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Fases de una experiencia de aprendizaje

Es una oportunidad que se ofrece a los alumnos para que tengan una vivencia compartida que los lleve a descubrir, conocer, crear, desarrollar destrezas y habilidades. Su principal característica es que el actor central es el alumno, ocupando un papel protagónico en el proceso de aprendizaje pensando, sintiendo y actuando para resolver problemas y enfrentando desafíos que la experiencia de aprendizaje plantea.

En una experiencia de aprendizaje el o la docente guía los procesos, su principal misión es mediar los aprendizajes y crear ambientes enriquecidos, es decir, escenarios de aprendizaje que sean significativos.

Artículo relacionado: ¿Qué es una experiencia de aprendizaje?

Una experiencia de aprendizaje intenciona procesos que se extienden en el tiempo, lo que permite profundizar y abordar de manera sistemática un aprendizaje esperado para el cual fue planificada, no fragmenta los tiempos pasando de una actividad a otra que no se vinculan entre sí, sino, por contrario, articula de manera continua y articulada el proceso de aprendizaje.

Una experiencia de aprendizaje puede extenderse varias clases pues se desarrolla en sucesivas fases y desafíos que articulan entre sí el sentido y significado para los alumnos y alumnas.

Fases de una experiencia de aprendizaje:

Las fases de una experiencia de aprendizaje cumplen la misma función que tradicionalmente le hemos dado a los momentos de inicio, desarrollo y cierre de una clase, es decir, marcan el tiempo, dan estructura de ordenamiento lógico al quehacer educativo.

Sin embargo, la experiencia de aprendizaje se extiende en el tiempo e integra diversas acciones de alumnas, alumnos y docente. Estos momentos adquieren un significado distinto al entenderse cada uno de ellos como parte constitutiva de la experiencia pedagógica que se sostiene en el rol mediador del o la docente y el protagónico de las o los alumnos.

1. Fase: Preparatoria

En esta fase de preparación de experiencias de aprendizaje, tanto alumnos como docentes deben reunir la información y materiales necesarios, como conductas previas y recursos. Los alumnos pueden participar activamente colaborando y adquiriendo información. La forma en que los alumnos participen puede variar según el nivel educativo.

Es esencial que los materiales estén bien organizados y que el docente cree un ambiente propicio para que todos puedan acceder a ellos. La responsabilidad del docente es crear un ambiente pedagógico que facilite la experiencia de aprendizaje de los estudiantes.

2. Fase de Realización:

Consta de tres momentos:

    • Presentación de la experiencia.
    • Organización para el trabajo.
    • El trabajo propiamente tal.

Presentación de la experiencia de aprendizaje:

En esta etapa, los docentes explican a los estudiantes qué van a hacer, cómo lo harán y lo que aprenderán. Usan recursos como información y materiales, crean un ambiente de apoyo y permiten que los estudiantes se preparen y entiendan lo que van a aprender. Esto genera entusiasmo, preguntas y anticipación en los estudiantes.

Organización para el trabajo:

Es el momento, de acuerdo a la experiencia en que se organizan los grupos de trabajo, se asignan tareas, se selecciona el material, escogen alternativas guiados por el o la docente.

El trabajo propiamente tal

Durante el transcurso de la experiencia (que puede durar varias clases), los alumnos asumen el rol protagónico. Tienen la oportunidad de desarrollo de habilidades y destrezas. El alumno es el constructor de su propio aprendizaje.

Los docentes debemos ser capaces de tener presente siempre cual es la intencionalidad pedagógica de la experiencia de aprendizaje y el o los aprendizajes esperados propuestos, así como los indicadores.

3. Fase de reconstrucción de lo vivido o evaluación.

    • Una vez culminado el trabajo se recuerda lo vivido (bitácora de aprendizajes).
    • La labor mediadora de los docentes en este punto esta orientada a que los alumnos recuerden lo que hicieron, como lo hicieron, que problemas tuvieron, el grado de satisfacción que sintieron con lo realizado.
    • Los alumnos y alumnas juegan un rol protagónico también en esta fase, contestan preguntas, muestran material concreto realizado en la experiencia, exponen, dibujan, explican u otras acciones que demuestren lo aprendido y cómo se aprendió.

Es el momento en que el o la docente, en función de preguntas y comentarios de los alumnos logre demostrar la intencionalidad pedagógica y su contribución al logro de aprendizajes esperados.

Artículo relacionado: Piaget y las cuatro etapas del desarrollo cognitivo

¿Cómo comienza y finaliza diariamente una experiencia de aprendizaje que dura varias clases?

Para comenzar:

  • El momento de inicio se resuelve con la presentación de la experiencia descrita anteriormente.
  • En los días siguientes se puede dar inicio recordando lo realizado en la clase anterior, conversando con los alumnos, observando los trabajos realizados, organizando turnos para que los alumnos clase a clase vayan recordando y relatando a los demás lo realizado a través de múltiples iniciativas que se encaminan a marcar el punto en que se retoma, otorgando continuidad al trabajo que se realiza esa clase.

Para finalizar:

Es fundamental saber cuándo terminará el trabajo del día. En comparación con las partes de presentación y recapitulación en una sola clase, cuando las clases son varias, los momentos de inicio y cierre diario deben ser breves y ágiles. Deben resaltar los aspectos clave de lo que se ha vivido durante la experiencia de aprendizaje y, sobre todo, permitir que los estudiantes la perciban como un proceso continuo a lo largo de las clases en las que se desarrolla.

experiencia de aprendizaje

Fuente: mineduperu.or

ENLACE 1: MODELO DE EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE – REFERENCIAL



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comentarios 1
  1. Excelente material para leer , aprender y difundir al colectivo de estudiantes e interesados…

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