En una entrevista concedida a la revista Ñ del diario argentino Clarín, en el contexto de una visita a Buenos Aires, el psicoanalista Joseph Knobel Freud planteó una preocupación que trasciende las fronteras de Argentina: el debilitamiento de la autoridad docente y la creciente distancia entre las familias y las instituciones educativas. Especialista en psicología clínica y en el trabajo con niños y adolescentes, sostuvo que la escuela refleja tensiones presentes en la sociedad y que los profesores necesitan recuperar reconocimiento. Su reflexión no se limita a la disciplina escolar: también cuestiona cómo se atienden las dificultades de aprendizaje y cómo reaccionan los adultos ante los conflictos.
Knobel Freud, formado en la Universidad de Barcelona y vinculado a instituciones dedicadas a la psicoterapia infantil, abordó estas cuestiones durante una conversación con Luciano Lutereau. El encuentro periodístico también trató los desafíos del psicoanálisis y su libro El reto de ser padres, pero sus observaciones sobre la educación ofrecen una mirada particular a problemas cotidianos de las escuelas. A su juicio, algunas dificultades que hoy parecen nuevas tienen raíces antiguas y permanecen sin resolverse. La relación entre el maestro, el estudiante y su familia aparece así como una de las claves para comprender el malestar educativo que describe.
Prestar atención a los niños antes que reducirlos a un diagnóstico
Uno de sus planteamientos más relevantes se refiere a la forma de interpretar las conductas infantiles. El especialista invita a diferenciar entre acompañar a un alumno que atraviesa dificultades y reducir su situación a una etiqueta. Con ello no niega la existencia de trastornos de atención ni la importancia de una evaluación profesional cuando corresponde. Su crítica apunta, más bien, al riesgo de que la institución pierda de vista la historia y las necesidades concretas de cada estudiante. Prestar atención al niño implica escucharlo, observar su contexto y buscar respuestas educativas, sin convertir un diagnóstico posible en la única explicación de su comportamiento.
La cuestión adquiere especial importancia en aulas donde los docentes deben responder simultáneamente a necesidades académicas, emocionales y sociales diversas. Reconocer una dificultad de aprendizaje o de conducta requiere criterios pedagógicos claros y, cuando es necesario, la participación de profesionales especializados. Sin embargo, ninguna evaluación sustituye por sí sola el vínculo cotidiano entre el alumno y quienes lo educan. Desde la perspectiva expresada por Knobel Freud, la escuela necesita conservar su capacidad de mirar a cada niño como una persona, en lugar de organizar toda su respuesta alrededor de categorías generales que pueden resultar insuficientes para comprenderlo.
La pérdida de autoridad del maestro y el papel de las familias
El segundo eje de la entrevista aborda la posición del maestro dentro de la comunidad. Knobel Freud considera que la figura del docente ha perdido parte del prestigio asociado históricamente a su conocimiento y a su responsabilidad formativa. Esta es una valoración del entrevistado, no una medición estadística de todas las escuelas. Su preocupación, sin embargo, abre una discusión necesaria: la autoridad pedagógica no depende únicamente de las normas institucionales, sino también de la confianza que estudiantes y familias depositan en quienes enseñan. Reconocer la experiencia profesional del maestro no significa impedir preguntas o críticas, sino establecer condiciones de respeto para resolver desacuerdos.
Para ilustrar esa tensión, el psicoanalista relata situaciones en las que un estudiante vuelve a casa molesto por una calificación o por una observación del profesor, y sus padres acuden al colegio para exigir explicaciones. El problema, según su lectura, no es que una familia busque información o reclame ante una decisión injusta. Lo preocupante aparece cuando la reacción adulta desacredita de antemano al docente, sin conocer lo ocurrido ni escuchar su versión. En esas circunstancias, una diferencia que podría resolverse mediante el diálogo corre el riesgo de convertirse en un enfrentamiento que debilita la confianza educativa.
La colaboración entre familias y escuelas ocupa, por ello, un lugar central en su argumento. Los padres tienen derecho a conocer los criterios de evaluación, preguntar por el trato que reciben sus hijos y señalar actuaciones que consideren incorrectas. Al mismo tiempo, la institución necesita que esas inquietudes se planteen mediante canales respetuosos y con disposición a escuchar. Respaldar la tarea educativa no equivale a aceptar ciegamente cada decisión del colegio; supone reconocer responsabilidades compartidas y evitar que el estudiante quede atrapado en un conflicto entre adultos. La confianza se construye con transparencia, coherencia y respuestas oportunas.
A menudo las instituciones educativas arrastran problemas desde hace décadas. Poder “prestar atención” a los niños con problemas en lugar de ver un montón de niños con “déficit de atención” es un reto para las escuelas actuales. La escuela es parte de la sociedad y portadora de su malestar: en estos momentos hay un claro declive de la figura del maestro/a; del que tiene la autoridad y el saber; mi idea es que hay que recuperar esta posición para maestros y educadores. He visto casos en que el niño llega a casa desacreditando al maestro: “Mira lo que me dijo el maestro, me puso una mala nota” y el padre al día siguiente va a hablar con el maestro a pedirle explicaciones. Los padres deberían avalar con sus actitudes la institución escolar que eligieron para sus hijos, y los maestros encontrar en los padres a sus mejores aliados, y esto no está pasando en la actualidad. Joseph Knobel Freud.
Docentes que necesitan respaldo frente al acoso escolar
La entrevista también introduce un asunto especialmente delicado: el acoso escolar. Knobel Freud advierte que algunos maestros pueden quedar sin recursos para intervenir ante situaciones de hostigamiento entre alumnos. Su observación destaca una necesidad concreta: no basta con pedir a los docentes que mantengan el orden cuando enfrentan conflictos que exigen orientación, respaldo institucional y procedimientos definidos. La prevención y la respuesta frente al acoso requieren trabajo coordinado, atención a las víctimas, intervención sobre las conductas de agresión y seguimiento de cada caso. Dejar al profesor solo ante estas situaciones puede perjudicar tanto a los estudiantes como a la convivencia escolar.
Otro elemento de su reflexión es la transformación del acceso al conocimiento. En un entorno donde los estudiantes pueden consultar información de manera inmediata, el docente ya no es la única puerta de entrada a los contenidos. Esto no elimina su función; obliga a reconocer dimensiones de la enseñanza que una búsqueda digital no reemplaza por sí misma. Orientar, contextualizar, contrastar fuentes y enseñar a razonar forman parte del trabajo pedagógico, junto con la transmisión de conocimientos. Recuperar el prestigio docente, desde esta mirada, exige valorar esa labor intelectual y humana, además de ofrecer las condiciones institucionales necesarias para ejercerla.
Reconstruir la alianza entre la escuela y la familia
El planteamiento de Knobel Freud concluye en una idea más amplia sobre la crianza: la necesidad de dedicar tiempo a los hijos, conversar con ellos y generar espacios de escucha. Trasladada al ámbito escolar, esa perspectiva recuerda que ninguna institución puede asumir por completo las responsabilidades de las familias, así como ningún hogar dispone por sí solo de todas las herramientas educativas. La relación entre padres y maestros necesita reconstruirse sobre el respeto mutuo, no sobre la desconfianza permanente. Escuchar al estudiante, sostener la autoridad pedagógica y actuar conjuntamente ante las dificultades son tareas complementarias para una escuela que aspire a enseñar y cuidar.
Redacción: Web del Maestro CMF | Fuente: El Clarín
