El informe TALIS 2024 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) volvió a poner en debate un problema silencioso, pero persistente: el ruido y el desorden en las aulas. Según los datos, Chile encabeza la lista mundial de los países con entornos escolares más ruidosos y disruptivos, mientras que España se encuentra entre los tres países que más tiempo pierden por interrupciones durante las clases.
El estudio, que analizó 55 países y encuestó a docentes de distintos niveles educativos, muestra que el 37% de los profesores chilenos perciben sus clases como “ruidosas y desordenadas”. En ese ranking, Portugal (36%), Finlandia (35%), Bélgica (30%), Austria (29%) y España (29%) completan los primeros lugares, todos por encima del promedio de la OCDE, que se sitúa en torno al 21%.
España: aulas con ruido y pérdida de tiempo
En el caso de España, el 29% de los profesores de Secundaria y el 24% de los de Primaria describen su entorno como ruidoso y desordenado. Además, el país ocupa el tercer lugar entre los que más tiempo pierden en clase por interrupciones del alumnado, solo superado por Portugal y Bélgica.
La OCDE considera que la disciplina se ha convertido en un verdadero desafío para los docentes españoles. La falta de silencio, las interrupciones constantes y la espera hasta que los alumnos retoman la atención provocan estrés en más de la mitad del profesorado, lo que repercute directamente en la calidad del aprendizaje.
El responsable de Educación de la OCDE, Andreas Schleicher, advirtió que el entorno de aula en España es “más disruptivo que la media internacional” y que la indisciplina es uno de los factores que lleva a muchos docentes a replantearse su permanencia en la profesión.
Chile: liderazgo en ruido y estrés docente
En Chile, los resultados son aún más preocupantes. Con un 37% de docentes que perciben aulas ruidosas, el país se posiciona como el número uno del mundo en este indicador. Este dato refleja un clima escolar donde las interrupciones, el desorden y la falta de concentración dificultan el desarrollo normal de las clases y generan un alto nivel de desgaste emocional entre los profesores.
Aunque el informe no detalla el tiempo exacto perdido en las aulas chilenas, la combinación de ruido, estrés y carga pedagógica sugiere una situación de sobreexigencia similar a la que viven los docentes españoles.
Los otros países del ranking
El estudio también señala a Portugal (36%), Finlandia (35%), Bélgica (30%) y Austria (29%) entre los países con entornos más disruptivos. Llama la atención el caso finlandés, históricamente considerado modelo educativo, pero que hoy enfrenta un aumento del ruido y la distracción en el aula, especialmente en Secundaria.
Estas cifras evidencian que el problema de la disciplina escolar trasciende fronteras y afecta tanto a sistemas educativos consolidados como a aquellos que aún buscan estabilidad.
Diversidad y complejidad del aula actual
La OCDE vincula el aumento del ruido con la diversidad creciente dentro de las aulas. En España, el 67% del profesorado de Secundaria y el 54% de Primaria dicen tener que gestionar grupos con distintos niveles académicos, orígenes lingüísticos y contextos socioeconómicos. Además, un 40% de los docentes de Secundaria reconoce sentirse estresado al trabajar con alumnado con necesidades educativas especiales, una cifra superior al promedio de la OCDE (37%).
La combinación de diversidad, falta de apoyo especializado y grupos numerosos aumenta la presión sobre los docentes, que deben adaptar sus métodos sin siempre contar con recursos suficientes.
Burocracia, tecnología y nuevos desafíos
El informe también recuerda que el 64% de los profesores españoles de Secundaria identifica la burocracia como su principal fuente de estrés, muy por encima de la media internacional. Pese a que el 97% del profesorado español se declara satisfecho con su labor, la sobrecarga administrativa limita el tiempo disponible para preparar clases o atender individualmente al alumnado.
En cuanto a la Inteligencia Artificial (IA), solo el 35% de los docentes españoles afirma haberla utilizado en el aula, cifra similar a la media global pero lejana a países como Chile (55%), Nueva Zelanda (69%) o Australia (66%). A pesar de su potencial, muchos educadores aún desconfían de su eficacia debido a la falta de formación tecnológica.
El TALIS 2024 expone con claridad un problema estructural: la pérdida del tiempo educativo. El ruido, las interrupciones y la falta de disciplina no son solo molestias cotidianas, sino factores que debilitan el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Chile lidera en ruido y España en pérdida de tiempo, dos caras de una misma realidad: el aula se ha convertido en un espacio cada vez más complejo, donde la atención, el respeto y el clima emocional se han vuelto bienes escasos.
La OCDE invita a reflexionar sobre la urgencia de devolver al aula su función esencial: ser un espacio de aprendizaje, orden y bienestar, donde tanto docentes como estudiantes puedan enseñar y aprender sin interrupciones.er la formación docente y garantizar aulas donde el aprendizaje vuelva a ser el centro.
Redacción | Web del Maestro CMF | Fuente: 20 minutos
