Miles de estudiantes llegan a secundaria sin saber leer ni escribir bien. No es un accidente ni una excepción: es el resultado de un sistema que ha dejado de garantizar los aprendizajes básicos. Durante años, se ha permitido que los alumnos avancen de grado sin dominar la lectoescritura, priorizando indicadores de aprobación por encima del aprendizaje real. La promoción automática ha reemplazado a la exigencia formativa, generando una ilusión de progreso que se derrumba cuando los estudiantes enfrentan contenidos más complejos.
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La advertencia de Ana Borzone
Ana Borzone ha sido clara y contundente: las escuelas están permitiendo que los estudiantes lleguen a secundaria sin saber leer ni escribir. Su análisis no apunta a los alumnos, sino al modelo pedagógico que ha debilitado la enseñanza. El abandono de métodos sistemáticos y explícitos de alfabetización ha dejado a muchos estudiantes sin las herramientas necesarias para comprender y producir textos.
La idea de que los niños aprenderán de forma natural, sin una enseñanza estructurada, ha reducido el rol del docente y ha debilitado el proceso de aprendizaje. Cuando enseñar se sustituye por acompañar sin dirección, el resultado no es autonomía, sino vacío formativo. Borzone advierte que no se trata de falta de capacidad, sino de una enseñanza que dejó de enseñar.
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El caso de Aleysha Ortiz: cuando el sistema falla
El caso de Aleysha expone con crudeza lo que muchos docentes ya sospechaban. Una estudiante logró graduarse con honores después de años dentro del sistema educativo, pero sin saber leer ni escribir de manera funcional. Durante su trayectoria, fue promovida una y otra vez sin adquirir habilidades básicas, apoyándose en recursos externos para ocultar sus dificultades.
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Este caso no es una anomalía, es una evidencia. El sistema no solo falló en enseñarle, sino que además validó ese fracaso al certificarla como exitosa. La consecuencia es grave: una estudiante que cumple con los requisitos formales, pero que no posee las competencias fundamentales para desenvolverse académica y socialmente.
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Dos evidencias, un mismo problema
La advertencia de Borzone y el caso de Aleysha no son hechos aislados. Son dos caras de una misma realidad: un sistema que ha normalizado el avance sin aprendizaje. Por un lado, el análisis pedagógico señala las causas; por otro, la experiencia concreta muestra las consecuencias.
Ambas situaciones convergen en un punto crítico: se ha instalado un modelo que prioriza la continuidad del alumno dentro del sistema, pero no su aprendizaje real. Esto genera estudiantes que acumulan años de escolaridad, pero no conocimientos, creando una brecha cada vez más difícil de cerrar.
Las consecuencias para el aula y la sociedad
El impacto de esta situación es profundo. En el aula, los docentes reciben estudiantes con enormes vacíos, lo que dificulta el avance del grupo y obliga a retroceder constantemente. La heterogeneidad deja de ser una riqueza y se convierte en una barrera cuando las diferencias son estructurales.
A nivel social, el problema es aún más grave. Un estudiante que no domina la lectura y la escritura queda en desventaja en todos los ámbitos de la vida. La escuela, que debería ser un espacio de equidad, termina reproduciendo desigualdades.
Volver a enseñar: una urgencia pedagógica
Frente a este escenario, la solución no es simplificar contenidos ni seguir flexibilizando la evaluación. La única salida es recuperar el sentido esencial de la educación: enseñar con claridad, intención y método.
Es necesario reinstalar la enseñanza sistemática de la lectoescritura, fortalecer el rol del docente y asegurar que ningún estudiante avance sin haber adquirido las habilidades básicas. Evaluar debe significar verificar el aprendizaje real, no solo cumplir con un requisito administrativo.
Lo que hoy se presenta como innovación debe ser revisado con rigor. Cuando una metodología produce estudiantes que no saben leer ni escribir, no es innovación: es un error que debe corregirse con urgencia.
Redacción | Web del Maestro CMF
