La pedagoga e hispanista sueca Inger Enkvist defendió la disciplina académica, la preparación del profesorado y las restricciones al uso del teléfono móvil en una entrevista publicada por el diario español La Vanguardia. Sus declaraciones, difundidas en España, plantearon una comparación entre determinados sistemas educativos asiáticos y las tendencias pedagógicas occidentales. La especialista sostuvo que el uso excesivo del móvil puede perjudicar la capacidad de concentración y aprendizaje, mientras destacó la organización y las exigencias académicas de países como Japón, Corea del Sur, China y Singapur. Su reflexión también cuestionó la autonomía estudiantil cuando no existe una orientación suficiente.
Enkvist puso especial atención en la manera en que las tecnologías digitales compiten con las actividades que requieren esfuerzo intelectual sostenido. El teléfono móvil, utilizado constantemente para consultar mensajes, contenidos audiovisuales o redes sociales, puede interrumpir las tareas escolares y dificultar la continuidad del estudio. Desde su perspectiva, aprender exige tiempo, atención y capacidad para mantener la concentración, condiciones que pueden verse comprometidas cuando las distracciones se convierten en parte habitual de la jornada. Su planteamiento no supone rechazar toda herramienta tecnológica, sino cuestionar que su presencia permanente en la vida de los estudiantes se considere necesariamente beneficiosa para la educación.
Las restricciones al móvil y la disciplina en las escuelas asiáticas
Uno de los aspectos más contundentes de la entrevista fue la valoración positiva que Enkvist hizo de las restricciones al teléfono móvil en determinados contextos educativos asiáticos. La pedagoga afirmó: «Los asiáticos son muy estrictos prohibiendo y restringiendo el uso del móvil. Y hacen bien». Con esta declaración defendió la necesidad de establecer normas claras para proteger el tiempo destinado al aprendizaje. Sin embargo, las políticas escolares no son idénticas en todos los países de Asia, por lo que su afirmación debe entenderse como una valoración general de determinadas prácticas educativas, no como una descripción uniforme de todo el continente.
Los asiáticos son muy estrictos prohibiéndolas y restringiendo su uso. Y hacen bien.
La especialista también destacó la planificación académica y la claridad de las responsabilidades escolares. En su análisis, algunos sistemas educativos asiáticos se caracterizan por establecer programas definidos y expectativas concretas para estudiantes y docentes. La disciplina no aparece únicamente como una exigencia de obediencia, sino como una herramienta para organizar el trabajo intelectual y avanzar en los contenidos. Enkvist contrapuso este enfoque a las críticas occidentales sobre la supuesta presión excesiva que soportan los alumnos asiáticos. No obstante, las exigencias académicas y sus posibles consecuencias sobre el bienestar estudiantil constituyen cuestiones distintas que deben examinarse atendiendo a cada sistema educativo.
La comparación internacional también permitió abordar la importancia de la continuidad en la enseñanza. Enkvist señaló que los resultados educativos no dependen exclusivamente del talento individual, sino también de la existencia de objetivos, programas coherentes y hábitos de estudio. Saber qué debe aprenderse, cómo se organiza el trabajo y qué responsabilidades corresponden a cada participante permite construir una trayectoria académica más estructurada. Este planteamiento concede especial importancia a la regularidad y al seguimiento del progreso. La especialista considera que los conocimientos fundamentales necesitan consolidarse mediante explicaciones, ejercicios y práctica, en lugar de quedar subordinados a cambios metodológicos constantes o a actividades poco relacionadas con los objetivos educativos.
Aquí se cree que los asiáticos exigen demasiado a los alumnos, pero he comprobado allí que tienen un programa y saben exactamente qué se espera de cada uno, alumnos y profesores, en cada momento.
La autonomía del alumno y los riesgos de aprender sin orientación
Otro de los cuestionamientos de Enkvist se dirige a las corrientes pedagógicas que conceden una amplia autonomía al estudiante y priorizan el trabajo individual o en pequeños grupos. La especialista considera que dejar al alumno avanzar por su cuenta no garantiza que adquiera los conocimientos necesarios, especialmente cuando todavía necesita desarrollar hábitos de estudio y habilidades básicas. Su crítica apunta a la ausencia de una secuencia clara de enseñanza, más que a la participación activa del alumnado. Desde esta perspectiva, el docente debe proporcionar explicaciones, establecer objetivos, supervisar el progreso y ofrecer apoyo para que la independencia se construya sobre aprendizajes previamente consolidados.
En esa misma línea, Enkvist defendió una enseñanza sistemática de la comprensión lectora, el vocabulario y los conocimientos correspondientes a cada materia. Para la pedagoga, el aprendizaje requiere avanzar progresivamente, repasar contenidos y comprobar que los estudiantes comprenden lo enseñado. También cuestionó que los sistemas educativos intenten perseguir simultáneamente demasiados objetivos sin establecer prioridades. La formación intelectual, el desarrollo psicológico, la convivencia y el bienestar son dimensiones relevantes, pero su planteamiento insiste en que la escuela necesita definir con precisión qué conocimientos debe transmitir. La discusión plantea cómo equilibrar las necesidades formativas del alumnado con las exigencias académicas de cada etapa.
Profesores preparados, esfuerzo académico y calidad educativa
La calidad del profesorado ocupa un lugar central en las reflexiones de Enkvist. La especialista sostiene que un buen maestro no se limita a presentar información, sino que despierta el interés por conocimientos que el estudiante todavía desconoce. Esta capacidad requiere preparación intelectual, dominio de las materias, claridad en las explicaciones y habilidades para organizar el aprendizaje. En su visión, una clase estimulante no tiene que convertirse necesariamente en entretenimiento permanente. El esfuerzo forma parte del proceso educativo y puede resultar satisfactorio cuando los alumnos comprenden lo que están aprendiendo, reconocen sus avances y encuentran sentido a las actividades propuestas por sus profesores.
Enkvist también relacionó los resultados educativos con las decisiones colectivas de cada sociedad. Al referirse a Finlandia, cuestionó la evolución de su rendimiento académico y destacó la importancia histórica de la lectura, la exigencia personal y el compromiso con la educación. Su interpretación subraya que el éxito escolar no depende solamente de las decisiones individuales de los profesores, sino también de una cultura que valore el conocimiento y el esfuerzo. La pedagoga extendió sus críticas a las reformas educativas frecuentes y a la influencia de los cambios políticos sobre la enseñanza, factores que, según su análisis, pueden dificultar la continuidad de los programas escolares.
La especialista defendió, además, que los sistemas educativos necesitan estabilidad institucional y objetivos sostenidos en el tiempo. Las reformas, desde su perspectiva, deberían concentrarse en mejorar la calidad de los aprendizajes y no limitarse a introducir modificaciones sucesivas en las estructuras escolares. La preparación docente, la planificación curricular y la evaluación del progreso académico aparecen como condiciones necesarias para conseguir mejoras duraderas. Enkvist también recordó la importancia de formar adecuadamente a quienes enseñan idiomas y otras disciplinas, pues dominar un conocimiento no equivale automáticamente a saber transmitirlo. Esta distinción refuerza su defensa de una formación pedagógica rigurosa y especializada.
Las declaraciones de Inger Enkvist mantienen abierta una discusión sobre el papel de la tecnología, la disciplina y la responsabilidad docente en la educación contemporánea. Su defensa de las restricciones al móvil se integra en una visión más amplia que concede prioridad a la concentración, la lectura, el esfuerzo y la enseñanza estructurada. El desafío consiste en aprovechar los recursos digitales sin permitir que desplacen las actividades fundamentales para aprender, al mismo tiempo que se establecen expectativas claras y se fortalece la preparación de los profesores. Más allá de las diferencias entre países y modelos pedagógicos, la entrevista plantea una cuestión esencial: cómo organizar una educación que permita a los estudiantes desarrollar conocimientos sólidos y autonomía real.
Redacción: Web del Maestro CMF | Fuente: La Vanguardia
