De los elementos de una Experiencias de aprendizaje, poco o casi nada había oído hablar. De lo que sí tenía mucha referencia era de los elementos de una Unidad didáctica. Es decir de un proyecto de aprendizaje o de una unidad de aprendizaje. O también del módulo. Pero de una Experiencias de aprendizaje, aquello se instaló en mi vida más o menos el año 2019.
Para esa época mi vocabulario solo tomaba en cuenta las unidades didácticas y sus elementos. Ahora, en estos días, podemos hablar de las Experiencias de aprendizaje, las cuales, según los entendidos, desarrollan competencias. estas Experiencias de aprendizaje no son un montón de actividades acumuladas al azar, más bien son acciones lógicamente organizadas.
Y como todo fenómeno la Experiencias de aprendizaje tiene una estructura. Esta vez le llamaremos “elementos”. Por ejemplo, la situación, el propósito, la evaluación y la secuencia. Por el momento no tengo una idea clara sobre la definición de los elementos, pero sí en el cuadro o esquina podemos visualizar algunas expresiones que clarifican tales conceptos. No serán tan profundas ni precisas, sin embargo a más de uno le puede servir para entender mejor la experiencia de aprendizaje como tal. (Fuente de la introducción: Material De Apoyo Educativa Docente.
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Estructura de la experiencia de aprendizaje
Es un conjunto de actividades que conducen a los estudiantes a enfrentar una situación, un desafío o problema complejos. Se desarrolla en etapas sucesivas y, por lo tanto, se extiende a varias sesiones. Estas actividades son potentes, desarrollan pensamiento complejo y sistémico, consistente y coherente; deben tener interdependencia entre sí y una secuencia lógica. Estas actividades, para ser consideradas auténticas, deben hacer referencia directa a contextos reales o simulados.
La estructura de la experiencia de aprendizaje tiene los siguientes componentes:
La situación
La situación permite identificar y describir contextos específicos a nivel personal, familiar, local, regional, nacional o global, reales o simulados. La situación debe ser retadora, desafiante y significativa para el estudiante.
Propósito de aprendizaje
Presenta las competencias que requieren movilizarse para responder al reto planteado en la situación. Se refiere a aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar a partir de una situación, por tanto, responde a la pregunta ¿Qué van a aprender los estudiantes?
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Enfoques transversales
Aportan concepciones sobre las personas, su relación con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y actitudes que la comunidad escolar debe esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela.
Criterios de evaluación
Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las competencias.
Producción/actuación
En la producción/actuación, el estudiante demuestra el nivel de desarrollo de sus competencias, tanto las que pone en juego durante el proceso como las que se evidencian en un producto/actuación integrador.
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Secuencia de actividades sugeridas
La secuencia de actividades sugeridas presenta un orden lógico y coherente para lograr el propósito planteado e ir desarrollando el(los) producto(s) y/o actuación(es). En el planteamiento de las actividades se consideran los enfoques curriculares y de las áreas, según corresponda.
Después de conocer la estructura de de la experiencia de aprendizaje podemos elaborar un formato de una experiencia de aprendizaje.
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ESTRUCTURA DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
