La ministra de Educación de España, Milagros Tolón, analizó este martes 8 de septiembre, en Madrid, los resultados de PISA 2025 y situó las dificultades de comprensión lectora entre los principales problemas que enfrenta actualmente el sistema educativo español. En declaraciones a la Cadena SER, la ministra defendió la necesidad de reforzar esta competencia, al considerar que comprender correctamente lo que se lee condiciona el aprendizaje en prácticamente todas las áreas académicas.
El pronunciamiento se produce después de conocerse unos resultados que colocan al alumnado español en su nivel más bajo desde que PISA comenzó a publicarse en el año 2000. El deterioro ha abierto un amplio debate sobre las causas de la caída y sobre las medidas necesarias para recuperar aprendizajes fundamentales.
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Comprender lo que se lee, una competencia que afecta a todas las materias
Para Tolón, el problema trasciende las clases de Lengua. La comprensión lectora permite interpretar instrucciones, identificar información relevante, relacionar conceptos y entender correctamente aquello que plantea un ejercicio.
“Hay que seguir trabajando en la lectura comprensiva, porque es la base de todo, si no entiendes lo que lees, es imposible que hagas un problema en matemática, en física, en química o en cualquier cuestión”.
La afirmación pone el foco en un aspecto fundamental: un estudiante puede ser capaz de leer palabras y frases sin necesariamente comprender, interpretar y utilizar la información que contienen. Cuando esta dificultad se mantiene durante la trayectoria escolar, sus consecuencias pueden extenderse a diferentes asignaturas.
En matemáticas, por ejemplo, comprender el enunciado es indispensable para determinar qué operación debe realizarse. En ciencias, resulta necesario interpretar información, establecer relaciones y extraer conclusiones. La lectura comprensiva funciona, por tanto, como una herramienta transversal para acceder al conocimiento.
Los resultados de PISA encienden las alarmas
Los resultados conocidos en España muestran un escenario preocupante. Trece comunidades autónomas han perdido 20 puntos o más en lectura y otras diez registraron descensos similares en matemáticas.
Tolón señaló que será necesario estudiar las diferencias territoriales para determinar por qué algunas comunidades han experimentado retrocesos considerablemente mayores que otras.
El análisis resulta especialmente relevante porque el descenso no presenta la misma intensidad en todo el territorio español. Castilla-La Mancha, por ejemplo, aparece como la única comunidad que consigue mejorar en una de las tres áreas examinadas y se sitúa ahora por encima de la media nacional.
Entre los principales elementos que quedan bajo análisis destacan:
- El descenso de la comprensión lectora y del rendimiento matemático.
- Las diferencias existentes entre comunidades autónomas.
- Los cambios en los hábitos de lectura y atención del alumnado.
- La influencia que puede ejercer el entorno digital sobre la manera de leer.
- Las consecuencias educativas que todavía pueden derivarse de la pandemia.
Las pantallas y la transformación de los hábitos de lectura
Otro de los elementos destacados por la ministra fue la relación que podría existir entre el deterioro educativo y determinados hábitos asociados a las nuevas tecnologías. No se trata únicamente del tiempo frente a una pantalla, sino también de cómo los entornos digitales están transformando la forma en que muchos adolescentes consumen información.
“Esto puede estar relacionado, como ya lo dice la OCDE, con el uso de las pantallas, los hábitos de lectura apresurada y superficial, mensajes cortos que se están imponiendo en la vida digital de los adolescentes”.
La preocupación se centra especialmente en el desplazamiento de la lectura prolongada y profunda por formas de consumo más rápidas, fragmentadas y breves. Leer mensajes cortos, desplazarse continuamente entre contenidos o cambiar constantemente de estímulo plantea dinámicas distintas a las necesarias para enfrentarse a un texto extenso que exige concentración, interpretación y reflexión.
Esto no significa que la tecnología explique por sí sola los resultados educativos. El deterioro observado responde a múltiples factores, pero la transformación de los hábitos de atención y lectura aparece cada vez con mayor fuerza dentro del debate educativo.
La pandemia también aparece entre las posibles causas
Responsables educativos de distintas comunidades han incorporado otros factores al análisis. En Andalucía, la consejera de Educación, María del Carmen Castillo, señaló que la pandemia interrumpió el proceso formativo de los estudiantes y consideró que sus consecuencias deben tenerse en cuenta al interpretar los resultados.
Desde Asturias, la responsable de Educación, Eva Ledo, también mencionó las secuelas de aquel periodo, además de la transformación de los hábitos de atención y lectura de los alumnos.
Asturias se encuentra, pese al descenso generalizado, entre las comunidades que mantienen resultados superiores a las medias española, europea y de los países de la OCDE.
Tolón descarta responsabilizar a la LOMLOE
El deterioro de los resultados también ha reabierto el debate político sobre la legislación educativa. Responsables de algunas comunidades han relacionado la situación con la LOMLOE, pero Tolón rechazó que pueda atribuirse directamente a esta ley el descenso registrado en PISA.
La ministra defendió que precisamente la normativa introdujo un enfoque competencial que guarda relación con el tipo de capacidades evaluadas por PISA. Estas pruebas no buscan comprobar únicamente si el alumnado ha memorizado determinados contenidos, sino si es capaz de utilizar sus conocimientos para resolver problemas, interpretar situaciones y relacionar aprendizajes procedentes de distintas áreas.
Desde la oposición, Alberto Núñez Feijóo calificó los resultados como un problema sistémico y reclamó cambios en el modelo educativo, incluyendo medidas dirigidas a reforzar la autoridad del profesorado.
La cooperación entre administraciones entra en el debate
El Gobierno español también ha señalado la necesidad de mejorar la cooperación entre las administraciones educativas. La ministra portavoz, Elma Saiz, indicó que algunos programas de refuerzo financiados para las comunidades autónomas no se han ejecutado completamente.
La cuestión añade otra dimensión al problema. No basta con diseñar programas o destinar recursos económicos si las medidas no terminan aplicándose de manera efectiva en los centros educativos y llegando al alumnado que necesita refuerzo.
La situación obliga, por tanto, a analizar no solo cuánto se invierte, sino también cómo se ejecutan las políticas, qué resultados producen y cuáles de ellas consiguen mejorar realmente los aprendizajes.
Recuperar la lectura comprensiva como prioridad educativa
Más allá de las diferencias políticas sobre las causas, los resultados colocan nuevamente sobre la mesa una cuestión esencial: leer no consiste únicamente en reconocer palabras, sino en comprender, interpretar, relacionar información, inferir significados y construir conocimiento a partir de un texto.
Fortalecer esta capacidad requiere un trabajo sostenido desde los primeros años de escolarización y no debería quedar limitado exclusivamente a las asignaturas relacionadas con Lengua. Matemáticas, ciencias, historia y prácticamente cualquier área académica necesitan que el estudiante comprenda aquello que lee.
El desafío pasa también por recuperar espacios para una lectura más pausada y profunda, enseñar a distinguir información relevante, desarrollar la capacidad de concentración y ofrecer oportunidades frecuentes para que los estudiantes expliquen, argumenten y reflexionen sobre aquello que han leído.
Los resultados de PISA 2025 han vuelto a poner la comprensión lectora en el centro de la discusión educativa española. Si un estudiante puede pronunciar correctamente las palabras de un texto, pero no comprende su significado, difícilmente podrá convertir esa lectura en aprendizaje. Por ello, fortalecer esta competencia aparece como uno de los retos fundamentales para mejorar el rendimiento académico y construir aprendizajes más sólidos en todas las áreas.
Redacción: Web del Maestro CMF
