barreras que pueden tener los estudiantes que ingresan a la universidad en modalidad virtual, y de esta forma contribuir a las futuras generaciones para que sean las capacidades cognitivas particulares de cada estudiante, así como sus preferencias, las que determinen la manera de enseñanza.

En adelante, se resumen algunas de las características de un estudiante  en  cada  uno de los cuadrantes de acuerdo con los atributos generales, formas de ser, gustos, tipos de inteligencias, modelos de aprendizaje y actividades utilizadas para mejorar en cada uno de los cuadrantes (Tabla 10; Tabla 11; Tabla 12; Tabla 13; Tabla 14; Tabla 15).

Tabla 10. Atributos generales de los cuadrantes de Herrmann

Fuente. Elaboración propia de los autores.

Tabla 11. Formas de ser de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).

Tabla 12. Gustos de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann

Fuente. Elaboración propia de los autores.

Tabla 13.Tipos de inteligencia de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann

Fuente. Elaboración propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001)

Tabla 14. Modelo de aprendizaje de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann

Fuente. Elaboración propia de los autores.

Tabla 15. Actividades para mejorar en los cuadrantes de Herrmann

Fuente. Elaboración propia de los autores.

A partir de este punto, la investigación busca identificar cuál es el modelo predominante en los estudiantes virtuales de la Universidad EAN en pro de optimizar los procesos de enseñanza aprendizaje en la Institución; la virtualidad, a diferencia de la presencialidad, al no requerir un contacto cara a cara entre el

estudiante y el profesor, no le permite a este último leer el lenguaje corporal, observar los comportamientos de cada estudiante y crear estrategias de enseñanza según su análisis observativo, como podría hacerlo en un salón de clases convencional. Es por  esta  razón, de suma importancia, que por medio de esta herramienta se pueda hacer una clasificación de los estudiantes para conocerlos. Con esta investigación se está generando conocimiento y aportando para cumplir la misión planteada por la Institución, desde su creación, de brindar un servicio de óptima calidad.

En este sentido, la Universidad EAN ha hecho una adaptación de esta prueba, que consta de 12 preguntas y se realiza a cada uno de los estudiantes que ingresan a modalidad virtual. La prueba es de selección múltiple y cada una de las preguntas que la conforman tiene cuatro diferentes opciones de respuesta de las cuales cada una corresponde a uno de los cuatro cuadrantes planteados en el modelo de Ned Herrmann. Esto se realizó estratégicamente, ya que el instrumento real es muy extenso y puede resultar tedioso para muchos estudiantes, lo que por ende puede generar resultados imprecisos.

El análisis es el mismo del instrumento original y se plantean distintas situaciones y escenarios:

• Si el estudiante es sociable y le gusta el intercambio con otros o si por el contrario prefiere el trabajo
• Si el estudiante es soñador y fantasioso o lógico y racional.
• Si el estudiante prefiere un profesor con una estructura clara en las  clases  o  si  por el contrario prefiere un profesor que
• Si el estudiante   tiene   problemas   para concentrarse o si tiene una alta concentración a pesar de factores

4.  Conclusiones

La investigación permite generar algunas conclusiones que se basan principalmente en la idea de cómo el cerebro influye en la capacidad humana, en su aprendizaje y cómo se manifiesta entendiendo y aplicando los estilos de aprendizaje. Cada individuo posee un estilo de aprendizaje o forma de absorber la información que depende directamente de sus habilidades cognitivas y forma de asimilar la información. El fortalecimiento de estrategias en los grupos de alumnos para conocer las habilidades de ellos, es la base para entender las inteligencias que predominan. La educación personalizada juega un papel importante, y en la actualidad, está cogiendo fuerza para impactar la educación a un cambio de enseñanza. La educación se ha transformado significativamente a través de los años; en este momento muchas instituciones del mundo han implementado a sus pénsum la educación virtual, que en este siglo se puede llevar a cabo gracias a las TIC.

5.  Referencias bibliográficas

• Brusilovky P., Millán E. (2007). User Model for Adaptive Hypermedia and Adaptive Educational Systems. LNCS 4321, pp. 1-2.
• Capuano, N., Marsella, N., & Salerno, S. (2000). ABITS: An Agent Based Intelligent Tutoring System for Distance Learning, Montreal. ITS 2000. Canada: Springer-Verlag.
• Carver, C. A., Howard, R. A., & Lane, W. D. (1999). Addressing Different Learning Styles Through Course Hypermedia. IEEE Transactions on Education, 42(1), 33–38.
• Cosacov, E. (1997) Introducción a la Psicología.
• Córdoba: Editorial Brujas.
• De Bra, P. (1999). Design issues in adaptive web-site development. 2nd Workshop on Adaptive Systems and User Modelling on the WWW (pp. 29–39).

Autores:  Ricardo Forero Murcia, Lorena Castaño Álvarez, Carolina Mejía Corredor, Facultad de Estudios en Ambientes Virtuales, Universidad. EAN, Bogotá, Colombia.

Este contenido ha sido publicado originalmente por journal.universidadean.edu.co

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LECTURA 1: EL ESTILO DE APRENDIZAJE EN EDUCACIÓN VIRTUA

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11 marzo, 2024