Luis Bretel Bibus, un destacado educador con amplia experiencia en la formulación, implementación y evaluación de políticas educativas, propuestas curriculares y metodológicas para la Educación Básica y la Educación Superior, nos sumerge en el apasionante mundo de la evaluación de competencias en el ámbito educativo.
En su incisiva exploración, Bretel Bibus destaca tres pasos cruciales que son esenciales para la evaluación efectiva de competencias. Desde comprender la competencia en su totalidad hasta analizar meticulosamente los estándares y diseñar experiencias desafiantes que reflejen el nivel de desarrollo de las competencias, este enfoque proporciona una guía invaluable para los educadores que buscan evaluar de manera precisa y formativa el desempeño de sus estudiantes en un contexto educativo en constante evolución.
Bajo la experta dirección de Luis Bretel Bibus, nos aventuraremos a explorar cómo se evalúan las competencias en el CNEB, desglosando los pasos fundamentales que permiten a los educadores identificar y guiar el desarrollo de las habilidades de sus estudiantes, contribuyendo así a su progreso continuo y al logro de niveles más altos de competencia.
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¿Cómo se evalúan las competencias?
En el CNEB se proponen tres pasos indispensables para poder evaluar una competencia cualquiera: Comprender la competencia, analizar el estándar y diseñar una experiencia o actividad que haga posible su puesta en acción.
Comprender la competencia
“Consiste en asegurar una comprensión cabal de la competencia: su definición, significado, las capacidades que se ponen en juego y su progresión a lo largo de la Educación Básica.”
Es decir, no basta leer el título de la competencia, por ejemplo la número 22, he visto a muchos profesores quedarse con las tres primeras palabras del título y creer que cada vez que el estudiante Diseña y Construye está poniendo en acción esta competencia. Pero no, el solo título dice mucho más: “Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno”, no cualquier cosa.
Pero la competencia es explicada en los siguientes términos: “El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia.
Esta competencia implica la combinación e integración de las siguientes capacidades:
- Determina una alternativa de solución tecnológica.
- Diseña la alternativa de solución tecnológica.
- Implementa la alternativa de solución tecnológica.
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.
Ello quiere decir que si no permitimos que el estudiante despliegue toda la competencia no podremos evaluar el nivel que alcanzó en ella.
Analizar el estándar
Consiste en leer el nivel del estándar esperado y compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior. De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de cada nivel. Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Si mis estudiantes están en Sexto Grado de Primaria, el nivel esperado sería el del nivel 5, a saber:
Estándar del Nivel 5
“Diseña y construye soluciones tecnológicas al identificar las causas que generan problemas tecnológicos, y propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a través de esquemas o dibujos estructurados. Establece características de forma, estructura y función y explica el procedimiento, los recursos de implementación, los ejecuta usando herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica, Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infiere impactos de la solución tecnológica.”
Analizar el estándar significa descomponerlo en sus elementos, es decir en los desempeños que lo componen, que son los siguiente:
- Identifica las causas que generan problemas tecnológicos.
- Propone alternativas de solución basado en conocimientos científicos.
- Representa una de esas soluciones, incluyendo las partes o etapas, a través de esquemas o dibujos estructurados.
- Establece características de forma, estructura y función de la solución propuesta.
- Explica el procedimiento, los recursos de implementación.
- Ejecuta la implementación usando herramientas y materiales seleccionados.
- Verifica el funcionamiento de la solución tecnológica detectando imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo.
- Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado y limitaciones de la solución tecnológica.
- Evalúa su funcionamiento a través de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras.
- Infiere impactos de la solución tecnológica.
Y si hacemos el mismo análisis del Nivel 6 (Nivel superior) y del Nivel 4 (Nivel inferior) y los comparamos, podremos notar luego la diferencia entre los tres niveles. Cuando el estudiante haya completado su proyecto y tengamos a la mano todos sus productos, podremos compararlos con este análisis y determinar en qué nivel se encuentra “preponderantemente”, porque en la realidad es muy difícil que todos sus desempeños correspondan a los del nivel 5.
Diseñar una actividades o experiencias retadoras que “deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los que se encuentran.” Recién allí podremos decir, primero, en cual de los tres niveles se encuentra: ¿4, 5 o 6? (cabe la posibilidad que esté mas abajo, 3, o más arriba, 7). Si tiene desempeños que aun están en el nivel 4, pero la mayor parte está en 5 y quizás alguno en 6, es claro que hace mucho superó el Nivel 4, pero que aun no logra el 5, porque todavía hay desempeños en el 4. Así que debemos concluir que está en inicio (5C) o en proceso del nivel 5 (5B), ello dependerá de la cantidad de desempeños del Nivel 5 que haya podido exhibir durante la actividad.
Si no hacemos esto, no estaremos evaluando las competencias, ya que desde un enfoque formativo la evaluación permite “Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. (E) Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.”
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Datos adicionales
El Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) establece seis niveles de desarrollo de las competencias, que se definen de la siguiente manera:
- Nivel 1 (Inicial): El estudiante realiza acciones de manera aislada, sin integración ni relación entre ellas.
- Nivel 2 (En proceso): El estudiante realiza acciones de manera relacionada, pero no siempre de forma coherente.
- Nivel 3 (En proceso avanzado): El estudiante realiza acciones de manera coherente, pero no siempre de forma efectiva.
- Nivel 4 (Avanzado): El estudiante realiza acciones de manera efectiva, pero no siempre de forma autónoma.
- Nivel 5 (Destreza): El estudiante realiza acciones de manera efectiva y autónoma.
- Nivel 6 (Excepcional): El estudiante realiza acciones de manera efectiva, autónoma y creativa.
Competencias
El CNEB establece 31 competencias, que se agrupan en tres categorías:
Competencias Marco
Son competencias que se desarrollan a lo largo de toda la Educación Básica.
Competencias Eje
Son competencias que se desarrollan en una o más áreas curriculares: Competencia matemática, Competencia en comunicación y lenguaje, Competencia en ciencias y tecnología, Competencia ciudadana y Competencia artística
Competencias de Área
Son competencias que se desarrollan en una área curricular específica:
- Competencia en comunicación, lengua materna, área de comunicación, Competencia en comunicación, lengua extranjera, área de comunicación, Competencia en matemática, área de matemáticas, Competencia en ciencias y tecnología, área de ciencia y tecnología, Competencia ciudadana, área de ciudadanía, Competencia artística, área de arte
Los niveles de desarrollo de las competencias son un instrumento importante para evaluar el progreso de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades. Las competencias son un conjunto de capacidades que permiten a los estudiantes enfrentar y resolver problemas de la vida cotidiana.
Fuente: inkedin.com
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