La especialista en educación Laura Lewin advirtió que uno de los principales desafíos de la escuela actual no consiste únicamente en mejorar las estrategias de enseñanza, sino en garantizar las condiciones necesarias para que los docentes puedan desarrollar sus clases. Durante una entrevista en el podcast educativo de TICMAS, abordó las dificultades relacionadas con la indisciplina, las interrupciones constantes, los conflictos escolares y el agotamiento del profesorado. Su reflexión puso en evidencia una preocupación compartida por numerosas comunidades educativas: cuando el docente debe dedicar buena parte de su tiempo a resolver problemas de convivencia, las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes también se ven afectadas.
La situación puede observarse en escenas habituales de cualquier institución educativa. Un profesor prepara una actividad, organiza los materiales y establece los objetivos de aprendizaje, pero debe interrumpir repetidamente su explicación para atender discusiones, comportamientos inadecuados o faltas de respeto. El problema no se limita a la pérdida de minutos de enseñanza, sino que también compromete la concentración, la participación y el clima emocional del grupo. Lewin planteó que enseñar requiere mucho más que dominar una asignatura: supone gestionar las relaciones humanas, establecer acuerdos de convivencia y contar con el respaldo institucional necesario para intervenir cuando las circunstancias superan las posibilidades individuales del maestro.
La autoridad docente y los límites necesarios para aprender
Uno de los aspectos centrales de la entrevista fue la diferencia entre autoridad y autoritarismo. Lewin sostuvo que recuperar el respeto hacia los profesores no significa regresar a modelos educativos basados en el miedo, la imposición arbitraria o los castigos desproporcionados. Por el contrario, implica reconocer que la autoridad pedagógica permite establecer normas claras, proteger los derechos de los estudiantes y garantizar condiciones adecuadas para aprender. En ese contexto, expresó: “Nadie quiere volver a un aula con autoritarismo, pero sí un docente con autoridad”. Su planteamiento destaca que la convivencia necesita límites comprensibles, consecuencias proporcionadas y criterios coherentes que sean conocidos por toda la comunidad escolar.
La especialista también explicó que no todas las manifestaciones de ruido o movimiento deben interpretarse como indisciplina. Una conversación entre compañeros puede formar parte de una actividad colaborativa, mientras que las interrupciones reiteradas, las burlas o las agresiones afectan directamente el trabajo pedagógico. El desafío consiste en distinguir entre la participación activa y las conductas que impiden aprender. Para ello, el docente necesita observar las dinámicas del grupo, comprender las necesidades de sus estudiantes y actuar con criterios educativos. Mantener el orden no significa exigir inmovilidad permanente, sino construir un ambiente donde todos puedan intervenir sin perjudicar el aprendizaje de los demás.
El silencio también es una herramienta para desarrollar el pensamiento
Otro punto destacado fue la necesidad de respetar los diferentes ritmos de participación. Lewin señaló que algunos estudiantes elaboran sus respuestas mientras hablan, mientras otros necesitan reflexionar antes de intervenir. Cuando el profesor concede sistemáticamente la palabra a quienes responden primero, los alumnos más reservados pueden quedar relegados, aunque comprendan perfectamente el contenido. Frente a esta situación, propuso incorporar un tiempo protegido para pensar, destinado a ofrecer oportunidades más equitativas de participación. Esta estrategia permite que cada estudiante organice sus ideas, encuentre las palabras adecuadas y desarrolle confianza antes de compartir sus respuestas con el grupo.
La propuesta también invita a revisar la manera en que se interpreta el silencio dentro del aula. No siempre representa desinterés, desconocimiento o falta de participación; en determinadas circunstancias, constituye una condición favorable para reflexionar y comprender. Lewin resumió esta idea al afirmar: “Para pensar también se necesita silencio”. La enseñanza debe combinar momentos de intercambio, escucha, reflexión individual y participación colectiva, evitando que la rapidez de unos pocos determine el ritmo de toda la clase. Desde esta perspectiva, una gestión adecuada del aula no busca únicamente controlar comportamientos, sino crear oportunidades para que diferentes formas de aprender encuentren su espacio.
Los docentes no pueden enfrentar solos los conflictos escolares
La entrevista también abordó una situación especialmente delicada: los conflictos que dejan de ser episodios aislados y se convierten en comportamientos recurrentes. Lewin consideró fundamental distinguir entre una dificultad ocasional de convivencia y un patrón persistente que deteriora el ambiente escolar. Cuando las agresiones, las faltas de respeto o las interrupciones constantes generan temor, inseguridad o sensación de desamparo en el profesorado, la intervención institucional resulta indispensable. En estos casos, no corresponde exigir que el docente resuelva individualmente todos los problemas. Los equipos directivos deben acompañar las decisiones pedagógicas, establecer procedimientos de actuación y contribuir a recuperar condiciones seguras para enseñar.
El papel de las familias también ocupa un lugar fundamental en este proceso. Según el planteamiento de Lewin, la construcción de límites y acuerdos educativos requiere responsabilidades compartidas entre estudiantes, padres, docentes y autoridades escolares. Cuando surgen enfrentamientos entre las familias y la institución, los niños pueden experimentar consecuencias que afectan su relación con la escuela. La colaboración entre el hogar y el centro educativo debe orientarse a proteger el bienestar del estudiante, no a profundizar los conflictos entre adultos. Esto exige comunicación respetuosa, criterios coherentes y disposición para resolver desacuerdos sin debilitar la autoridad pedagógica ni desconocer las necesidades de los alumnos.
A estas dificultades se suma una problemática relacionada con la preparación profesional y las condiciones de trabajo. Lewin señaló que la gestión de grupos, la convivencia y la construcción de vínculos suelen recibir una atención insuficiente durante la formación inicial de los docentes. En consecuencia, muchos profesores comienzan su trayectoria laboral sin disponer de todas las herramientas prácticas necesarias para afrontar situaciones complejas. El desgaste aumenta cuando deben atender conflictos, contener frustraciones, intervenir ante situaciones de exclusión y responder simultáneamente a las exigencias académicas. La especialista extendió esta preocupación a los directivos, quienes también enfrentan responsabilidades administrativas, demandas familiares y dificultades cotidianas que limitan sus posibilidades de acompañamiento.
Una escuela con normas claras, bienestar y motivación para aprender
En la parte final de la conversación, Lewin presentó su enfoque sobre la pedagogía de la alegría, vinculado con su investigación doctoral en Neuropedagogía. Esta perspectiva propone recuperar el interés por enseñar y aprender mediante experiencias educativas que favorezcan la motivación, la confianza y el reconocimiento personal. También destacó la importancia de pequeños gestos cotidianos que pueden transformar la experiencia escolar: acompañar una corrección con palabras de aliento, valorar la intervención de un estudiante inseguro o respetar el tiempo que un niño necesita para desarrollar su autonomía. La pedagogía del cuidado invisible reconoce que las acciones aparentemente pequeñas también contribuyen a construir vínculos educativos significativos.
La reflexión de Laura Lewin plantea que una escuela capaz de enseñar necesita docentes respaldados, estudiantes escuchados, familias comprometidas y directivos con condiciones reales para ejercer su función. Recuperar la autoridad pedagógica no supone renunciar al diálogo, del mismo modo que promover una educación emocionalmente positiva no significa eliminar las normas. Ambos aspectos pueden complementarse cuando existen responsabilidades claras y un compromiso compartido con el aprendizaje. El desafío consiste en construir instituciones donde los conflictos no absorban permanentemente el tiempo de enseñanza, los profesores puedan desarrollar su labor con seguridad y los estudiantes encuentren razones para aprender que trasciendan las calificaciones y los exámenes.
Redacción: Web del Maestro CMF
