Se presenta en este punto la investigación Factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas, cuyo objetivo principal es advertir, discernir o conocer las principales dificultades que cualquier centro educativo que use las TIC puede encontrarse para implantar prácticas pedagógicas innovadoras. Así pues, se trata de hacer una modificación con respecto al método usado en esta, para lo que se ha de considerar que el estudio se lleva a cabo a través de un cuestionario dirigido al equipo directivo de algunos centros educativos de Andalucía, Canarias, Extremadura y País Vasco.
De esta forma, se trata de una metodología no experimental a través de un método comparativo-causal por cuanto se pretende advertir los factores que dificultan la integración de las TIC en las aulas de las escuelas de las comunidades autónomas ya nombradas, dándose el análisis de los datos obtenidos mediante el software científico SPSS v.18, aplicando análisis descriptivos, factorial y comparación de medias. Por su parte, la validez viene por la medida de adecuación muestral de Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) y el test de esfericidad de Barlett, dándose la fiabilidad por la aplicación del alfa de Cronbach.
Teniendo todo ello en cuenta, se amplía dicha investigación hacia una investigación cualitativa, donde se considerarán —a la luz de las conclusiones extraídas en esta— las variables tiempo y dedicación de la que el docente en el aula dispone para la incorporación de las TIC en el aula.
TIC y escuela: efectos de su implantación para el ejercicio docente en las aulas de Educación Primaria
1. Objetivos
Asumiendo la problemática de la que este estudio es base, se plantea como fin primero analizar los efectos que la incorporación de las TIC supone para el ejercicio docente, en el que el tiempo y la dedicación personal juegan un papel fundamental. Este fin primero viene a concretarse en diferentes objetivos, como son:
- Analizar la influencia que ejercen las tareas burocráticas causadas por las TIC sobre el devenir diario del docente en su incorporación al aula.
- Examinar la repercusión que el tiempo de dedicación y la cantidad de tareas para con las TIC supone en la motivación del docente.
- Profundizar en la relación que existe entre la formación informática y su uso didáctico en el profesor, con el tiempo de dedicación sobre las TIC.
- Reflexionar sobre la relación que el tiempo y la motivación tienen con el tiempo para la incorporación de las TIC por parte del docente en el aula y su dedicación en ellas.
2. Cuestiones de investigación
Las cuestiones que van a guiar la presente investigación son las que se presentan a continuación:
- ¿Cómo influyen las tareas burocráticas dadas por las TIC sobre el devenir diario del docente en su incorporación en el aula?
- ¿Afecta el tiempo de dedicación y la cantidad de tareas para con las TIC en la motivación del docente?
- ¿Qué relación guardan la formación del docente en informática y su uso didáctico con el tiempo de dedicación en, para y con las TIC?
- ¿Influye el tiempo de dedicación y la motivación del docente en, para y con las TIC en el tiempo dedicado a su incorporación en el aula?
3. Metodología
- Método de investigación
La investigación que aquí se presenta viene dada bajo un paradigma interpretativo a través del método cualitativo, siendo objeto de estudio analizar los efectos que la incorporación de las TIC supone para el ejercicio docente, en el que el tiempo y la dedicación personal juegan un papel fundamental. Así pues, esta metodología se desarrollará mediante un método fenomenológico que permitirá investigar de forma sistemática la subjetividad (Bullington y Karlson, 1984; citado por Rodríguez, Gil y García, 1999, p. 40) que de la temática subyace, es decir, este permite la descripción, la comprensión y la interpretación desde el punto de vista de quienes lo están viviendo: los alumnos y las tareas escolares para casa como aquí se pretende. Así pues, la fenomenología posibilita “desvelar qué elementos resultan imprescindibles para que un proceso educativo pueda ser calificado como tal y qué relación se establece entre ellos” (Mèlich, 1994; citado por Rodríguez, Gil y García, 1999, p. 42).
- Diseño de investigación
El diseño que va a guiar esta investigación corresponde con un estudio de caso de tipo dos, como menciona Yin (1984; citado por Rodríguez, Gil y García, 1999, p. 94). El motivo de la elección de este tipo es debido a que se selecciona un contexto único (único centro) con cuatro unidades de análisis: docente uno, docente dos, docente tres y docente cuatro.
- Población y muestra
La población objeto de estudio será el profesorado de un colegio de Educación Primaria de un contexto concreto. Se selecciona esta población atendiendo a los medios y recursos de los que se disponen para el desarrollo de esta investigación.
La muestra de la presente investigación estará formada por cuatro docentes, seleccionándose esta mediante la consideración de la complejidad del diseño de investigación, donde se tiene en cuenta la instrumentación y su puesta en acción con los investigados.
- Instrumentación
Se presenta en la siguiente tabla los instrumentos con los que proceder en la recogida de datos y su relación con las diferentes variables que infieren en esta investigación.
- Plan de análisis de datos
Al tratarse de una investigación cualitativa, el análisis general de los datos se va a llevar a cabo a través de las pautas propuestas por Rodríguez, Gil y García (1999, p. 206), donde se considerarán como tareas prioritarias la reducción de datos, la disposición y transformación de estos, así como la obtención y verificación de conclusiones.
En un primer punto, la tarea de reducción de datos consistirá en “la simplificación, el resumen, la selección de la información para hacerla abarcable y manejable” (Rodríguez, Gil y García, 1999, p. 205). En esta tarea se considerarán actividades como la separación de unidades, entendiendo esta como la segmentación en elementos singulares y significativos a través de la consideración de criterios temáticos, los más frecuentes en investigaciones de este tipo y que se ajustan a los tópicos de interés que aquí se pretenden indagar.
La identificación y clasificación de unidades o codificación/categorización corresponde con otra de las actividades a considerar en la reducción de datos, y quizás la más conocida. En esta se procede a la clasificación conceptual de las unidades que son cubiertas por un mismo tópico, así como a la asignación a cada unidad de un indicativo (código) propio de la categoría en la que se considera incluida. De esta forma, la categorización y codificación giran en torno a la decisión sobre la asociación de cada unidad a una determinada categoría. (Rodríguez, Gil y García, 1999)
También corresponde a la tarea de reducción de datos la actividad de síntesis y agrupamiento, por la que se sintetiza en una metacategoría la información contenida en varias categorías que tienen algo en común, o se definen metacódigos que agrupan a un conjunto de códigos. En resumen, se asumen como tareas en este primer momento la puntualización de códigos descriptivos (unidades), de categorías y de códigos analíticos (Gibbs, 2012).
En un segundo punto, la disposición y transformación de datos se llevará a cabo mediante el software estadístico Stadistical Packege for Social Sciences (SPSS), con el que se realizará el análisis descriptivo en torno a las principales medidas de tendencia central y dispersión, así como los gráficos y tablas de los mismos, donde se atenderá a la co-ocurrencia de las diferentes unidades.
En definitiva, todo ello permitirá advertir las relaciones y el contraste entre los diferentes datos que, junto a la comparación con los resultados de otros escenarios, casos, situaciones, etc. similares, llevará a la obtención y verificación de conclusiones.
- Fases y etapas de trabajo (cronograma)
Se procede en estas líneas a detallar cómo se lleva a cabo el estudio para el alcance de los objetivos que desde este trabajo se proponen; qué procedimientos se devienen para obtener los datos que dan respuesta a este estudio.
De esta forma, aunque se atiende a una metodología de estudio humanista e interpretativa que permite la flexibilidad y apertura a lo largo de todo el proceso, se sigue un esquema central o columna vertebral a lo largo de este, concretamente las pautas que Rodríguez Gómez y Gil Flores (1999, p. 64) plantean para la investigación cualitativa, unas fases que se encuentran estrechamente interrelacionadas de modo tal que los límites entre unas y otras pueden llegar a confundirse e incluso desvanecerse. Vienen en estas especificadas el periodo de tiempo aproximado que cada una de ellas abarca.
4. Resultados esperados
Desarrollado el proyecto de diseño de investigación, se considera necesario señalar que los resultados obtenidos estarán vinculados a que la elevada carga burocrática y la poca formación de los docentes influirán de manera notoria en el tiempo dedicado a la incorporación de las TIC en el aula por parte del docente.
5. Bibliografía
- González, A. y De Pablos, J. (2015). Factores que dificultan la integración de las Tic en las aulas. Revistas de Investigación Educativa, 33(2), 401-417. doi: 10.6018/rie.33.2.198161
- Rodríguez, G.; Gil, J. y García, E. (1999). Metodología de la investigación cualitativa. Málaga: Aljibe.
Este contenido ha sido publicado originalmente por ImEducativa en la siguiente dirección: imeducativa.wordpress.com
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METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA
me gusta esta aplicación porque los maestros están al día innovandose y no solo eso nos cuentan sus expectativas o experiencia de como debemos trabajar con los niños
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