[Mario Schiavelli] La Escuela Tradicional

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En general se considera que una “buena escuela” o un “buen colegio” es el que tiene una gran infraestructura, computadoras, Internet y la enseñanza de una segunda lengua prestigiosa (por ejemplo, inglés).
Muchos juzgan la calidad de la educación y de sus educadores por los puntajes obtenidos por sus alumnos en las pruebas. Adicionalmente se preocupan por que los profesores no falten, que haya buen trato y educación y una buena alimentación en los comedores.

Una “buena escuela” (tradicional) se caracteriza por tener:

  • ESTRUCTURA AUTORITARIA
  • CÓDIGO DE VESTIMENTA
  • DISCIPLINA, SILENCIO Y ORDEN
  • LA UTILIZACIÓN DEL CASTIGO
  • CIRCULACIÓN DIRIGIDA
  • POCA ATENCIÓN AL INDIVIDUO
  • LIBERTADES RESTRINGIDAS
  • POCA ATENCIÓN A OPINIONES Y SENTIMIENTOS
  • ACTIVIDADES PREESTABLECIDAS

Una “buena cárcel” (tradicional) en vez se caracteriza por tener:

  • ESTRUCTURA AUTORITARIA
  • CÓDIGO DE VESTIMENTA
  • DISCIPLINA, SILENCIO Y ORDEN
  • LA UTILIZACIÓN DEL CASTIGO
  • CIRCULACIÓN DIRIGIDA
  • POCA ATENCIÓN AL INDIVIDUO
  • LIBERTADES RESTRINGIDAS
  • POCA ATENCIÓN A OPINIONES Y SENTIMIENTOS
  • ACTIVIDADES PREESTABLECIDAS

Juzguen ustedes, estimados colegas, las diferencias…

LAS ESCENAS DE LA ESCUELA TRADICIONAL (03´ 47”)

Ya que la “buena escuela” (tradicional) somete constantemente a su alumnado a unas frenéticas competiciones de pruebas, tests, exámenes, propongo que hagamos lo mismo nosotros, educadores, a la inversa.

He aquí un divertido test para evaluar a la “buena escuela”. Compártanlo con sus alumnos, la pasarán muy bien.

EVALUEMOS NUESTRA ESCUELA (TEST)
ESTUDIANTES
  • No quieren ir a la escuela o van sin ganas.
  • Sienten miedo (a equivocarse, a hacer algo mal, a no entender, a enojar al profesor, etc.).
  • Son objeto de burla, humillación o castigo por parte de los profesores.
  • Sufren acoso (bullying) de sus compañeros.
  • Se sienten incómodos, inseguros, incomprendidos.
  • Son clasificados y organizados por nivel socioeconómico, calificaciones, “inteligencia”, etc.
  • No les gusta leer, no les gusta escribir.
  • Dicen que se aburren en clase.
  • No participan ni son consultados sobre las decisiones que se toman en el plantel y en el aula.
PROFESORES
  • No se sienten satisfechos ni motivados.
  • Se quejan constantemente.
  • Están de mal humor.
  • Tienen mala relación entre ellos.
  • No creen que, con atención y condiciones adecuadas, todos los estudiantes pueden aprender.
  • No esperan mucho de los estudiantes (bajas expectativas).
  • No se reúnen a compartir, a planificar, a estudiar entre colegas.
  • No leen (libros, periódicos, revistas, etc.).
  • No manejan bien la computadora ni Internet.
  • Tienen actitudes discriminatorias hacia las mujeres, los pobres (o ricos), los indígenas o afrodescendientes, los que tienen una discapacidad, los extranjeros, etc.
  • Dicen siempre que los estudiantes tienen “problemas de aprendizaje” pero nunca reconocen “problemas de enseñanza”.
FAMILIAS
  • Madres y padres de familia temen o no les gusta el contacto con la escuela.
  • Son atendidos de mala manera, sienten que no son escuchados.
  • La escuela llama a los padres de familia solo para darles quejas o para pedirles ayuda o dinero.
  • La escuela no les explica lo que hace, cómo y por qué (contenidos, métodos de enseñanza, criterios y sistema de evaluación, etc.).
  • La escuela no les informa regularmente sobre cómo van sus hijos.
  • No son invitados a observar clases o a participar en actividades académicas.
COMUNIDAD
  • La comunidad local no está integrada a la vida de la escuela.
  • No es consultada ni participa en decisiones, actos, celebraciones.
  • No se aprovechan las instalaciones escolares para uso de la comunidad.
LLEGAR A LA ESCUELA
  • Hay que madrugar.
  • Hay que caminar mucho.
  • Hay que tomar transporte (escolar o público) y afrontar dificultades (largo trayecto, incomodidad, riesgos, etc.)
  • Hay que cargar pesadas mochilas.
LA ESCUELA
  • No tiene agua potable.
  • No tiene instalaciones sanitarias adecuadas.
  • No tiene luz eléctrica.
  • No tiene espacios para jugar y correr.
  • No tiene facilidades adecuadas para la alimentación (cocina, comedor) cuando ésta se ofrece.
  • No tiene o tiene poco verde (jardín, plantas, macetas, huerto).
  • No es segura (para los estudiantes, las familias, los profesores; para los equipos y materiales).
  • No hay material de lectura ni espacios especiales para leer.
  • ❑Está mal cuidada, sucia.

EL AULA

  • Es muy fría o muy caliente.
  • Es oscura.
  • No tiene suficiente ventilación.
  • Tiene mucho ruido exterior.
  • Está sucia, desordenada.
  • Los pupitres están organizados en filas, los estudiantes con los alumnos viéndose las nucas.
  • No se ensayan otros modos de organizar la clase.
  • No hay una buena pizarra.
  • El grupo tiene más de 25 estudiantes.
RECREOS
  • Los recreos son cortos, hay poco tiempo libre entre horas de clase.
  • No hay supervisión de los profesores durante los recreos.
ENSEÑANZA
  • Enseñar se entiende más como “meter información” que como “sacar información” (descubrir los intereses, talentos y aptitudes de los estudiantes, indagar lo que quieren aprender, cómo lo quieren aprender, cuándo lo quieren aprender).
  • No se enseñan otros idiomas.
  • No se respetan las diversas culturas.
  • La mayor parte del tiempo el profesor habla y los estudiantes escuchan o toman apuntes.
  • Se espera y pide que los estudiantes contesten en coro antes que individualmente.
  • Se prioriza la memoria más que la comprensión.
  • Se enseña sin verificar si los estudiantes comprenden.
  • Hay poco juego, poca risa, mucha seriedad.
  • Se manejan la disciplina y las normas de manera rígida.
  • Cuando hay un problema no se recurre al diálogo sino al castigo.
  • No se organizan actividades de aprendizaje y recreación al aire libre.
  • El texto escolar es el único recurso usado en la enseñanza.
  • Los profesores siguen el texto metódicamente.
  • Se lee y se escribe poco en clase.
  • El profesor manda a leer o a escribir como castigo.
  • No se comenta en clase sobre lo que ocurre en el país y en el mundo.
  • No se alienta, sino que más bien se reprime la curiosidad y la pregunta.
  • No se trabaja sobre problemas concretos de la realidad.
  • Se promueve el aprendizaje individual antes que el aprendizaje colectivo, en grupo.
  • Se promueve la competencia antes que la cooperación entre los estudiantes.
  • Los profesores esperan que los estudiantes piensen como ellos (se enseña “qué” pensar en vez de “cómo” pensar).
  • No está bien visto y hasta puede ser motivo de castigo, discrepar, criticar, tener opiniones diferentes.
  • No se estimula el debate de ideas en clase.
  • No se busca desarrollar la autonomía de los estudiantes sino más bien la dependencia, la obediencia, la sumisión.
TAREAS
  • Demasiadas tareas; a los estudiantes les queda poco tiempo para jugar, estar con la familia o amigos, etc.
  • Los estudiantes no entienden las tareas o no pueden hacerlas solos.
  • La escuela espera (y pide) que los padres hagan las tareas junto con sus hijos.
EVALUACIONES
  • Hay muchas pruebas y evaluaciones.
  • No se estimula la autoevaluación ni la evaluación
  • entre estudiantes.
  • No se pide a los estudiantes que den sus opiniones sobre los profesores y sobre la escuela.
  • Se clasifica a los estudiantes (“buenos” y “malos”, “inteligentes” y “tontos”, “rápidos” y “lentos”) basándose solo en los puntajes de las pruebas y/o exámenes.
  • Los que obtienen malas calificaciones son objeto de humillación, burla y aislamiento.
  • Los profesores no explican a los alumnos, individualmente, en qué se equivocaron en la prueba.
  • El profesor se concentra solo en los “mejores alumnos”.
INFORMÁTICA
  • Las computadoras y los equipos están subutilizados.
  • Están obsoletos.
  • Están dañados, no funcionan bien.
  • No hay Internet.
  • La conexión es muy lenta.

“La educación no crea al hombre, le ayuda a crearse a sí mismo”. (Maurice Debesse)

NOTA DE REDACCIÓN: Este artículo es propiedad intelectual del libro del profesor Mario Schiavelli, que puede Usted descargar (gracias a la geneosidad de su autor). Nosostros hemos agregado el video, y la frase final. Les sugerimos, si desean, acceder al libro original (e Book) lo hagan en el siguiente enlace: ENSEÑAR SIN ENSEÑAR. MANUAL PARA EL NUEVO EDUCADOR

REDACCIÓN WEB DEL MAESTRO CMF



Autor: Mario Schiavelli, de nacionalidad Italiana.
Profesor de Idiomas Modernos (Inglés – Italiano – Español – Portugués).
Egresado de las universidades de Siena y Perugia, Italia.
Coach en Neuroeducación y Comunicación Interpersonal – (International Coach Federation -ICF- EEUU).
Fundador y Director de GOTEACH&COACH (UK), un proyecto multilingüe de formación y educación para docentes y alumnos con la finalidad de promover cambios eficientes y eficaces en el ámbito educativo mundial. A tal propósito, organiza, dirige y dicta conferencias, seminarios y talleres sobre Neuroeducación e Inteligencia Conversacional.
Creador de “Proyecto Icarus”, una iniciativa de promoción cultural sin fines de lucro para niños y jóvenes de áreas económicamente desfavorecidas a través de la enseñanza de idiomas y sus culturas para así lograr promover una nueva y más proactiva visión del Mundo.
Autor de “Enseñar Sin Enseñar – Manual para el nuevo Educador.”
Autor de “Conversar Sin Conversar – El poder de las Conversaciones.”
Blog: nocommenteducation.blogspot.com

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