Las agresiones, amenazas e insultos contra los profesores representan una preocupación creciente en el sistema educativo español, especialmente por los casos que, según denuncian representantes docentes, permanecen ocultos. En Cataluña, España, el profesor de Filosofía y dirigente sindical Xavier Massó advirtió sobre el deterioro de la convivencia escolar y la falta de respuestas eficaces ante determinadas conductas violentas. Sus declaraciones fueron recogidas en una entrevista realizada por la periodista Rosanna Carceller, de RAC1, y publicada por La Vanguardia. El docente cuestionó tanto la gestión de los conflictos como las políticas educativas que considera responsables de debilitar la autoridad del profesorado.
Massó es catedrático de Filosofía, licenciado en Filosofía y Ciencias de la Educación y en Antropología Social y Cultural. En el momento de la entrevista ejercía como secretario general del sindicato Professors de Secundària (ASPEPC-SPS) y presidía la Fundación Episteme, dedicada al análisis y debate sobre la educación. También es autor de El fin de la educación y coautor de La educación cancelada. Su diagnóstico parte de la experiencia sindical y de los conflictos que, según explica, llegan a conocimiento de su organización. Su principal advertencia es que numerosas situaciones de indisciplina y violencia terminan aceptándose como parte de la rutina escolar.
Agresiones que no siempre se denuncian
Uno de los aspectos más preocupantes de sus declaraciones es la supuesta falta de transparencia sobre las agresiones sufridas por los docentes. Massó describe situaciones que incluyen insultos, amenazas, daños a vehículos particulares y ataques físicos contra profesores. También asegura que algunas víctimas prefieren guardar silencio y que determinadas direcciones escolares no actúan con la contundencia necesaria. El problema, según su testimonio, no se limita a la existencia de comportamientos violentos, sino que se agrava cuando las instituciones responsables no los registran ni comunican adecuadamente. Esta situación dificultaría conocer la verdadera dimensión del fenómeno y establecer medidas preventivas eficaces.
Durante la entrevista, Massó afirmó: «Hemos tenido profesoras agredidas que lo han callado, porque hay direcciones que actúan dentro del margen que tienen, pero otras miran hacia otro lado». Su denuncia plantea una diferencia importante entre los centros que registran los incidentes y aquellos donde presuntamente se silencian. Según su interpretación, cuando una agresión se considera excepcional, suele comunicarse; cuando se normaliza, puede dejar de documentarse. Esta falta de registros constituye uno de los principales obstáculos para evaluar la magnitud del problema. No obstante, el propio entrevistado reconoció que no disponía de una medición fiable que permitiera cuantificar todas las agresiones denunciadas.
La entrevista también incorporó datos del Defensor del Profesor, servicio impulsado por el sindicato ANPE para atender a docentes que experimentan conflictos relacionados con su actividad profesional. Según las cifras recogidas por La Vanguardia, 1.947 profesores de España solicitaron ayuda durante el curso anterior a la publicación, mientras que las actuaciones acumuladas del servicio alcanzaban las 44.386. Estos registros reflejaban la existencia de situaciones que requerían orientación y apoyo, aunque no equivalían exclusivamente a denuncias por agresiones físicas. La información aportaba contexto al testimonio sindical y mostraba que las dificultades de convivencia escolar trascendían las experiencias individuales descritas por Massó.
La pérdida de autoridad y las dificultades de aprendizaje
Para el dirigente sindical, uno de los factores que explican el deterioro de la convivencia es la falta de normas claras y consecuencias eficaces frente a los comportamientos inadecuados. Considera que determinados procedimientos de mediación pueden resultar insuficientes cuando existen amenazas o agresiones contra profesores. También cuestiona las situaciones en las que algunas familias responsabilizan al docente de los resultados académicos de sus hijos sin considerar su asistencia, esfuerzo o comportamiento. Massó defiende que la autoridad profesional del profesor debe estar respaldada por las instituciones educativas, especialmente cuando necesita intervenir para garantizar el orden, proteger al alumnado y desarrollar las clases.
Su crítica alcanza también a la preparación académica con la que algunos estudiantes llegan a la educación secundaria. Según explica, encuentra alumnos que presentan dificultades importantes de lectura y cálculo, lo que puede obstaculizar su comprensión de contenidos más complejos. Massó relaciona estas carencias con una progresiva reducción de las exigencias educativas y con métodos que, en su opinión, no garantizan suficientemente la adquisición de conocimientos fundamentales. El entrevistado advierte que la falta de una base académica sólida puede favorecer la frustración, el desinterés y determinados comportamientos disruptivos. Sin embargo, estas relaciones forman parte de su interpretación del problema y no constituyen una explicación universal de la indisciplina.
Otro de los cuestionamientos más contundentes se dirige al modelo educativo y a la función que, según Massó, debería desempeñar la escuela. El profesor considera que la enseñanza está perdiendo su propósito fundamental de transmitir conocimientos y evaluar los aprendizajes. Critica que determinadas reformas curriculares reduzcan contenidos y que algunas prácticas de evaluación dificulten identificar las carencias reales del alumnado. A su juicio, promover el bienestar emocional no debería implicar renunciar al rigor académico ni a la cultura del esfuerzo. Su planteamiento vincula el debilitamiento de las exigencias con las dificultades posteriores que algunos jóvenes encuentran para continuar sus estudios.
Familias, tecnología y responsabilidad educativa
La responsabilidad de las familias constituye otro eje de la entrevista. Massó sostiene que los padres deben participar activamente en la educación de sus hijos, pero también reconocer la legitimidad de las normas escolares y las decisiones profesionales del profesorado. Considera necesario establecer consecuencias proporcionadas cuando se incumplen las reglas de convivencia y evitar que las conductas perjudiciales queden sin respuesta. La colaboración entre familias, docentes y equipos directivos aparece como una condición indispensable para mantener un entorno educativo adecuado. Desde esta perspectiva, proteger a los estudiantes no significa justificar automáticamente sus comportamientos, sino ayudarlos a comprender sus responsabilidades dentro de la comunidad escolar.
La entrevista también abordó el uso de teléfonos móviles y la creciente exposición de los menores a las pantallas. Massó manifestó su apoyo a una regulación más estricta de estos dispositivos en los centros educativos de Cataluña, aunque señaló que las restricciones escolares resultarían insuficientes sin la colaboración familiar y una reflexión social más amplia. Considera que la escuela debe ofrecer un entorno donde la atención esté centrada en el aprendizaje y no en la disponibilidad permanente de dispositivos electrónicos. Su propuesta no se limita a prohibir teléfonos, sino que plantea una responsabilidad compartida sobre los hábitos tecnológicos, tanto dentro como fuera de las aulas.
Las declaraciones de Xavier Massó reflejan una preocupación que va más allá de las agresiones individuales: la necesidad de garantizar condiciones de seguridad, autoridad profesional y estabilidad para que los docentes puedan enseñar. Su testimonio, difundido por Rosanna Carceller en La Vanguardia a través de RAC1, expone un diagnóstico crítico sobre la convivencia escolar, las exigencias académicas y las responsabilidades institucionales. Aunque varias de sus afirmaciones corresponden a valoraciones personales y sindicales que requieren distinguirse de los datos comprobados, plantean cuestiones relevantes para el debate educativo. Afrontar los conflictos, registrar los incidentes y respaldar al profesorado son responsabilidades esenciales para preservar la función educativa de la escuela.
Redacción: Web del Maestro CMF | Fuente: La Vanguardia
