La elaboración de una secuencia didáctica es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollarán en el trabajo de los estudiantes. El debate didáctico contemporáneo enfatiza que la responsabilidad del docente para proponer a sus alumnos actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje, ese es el sentido de la expresión actualmente de boga en el debate didáctico: centrado en el aprendizaje.
A continuación compartimos con fines educativos el documento digital de «GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA» elaborado por Ángel Díaz-Barriga, quien es Investigador IISUE-UNAM y que dicho documento se encuentra publicado en el portal «setse.org.mx«.
Mientras la clase frontal establece una relación lineal entre quien emite información y quien la recibe, la teoría de las situaciones didácticas elaborada por Brousseau (2007) pone el énfasis en las preguntas e interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera como recupera las nociones que estructuran sus respuestas, la forma como incorpora nuevas nociones, en un proceso complejo de estructuración / desestructuración / estructuración, mediante múltiples operaciones intelectuales tales como: hallar relaciones con su entorno, recoger información, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir entre otras, en la gestación de un proceso de aprender.
El alumno aprende por lo que realiza, por la significatividad de la actividad llevada a cabo, por la posibilidad de integrar nueva información en concepciones previas que posee, por la capacidad que logra al verbalizar ante otros (la clase) la reconstrucción de la información. No basta escuchar al profesor o realizar una lectura para generar este complejo e individual proceso
Mientras que en otra perspectiva que tiene el mismo sentido se ha construido la noción de secuencias didácticas. Noción formulada inicialmente por Hilda Taba (1974) y posteriormente se realiza una serie de desarrollos específicos en los trabajos de Díaz Barriga (1984, 1996).
Las secuencias constituyen una organización de las actividades de aprendizaje que se realizarán con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensión del programa de estudio y la experiencia y visión pedagógica del docente, así como sus posibilidades de concebir actividades “para” el aprendizaje de los alumnos. Para acompañar al docente en esta responsabilidad permanente presentamos una guía que le permitirá la construcción de secuencias didácticas que respondan a esta perspectiva didáctica.»
Con el fin de poder contar con una orientación general que ayude a ubicar la secuencia didáctica en el marco de un conjunto de tareas que se realizan en lo que genéricamente denominamos planeación didáctica. Si bien presentamos un cuadro que contiene los principales elementos que conforman una planeación, insistimos que estos se deben tomar como orientaciones generales y darles sentido en el marco del conjunto de propósitos que asume un docente. En este sentido estos elementos tienen sólo un carácter indicativo, pues finalmente cada docente tiene que estructurar su trabajo de acuerdo a su visión y propósitos educativos.
La Estructura de unua secuencia didáctica
La secuencia didáctica es el resultado de establecer una serie de actividades de aprendizaje que tengan un orden interno entre sí, con ello se parte de la intención docente de recuperar aquellas nociones previas que tienen los estudiantes sobre un hecho, vincularlo a situaciones problemáticas y de contextos reales con el fin de que la información que a la que va acceder el estudiante en el desarrollo de la secuencia sea significativa, esto es tenga sentido y pueda abrir un proceso de aprendizaje, la secuencia demanda que el estudiante realice cosas, no ejercicios rutinarios o monótonos, sino acciones que vinculen sus conocimientos y experiencias previas, con algún interrogante que provenga de lo real y con información sobre un objeto de conocimiento.
La estructura de la secuencia se integra con dos elementos que se realizan de manera paralela: la secuencia de las actividades para el aprendizaje y la evaluación para el aprendizaje inscrita en esas mismas actividades.
Por cuestiones de forma, presentamos las dos líneas como paralelas, cuando en su desarrollo en el aula ambos elementos aprendizaje y evaluación están profundamente imbricados. Detectar una dificultad o una posibilidad de aprendizaje, permite reorganizar el avance de una secuencia, mientras que los resultados de una actividad de aprendizaje, los productos, trabajos o tareas que el alumno realiza constituyen elementos de evaluación. La secuencia integra de esta manera principios de aprendizaje con los de evaluación, en sus tres dimensiones diagnóstica, formativa y sumativa.
Iniciamos con una reflexión vinculada a las actividades para el aprendizaje, pero desde el principio de la secuencia es necesario tener claridad de las actividades de evaluación para el aprendizaje, incluso es importante lograr una visión integral de las evidencias de aprendizaje, superar la perspectiva de sólo aplicar exámenes, sin necesidad de eliminarlos completamente, pero sobre todo reconociendo que los principios trabajo por problemas y perspectiva centrada en el aprendizaje significan lograr una articulación entre contenidos (por más abstractos que parezcan) y algunos elementos de la realidad que viven los alumnos. De esta manera construcción de una secuencia de aprendizaje y evaluación son elementos van de la mano y se influyen mutuamente, como se puede observar en el siguiente cuadro.
Recomendamos a la comunidad docente descargar el documento digital ya que explica el Inicio, desarrollo y cierre de una Secuencia Didáctica.
La evaluación como eje transversal en la Secuencia Didáctica
La evaluación no se limita a un momento puntual, sino que se concibe como un proceso continuo e integral que abarca las tres fases de la Secuencia Didáctica: inicio, desarrollo y cierre. En cada una de estas fases, la evaluación cumple un rol específico:
1. Inicio:
- Evaluación diagnóstica: Se realiza al inicio de la secuencia para determinar los conocimientos previos, las habilidades y las necesidades de los estudiantes. Permite al docente ajustar la secuencia a las características del grupo y tomar decisiones sobre los contenidos, las estrategias y los recursos a utilizar.
- Establecimiento de metas de aprendizaje: Se definen los objetivos que se espera que los estudiantes alcancen al finalizar la secuencia. Estos objetivos deben ser claros, específicos, medibles y relevantes para el aprendizaje.
2. Desarrollo:
- Evaluación formativa: Se realiza durante el desarrollo de la secuencia para obtener información sobre el progreso individual y colectivo de los estudiantes. Permite al docente identificar dificultades, brindar retroalimentación oportuna y realizar ajustes en la enseñanza.
- Recopilación de información: Se utilizan diferentes instrumentos de evaluación, como observaciones, preguntas, tareas, proyectos y exámenes, para obtener información sobre el aprendizaje de los estudiantes.
3. Cierre:
- Evaluación sumativa: Se realiza al finalizar la secuencia para determinar el grado de logro de los objetivos de aprendizaje. Permite al docente valorar los resultados del aprendizaje y tomar decisiones sobre la planificación de futuras secuencias.
- Reflexión sobre el proceso: Se analiza la secuencia en su conjunto, considerando los aciertos y las dificultades, para mejorar la práctica docente en futuras ocasiones.
Enfoque formativo de la evaluación:
- La evaluación debe ser formativa, es decir, debe tener como objetivo principal mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
- La retroalimentación juega un papel fundamental en la evaluación formativa. Debe ser oportuna, específica, comprensible y orientada a la acción.
- La autoevaluación y la coevaluación son estrategias que permiten a los estudiantes tomar conciencia de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de evaluar a sus compañeros.
Recursos para la evaluación:
- Instrumentos de evaluación: Existen diversos instrumentos de evaluación que pueden utilizarse en las diferentes fases de la secuencia didáctica.
- Rúbricas: Son herramientas que permiten evaluar el desempeño de los estudiantes de manera criterial.
- Portafolios: Permiten a los estudiantes recopilar y organizar sus trabajos a lo largo de la secuencia didáctica.
Beneficios de una evaluación integral:
- Mejora el aprendizaje de los estudiantes: La evaluación formativa permite identificar dificultades y brindar retroalimentación oportuna para que los estudiantes puedan mejorar su desempeño.
- Promueve la autonomía de los estudiantes: La autoevaluación y la coevaluación permiten a los estudiantes tomar conciencia de su propio aprendizaje y desarrollar la capacidad de evaluar a sus compañeros.
- Orienta la toma de decisiones: La información obtenida a través de la evaluación permite al docente tomar decisiones sobre la planificación de la enseñanza.
En conclusión, la evaluación es un componente esencial de la Secuencia Didáctica que permite mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la práctica docente.
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ENLACES DE LECTURA: GUÍA PARA LA ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA | MOTIVACIÓN, SABERES PREVIOS, CONFLICTO COGNITIVO Y PROPÓSITO
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