Según el modelo constructivista, el aprendizaje es un proceso de construcción de conocimiento que tiene lugar cuando el alumno relaciona los nuevos contenidos con las experiencias y conocimientos que tiene almacenados previamente en la memoria.
La aplicación de los conocimientos aprendidos para facilitar o dificultar otros aprendizajes posteriores es lo que se conoce como transferencia del aprendizaje. Si el aprendizaje previo facilita la adquisición de un nuevo aprendizaje, se dice que hay una transferencia positiva.
Si, por el contrario, el aprendizaje previo dificulta la adquisición de un aprendizaje posterior, se dice que hay una transferencia negativa.
Tipos de transferencia del aprendizaje
Según Gagné (1971) hay dos tipos de transferencia del aprendizaje:
- Transferencia lateral: lo aprendido se transfiere a situaciones semejantes del mismo nivel de complejidad que aquella en la que tuvo lugar el primer aprendizaje.
- Transferencia vertical: el primer aprendizaje se transfiere a un segundo nivel de mayor complejidad, que requiere el aprendizaje previo de otras habilidades más elementales.
Posteriormente, otros investigadores han renombrado estos dos tipos de transferencia del aprendizaje como:
- Transferencia cercana: se refiere a la capacidad del estudiante de resolver problemas que son muy similares a los problemas que se le enseñaron inicialmente durante el aprendizaje.
- Transferencia lejana: se refiere a la capacidad del estudiante para resolver un problema en una situación que es muy diferente del episodio de aprendizaje inicial.
Las investigaciones sobre transferencia en el aprendizaje señalan las enormes dificultades que suelen tener los estudiantes de todos los niveles académicos para transferir lo que han aprendido en el aula a nuevas situaciones o problemas. Según Salomon y Perkins (1989), la transferencia lejana se realiza con menor frecuencia y con mayor dificultad que la cercana porque el estudiante debe efectuar un análisis y representación de la situación que le permita determinar qué reglas, principios y conceptos aprendidos tiene que aplicar, mientras que la transferencia cercana implica la transferencia espontánea y automática de destrezas muy practicadas, con poca necesidad de pensamiento reflexivo.
La transferencia positiva se estimula cuando las destrezas se aplican a condiciones reales similares a las que estarán presentes cuando se necesiten.
Para un tratamiento más detallado de estos aspectos, recomiendo el excelente artículo Una revisión de los procesos de transferencia para el aprendizaje y enseñanza de las ciencias de Carlos B. Gomez, Vicent Sanjosé y Joan Josep Solaz-Portolés, del Departament de Didàctica de les Ciències Experimentals i Socials de la Universitat de València.
45 Sugerencias para mejorar la transferencia de la formación
Hemos formado a un grupo de empleados. Todos han aprobado la evaluación de habilidades realizada al final del curso, y hasta el último de los participantes ha entregado los trabajos con una sonrisa radiante. Sin embargo, después de doce meses son pocos los que utilizan estas nuevas habilidades en su puesto de trabajo, si es que alguno las emplea. El rendimiento no ha mejorado. La dirección quiere saber cuál es el problema.
Se trata del enigma típico que plantea la transferencia de la formación. ¿Por qué un grupo de personas que parecen haber aprendido la materia del curso y que se muestran auténticamente entusiasmadas al respecto, dejan de utilizar sus nuevos conocimiento y habilidades cuando vuelven a su lugar de trabajo?
Los investigadores discuten acerca de la cuestión, pero hay algo indudable: no podemos centrarnos exclusivamente en una única pieza del rompecabezas de la formación. Es evidente que los formadores necesitan una estrategia holística con objeto de mejorar la transferencia de la formación y, por consiguiente, el rendimiento en el lugar de trabajo.
Algunos expertos calculan que, al cabo de un año de recibida la formación, no se utiliza ni siquiera el 50% de los nuevos conocimientos.
Debemos examinar qué ocurre antes, durante y después del programa de formación. Y necesitamos analizar las consecuencias y las aportaciones de todas las partes implicadas: de manera específica, el formador, el que recibe la formación y el superior de la persona que recibe la formación.
En la siguiente tabla se enumeran las actividades que el directivo, el participante y el formador pueden iniciar, sugerir o apoyar para promover la transferencia de la formación.
Este contenido ha sido publicado originalmente por educadamentesite.wordpress.com y hpsconsultores.com
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ENLACE DE LECTURA: UNA REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE TRANSFERENCIA PARA EL APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
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