Una docente de preescolar con 22 años de experiencia frente a grupo ha expresado su profundo desencanto con los cambios que, según su testimonio, han transformado la enseñanza en una tarea dominada por la contención emocional, los conflictos familiares y el temor a establecer límites. La maestra denuncia que ha perdido autoridad para exigir responsabilidades básicas a sus estudiantes, mientras enfrenta cuestionamientos de padres que interpretan determinadas correcciones como formas de maltrato. Su relato plantea una preocupación que trasciende su experiencia personal: ¿qué ocurre con la educación cuando los docentes sienten que ya no pueden enseñar, corregir ni exigir sin exponerse a conflictos?
La educadora resume su frustración con una declaración contundente: «Soy docente de preescolar, llevo 22 años frente a grupo y te voy a decir una cosa cruda, sin adornos: antes yo enseñaba, ahora ya no; ahora solo cuido, contengo a mis alumnos». Según explica, anteriormente podía solicitar tareas, pedir silencio, organizar actividades y recordar las normas de convivencia sin que esas intervenciones desencadenaran enfrentamientos con las familias. Actualmente, asegura que una indicación cotidiana puede convertirse en motivo de reclamo, incluso cuando responde a necesidades propias del trabajo escolar. Su testimonio refleja el desgaste de una profesional que considera debilitada su capacidad de ejercer la autoridad pedagógica.
Cuando exigir responsabilidades se convierte en motivo de conflicto
Uno de los aspectos más preocupantes de su denuncia es la reacción que atribuye a determinados padres cuando sus hijos reciben una corrección. La docente relata que pedir a un niño que trabaje, respete a sus compañeros o modere su comportamiento puede provocar mensajes, llamadas e incluso enfrentamientos a la entrada de la institución. Según su experiencia, algunas familias consideran que establecer límites puede afectar emocionalmente a sus hijos, aun cuando las intervenciones forman parte de la convivencia escolar. El problema que plantea no es la necesidad de proteger a los niños del maltrato, sino la dificultad de distinguir entre una corrección educativa legítima y una conducta verdaderamente perjudicial.
La situación también se manifiesta en el cumplimiento de las actividades escolares. La profesora, quien compartió su testimonio a través de las redes sociales, cuenta que algunos estudiantes de cinco años llegan sin realizar las tareas porque sus familias priorizaron salidas, reuniones o actividades recreativas, o simplemente decidieron no acompañarlos en su cumplimiento. Cuando intenta abordar el problema, asegura que recibe respuestas que trasladan toda la responsabilidad educativa al centro escolar. Aunque la pertinencia y cantidad de tareas en preescolar deben responder a criterios pedagógicos y a la edad de los niños, el reclamo apunta a una cuestión más amplia: la necesidad de que las familias participen activamente en la formación de hábitos, compromisos y responsabilidades.
La docente también cuestiona que algunos niños lleguen a clases sin desayunar adecuadamente o después de haber dormido pocas horas por permanecer hasta tarde frente al televisor o utilizando dispositivos electrónicos. Según su relato, posteriormente son los propios padres quienes le solicitan intervenir para modificar esos comportamientos. Este escenario evidencia, desde su perspectiva, una transferencia de obligaciones familiares hacia la escuela. La alimentación, el descanso, las rutinas y la regulación del uso de pantallas requieren una participación directa de los adultos responsables del hogar. El profesorado puede orientar y reforzar hábitos saludables, pero difícilmente puede compensar durante unas horas escolares la ausencia sistemática de rutinas familiares.
«Muchos papás están confundiendo la labor docente con servicios de guardería; los docentes no somos guardería».
El agotamiento docente y la falta de respaldo institucional
La crítica alcanza uno de sus puntos centrales cuando la educadora advierte: «Muchos papás están confundiendo la labor docente con servicios de guardería; los docentes no somos guardería». Con esta afirmación cuestiona la expectativa de que el profesorado asuma simultáneamente la enseñanza, el cuidado, la regulación emocional y la formación de hábitos que deberían construirse conjuntamente con las familias. También denuncia que algunos padres exigen excelentes resultados académicos y personales, pero no siempre proporcionan los materiales solicitados para las actividades. Su reclamo no pretende eliminar las funciones de cuidado propias de la educación inicial, sino recordar que estas deben estar integradas en una propuesta pedagógica y acompañadas por responsabilidades familiares compartidas.
El desgaste emocional constituye otra de las dimensiones más graves de su testimonio. Después de años intentando establecer normas y mantener la disciplina, la profesora reconoce que ha comenzado a evitar enfrentamientos para protegerse de nuevos conflictos. Explica que, ante respuestas irrespetuosas o actividades incumplidas, en ocasiones prefiere no insistir porque teme terminar nuevamente cuestionada por los padres. Esta reacción describe un proceso de desmotivación profesional asociado a la percepción de falta de respaldo y reconocimiento. Cuando un docente considera que ejercer su responsabilidad pedagógica puede perjudicarlo, existe el riesgo de que reduzca sus intervenciones educativas, con consecuencias para el aprendizaje y la convivencia.
La maestra también dirige sus críticas hacia los equipos directivos, a quienes acusa de no ofrecer suficiente respaldo cuando surgen desacuerdos con las familias. Según relata, en determinadas reuniones termina sintiéndose responsable del conflicto, mientras recibe recomendaciones para evitar discusiones en lugar de soluciones que permitan ejercer su trabajo. Su experiencia plantea una cuestión fundamental para la gestión escolar: los directivos deben proteger tanto los derechos de los estudiantes como el ejercicio profesional legítimo del profesorado. Esto exige escuchar a las partes, investigar posibles actuaciones inapropiadas y establecer procedimientos claros para resolver controversias, evitando que las decisiones respondan únicamente a la presión de quienes presentan una queja.
«No es que no me importe, es que estoy cansada; cansada de que cada intento de poner un límite termine en una junta con los padres de familia y mi directivo, donde la culpable soy yo, donde la acusada soy yo».
El peligro de confundir la crianza respetuosa con la ausencia de límites
Una de las advertencias más significativas de la docente se refiere a los aprendizajes que los niños pueden adquirir cuando observan enfrentamientos constantes entre sus padres y profesores. La educadora sostiene que algunos estudiantes han descubierto que pueden recurrir a sus familias para evitar determinadas correcciones o responsabilidades. Desde su perspectiva, esta dinámica debilita la autoridad del maestro y transmite una idea equivocada sobre la convivencia. Aprender a aceptar un límite, respetar una norma y asumir las consecuencias de los propios actos forma parte del desarrollo infantil. Sin embargo, estas competencias deben enseñarse mediante intervenciones apropiadas para la edad, sin humillaciones, amenazas ni castigos desproporcionados.
La profesora también cuestiona lo que considera una interpretación equivocada de la crianza respetuosa, al señalar que algunas familias confunden proteger emocionalmente a sus hijos con permitirles evitar cualquier frustración. Conviene distinguir, sin embargo, entre esa permisividad y una crianza respetuosa bien entendida, que combina afecto, escucha, límites consistentes y responsabilidades progresivas. Respetar a un niño no significa concederle todo ni impedir que experimente consecuencias razonables por sus decisiones. Tampoco establecer límites implica recurrir al autoritarismo. El desafío educativo consiste en enseñar que la frustración, el esfuerzo, la espera y el cumplimiento de acuerdos forman parte de la vida cotidiana y pueden abordarse sin violencia.
La docente concluye su testimonio con una confesión que refleja el alcance de su desencanto: «Yo estudié docencia para enseñar; hoy, lastimosamente, solo veo pasar el reloj». Sus palabras no permiten establecer que esta sea la situación de todas las escuelas ni de todas las familias, pero constituyen una advertencia sobre las consecuencias de deteriorar la confianza entre quienes comparten la responsabilidad de educar. La escuela necesita docentes respaldados, familias comprometidas y niños protegidos mediante límites claros y relaciones respetuosas. Recuperar esa colaboración exige reconocer que enseñar no consiste únicamente en transmitir conocimientos, sino también en formar hábitos, desarrollar autonomía y preparar a los estudiantes para convivir responsablemente con los demás.
Redacción: Web del Maestro CMF
