En el País Vasco, España, profesores denuncian que algunos alumnos pasan de curso pese a no haber alcanzado los aprendizajes necesarios, una situación que relacionan con las reclamaciones de familias ante la Inspección Educativa y la pérdida de autoridad del profesorado. Los testimonios fueron recogidos por el diario El Correo en un reportaje publicado el 10 de septiembre de 2026, después de conocerse unos resultados educativos preocupantes para Euskadi. Los docentes describen un escenario marcado por dificultades de comprensión lectora, escasa motivación estudiantil, conflictos con las familias y decisiones académicas que, según sostienen, no siempre responden exclusivamente al rendimiento escolar.
La preocupación se intensifica porque Euskadi presenta una de las situaciones más desfavorables de España en comprensión lectora, según los resultados examinados en el reportaje. La comunidad autónoma, pese a registrar la mayor inversión pública por estudiante del país y disponer de una proporción de alumnos por profesor inferior a la media española, solamente supera a Ceuta y Melilla en esa competencia. El informe también señala un retroceso significativo: el nivel lector de un estudiante vasco de tercero de Educación Secundaria Obligatoria en 2025 resulta comparable al de uno de primero de Secundaria en 2012. Esta situación ha reabierto el debate sobre la eficacia del sistema educativo.
Profesores denuncian presiones familiares para evitar que los alumnos repitan
Uno de los testimonios más significativos corresponde a un profesor de Lengua castellana de un instituto de Bizkaia, quien asegura que algunos estudiantes promocionan incluso después de acumular numerosas asignaturas suspendidas. El docente relató que, durante el curso anterior, siete alumnos de cuarto de Secundaria debían repetir. Sin embargo, las familias de seis presentaron reclamaciones al centro educativo y dos acudieron también a Inspección. Según su versión, esta última terminó dando la razón a las familias reclamantes. Su experiencia refleja una preocupación compartida por otros entrevistados, aunque estos testimonios no permiten establecer que las promociones indebidas constituyan una práctica generalizada.
La situación ha generado frustración entre profesores que consideran debilitada su capacidad para establecer límites y aplicar criterios académicos. Uno de los entrevistados reconoce que las protestas familiares influyen en su manera de gestionar los conflictos dentro del aula. El temor a nuevas reclamaciones puede llevar a algunos docentes a evitar enfrentamientos y tolerar situaciones que consideran inadecuadas. El profesor resume esa experiencia con una palabra: «Sobrevives». Otros profesionales describen una acumulación de cansancio, desmotivación y bajas laborales. El problema, según sus testimonios, no se limita a las calificaciones, sino que alcanza la convivencia escolar y el reconocimiento de su trabajo.
Pantallas, falta de lectura y pérdida de hábitos de estudio
Las dificultades académicas también aparecen relacionadas con los hábitos cotidianos de los estudiantes. Un profesor con más de veinte años de experiencia, incluidos varios como director de instituto, considera que los resultados educativos reflejan problemas que observa diariamente: escasa curiosidad, distracciones constantes y dificultades para perseverar ante la frustración. El docente cuestiona especialmente la expansión de las pantallas en el entorno escolar y familiar. A su juicio, la digitalización se ha impulsado de manera excesiva y ha contribuido a desplazar prácticas fundamentales como la lectura sostenida, la concentración y el trabajo autónomo, aunque el reportaje no establece una relación causal concluyente.
Alfonso Blázquez, profesor de Secundaria, introduce otro elemento esencial: la responsabilidad compartida entre escuelas y hogares. El educador advierte que no resulta razonable exigir hábitos lectores a los estudiantes cuando estos apenas encuentran ejemplos de lectura en su entorno familiar. También relaciona el consumo constante de contenidos breves en redes sociales con las dificultades para afrontar tareas prolongadas. La escuela necesita el acompañamiento de las familias para consolidar hábitos de estudio, esfuerzo y tolerancia a la frustración. Blázquez, sin embargo, distingue entre el uso excesivo de dispositivos y su aprovechamiento pedagógico, pues considera que las herramientas digitales pueden contribuir al aprendizaje cuando se utilizan adecuadamente.
Familias, autoridades educativas y condiciones de enseñanza
Las organizaciones educativas también han reaccionado a los resultados, aunque con interpretaciones diferentes. Heize, federación de directores de la escuela pública, expresó preocupación y solicitó tiempo para analizar el informe. El sindicato Steilas cuestionó la utilidad de las evaluaciones promovidas por la OCDE y defendió la necesidad de discutir los recursos y las condiciones de enseñanza. Por su parte, ELA reclamó estabilidad de las plantillas y reducción de las ratios. Las respuestas evidencian que el deterioro educativo no admite una explicación única, pues intervienen decisiones institucionales, condiciones laborales, prácticas pedagógicas y circunstancias sociales que requieren un análisis conjunto.
Rosana Navarro, portavoz de Itunpeko Familien Mahaia, organización que agrupa asociaciones de madres y padres de la enseñanza concertada, reconoció la gravedad de los resultados y destacó la responsabilidad de las familias en la formación de sus hijos. Su intervención puso el acento en los límites, el respeto, la autoexigencia y el uso de dispositivos electrónicos. También pidió a los centros y profesores revisar sus prácticas y a las instituciones asumir el liderazgo de las mejoras. La educación no depende exclusivamente de lo que sucede durante las clases, sino también de los hábitos y valores que los estudiantes desarrollan fuera de ellas.
Otro asunto controvertido es la política lingüística vasca. Algunos docentes entrevistados cuestionan las dificultades que puede experimentar el alumnado cuando estudia determinadas materias en euskera sin dominar suficientemente esa lengua. También señalan los desafíos que afrontan estudiantes inmigrantes y profesores que deben explicar contenidos complejos en un idioma distinto del utilizado habitualmente en su entorno. Estas opiniones forman parte del debate educativo regional, pero no demuestran por sí mismas que el modelo lingüístico explique los resultados académicos. La discusión exige distinguir entre las experiencias relatadas por los docentes y las conclusiones que puedan establecerse mediante evaluaciones rigurosas.
El conjunto de testimonios describe un sistema educativo sometido a tensiones que van más allá de las calificaciones. La promoción de estudiantes sin aprendizajes suficientes, cuando ocurre, plantea interrogantes sobre la evaluación, la autoridad profesional y la responsabilidad institucional. Sin embargo, las reclamaciones familiares también forman parte de los mecanismos legítimos de revisión de decisiones escolares, por lo que cada caso requiere examinar sus circunstancias. El desafío consiste en garantizar evaluaciones justas, respaldar el trabajo docente y atender las necesidades reales del alumnado. Mejorar la educación exige recuperar la confianza entre profesores, familias y administraciones, sin renunciar a la exigencia académica ni al derecho de aprender.
Redacción: Web del Maestro CMF
