{"id":96428,"date":"2023-10-02T23:05:36","date_gmt":"2023-10-03T02:05:36","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=96428"},"modified":"2023-10-03T10:24:40","modified_gmt":"2023-10-03T13:24:40","slug":"evaluar-es-verificar-lo-que-se-sabe-o-identificar-las-capacidades","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/evaluar-es-verificar-lo-que-se-sabe-o-identificar-las-capacidades\/","title":{"rendered":"\u00bfEvaluar es verificar lo que se sabe o identificar las capacidades?"},"content":{"rendered":"<p id=\"rebeca-anijovich\" class=\"has-text-align-center wp-block-heading\" style=\"text-align: justify;\"><strong>Rebeca Anijovich es Magister en formaci\u00f3n de formadores de la Universidad de Buenos Aires. Docente de posgrado en la Universidad de Buenos Aires, en\u00a0<a href=\"https:\/\/www.flacso.org.ar\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">FLACSO<\/a>\u00a0y en la\u00a0<a href=\"https:\/\/udesa.edu.ar\/escuela-de-educacion\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">escuela de Educaci\u00f3n de la Universidad de San Andr\u00e9s<\/a>. Directora del profesorado universitario en la Universidad de San Andr\u00e9s. Asesora pedag\u00f3gica en instituciones educativas de Chile, Colombia, Uruguay, Brasil y Argentina. Autora de libros referidos a la did\u00e1ctica, a la evaluaci\u00f3n y a la formaci\u00f3n docente, entre los que destacan\u00a0<a href=\"https:\/\/www.planetadelibros.com\/libro-la-evaluacion-como-oportunidad\/253386\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u201cLa evaluaci\u00f3n como oportunidad\u201d<\/a>\u00a0o\u00a0<a href=\"https:\/\/www.planetadelibros.com\/libro-el-sentido-de-la-escuela-secundaria\/313490\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u201cEl sentido de la escuela secundaria\u201d<\/a>, ambos escritos junto a\u00a0<a href=\"https:\/\/udesa.edu.ar\/escuela-de-educacion\/ciencias-de-la-educacion\/profesores\/graciela-cappelletti\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Graciela Cappelletti<\/a>. Son muy relevantes sus aportaciones respecto a la\u00a0<a href=\"https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=xhgRZ3JhSfw\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">evaluaci\u00f3n formativa y retroalimentaci\u00f3n<\/a>.<\/strong><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>(Los p\u00e1rrafos en negrita corresponden a Pepe Men\u00e9ndez y los p\u00e1rrafos sin destacar, a Rebeca Anijovich)<\/em><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Yo antes pensaba que la evaluaci\u00f3n ten\u00eda m\u00e1s que ver con verificar lo que un estudiante sabe. Era esa idea tradicional basada en que t\u00fa ense\u00f1as algo y luego debes verificar que el estudiante lo ha aprendido o no. Ahora pienso muy distinto. Evaluar no trata de verificar porque no es cuesti\u00f3n de acumular conocimientos, sino de usarlos para entender mejor un problema o incidir en un cambio en tu contexto. Tiene que ver con conocerte como estudiante y que la evaluaci\u00f3n te empodere para ser un estudiante activo y protagonista, y que te haga identificar tus fortalezcas y debilidades como estudiante. Sue\u00f1o con un estudiante que me diga \u201cmira, Rebeca, esta es la evidencia que yo te quiero mostrar de lo que aprend\u00ed\u201d. Es un sue\u00f1o que nunca pens\u00e9 de ese modo, y creo que este es el sentido m\u00e1s profundo de la evaluaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de la certificaci\u00f3n y de lo que los sistemas requieren institucionalmente. Para m\u00ed, aqu\u00ed hay un cambio profundo de perspectivas y creencias de que se puede ense\u00f1ar y evaluar distinto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero cuando empec\u00e9 a pensar en lo que antes pensaba y ahora pienso, me surgieron m\u00e1s ideas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una tiene que ver con el concepto de la escalabilidad de los cambios en educaci\u00f3n. Yo antes pensaba que la escuela sola pod\u00eda hacerlo de manera casi m\u00e1gica. Ahora pienso que la posibilidad de escalar tiene que ver con otros actores y otros agentes, que no son necesariamente educativos. Una escuela sola no puede hacerlo sino lo articula con otros actores. Ha de incorporar un cambio de mirada importante. Por ejemplo, puede aliarse con fundaciones, al mismo tiempo que tambi\u00e9n con otras escuelas de distintos lugares del mundo. Y con la educaci\u00f3n no formal, con museos, con bibliotecas\u2026<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"YouTube video player\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/zqLDB6vBR40?si=2IaunhJGTPwlgTJ2\" width=\"100%\" height=\"400\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra segunda idea tiene que ver con la inclusi\u00f3n. Antes pensaba que era sin\u00f3nimo de ni\u00f1os con necesidades educativas especiales. Ahora pienso que la inclusi\u00f3n tiene que ver con una mirada mucho m\u00e1s amplia. La inclusi\u00f3n es la de todos. Eso significa un ni\u00f1o con necesidades educativas especiales, como un ni\u00f1o t\u00edmido, un ni\u00f1o hipercin\u00e9tico, un ni\u00f1o inteligente\u2026 En definitiva, romper con la idea de que la inclusi\u00f3n est\u00e1 ligada a las necesidades educativas especiales. Para m\u00ed, la idea de inclusi\u00f3n hoy est\u00e1 relacionada con la diversidad, como un concepto que entiende que todos los ni\u00f1os son diferentes. Todos tenemos capacidades especiales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n me hiciste pensar bastante con la pregunta del antes y ahora, en el concepto de transferencia. Antes pensaba que una buena propuesta de transferencia era suficiente para que un estudiante pudiera hacer transferencia a otros campos de las disciplinas. Ahora pienso que, claramente, no depende solo de una buena propuesta de ense\u00f1anza. La transferencia no depende de que yo le ense\u00f1e bien algo, suponiendo que el estudiante luego, de manera autom\u00e1tica, va a usarlo en otro campo o en otro momento. Ahora pienso que la transferencia implica tambi\u00e9n acompa\u00f1ar a que eso suceda y pensar en estrategias para no dejar solo al estudiante, pensando que ocurra de manera casi m\u00e1gica. No hay una vinculaci\u00f3n autom\u00e1tica entre que ense\u00f1es bien y los estudiantes transfieran ese aprendizaje a otros campos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mi cabeza no pod\u00eda parar de pensar en tu pregunta provocadora.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>\u00a1Qu\u00e9 interesante! Has abierto mucho el campo de reflexi\u00f3n. Te sigo habitualmente y me ha interesado mucho tus aportaciones sobre la evaluaci\u00f3n y lo que denominas \u201cel c\u00edrculo virtuoso de la retroalimentaci\u00f3n\u201d.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La retroalimentaci\u00f3n es un tema central hoy en el campo de la evaluaci\u00f3n y en el campo de la ense\u00f1anza. Primero la ubico en un proceso de di\u00e1logo. Venimos de un modelo de retroalimentaci\u00f3n correctivo, unidireccional, con un estudiante que recibe esa informaci\u00f3n sin posibilidad de di\u00e1logo y de comprenderla. Mi preocupaci\u00f3n viene de la percepci\u00f3n de que el estudiante se siente completamente ajeno a su propio proceso de evaluaci\u00f3n. La retroalimentaci\u00f3n debe ayudar a achicar esa brecha de ajenidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Te voy a poner un ejemplo: cuando t\u00fa le preguntas a un estudiante ante una evaluaci\u00f3n el por qu\u00e9 se ha sacado un aplazo (suspenso), su respuesta cl\u00e1sica es que ese aplazo \u201cle vino\u201d, \u201cyo estaba sentado en mi sitio, y vino la profesora y me puso un aplazo\u201d. Y, si ocurre lo contrario. Es decir, que sac\u00f3 una nota excelente, te puedes encontrar con una respuesta que sea \u201ctuve suerte. Me toco un tema f\u00e1cil\u201d. \u00c9l siente que no tiene nada que ver con eso, en que no hay nada que vincule lo que hace o deja de hacer con la evaluaci\u00f3n. Me preocupa enormemente ese sentimiento de ajenidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La retroalimentaci\u00f3n, desde una perspectiva dial\u00f3gica, intenta esa conversaci\u00f3n, a trav\u00e9s del uso de diversos instrumentos, provocando con una pregunta sobre el trabajo del estudiante, con una valoraci\u00f3n que ayuda a reconocer una fortaleza, o con una sugerencia que est\u00e9 llena de informaci\u00f3n, m\u00e1s all\u00e1 de decir que las cosas est\u00e1n bien o mal. Esta retroalimentaci\u00f3n, que viene de la mano de la evaluaci\u00f3n formativa, pone el di\u00e1logo, formula preguntas sobre el recorrido que nos lleva a los resultados, da sugerencias, o comparte maneras de pensar. Todo con la finalidad de abrir un di\u00e1logo que ayude a la autoevaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Son pr\u00e1cticas que se hacen en muchos campos, pero no en las aulas, por muchas razones. La m\u00e1s relevante es que necesitan ser ense\u00f1adas y requieren tiempo. Y los profesores tienen largos programas para cumplir y muchas calificaciones que completar. Nunca hay tiempo para estas habilidades metacognitivas y de aprender a aprender. Ocurre, entonces, que no se hacen o, cuando se hacen, es de manera tan espor\u00e1dica que no consiguen ning\u00fan impacto. No sirve ense\u00f1arlas o practicarlas dos veces al a\u00f1o. Tienen que ser ense\u00f1adas, explicar su sentido, ejemplificadas, sostenidas en el tiempo a lo largo de toda la escolaridad, y colegiadas entre todo el equipo. Es una construcci\u00f3n colectiva, no para que la hagan unos profesores y otros no que tienen los mismos estudiantes. Obviamente hay documentos, protocolos, r\u00fabricas y otros instrumentos que podemos usar. En la pandemia, por ejemplo, he experimentado el uso de audios de voz en WhatsApp para dar retroalimentaci\u00f3n. Resultaba m\u00e1s fluido y fue un di\u00e1logo m\u00e1s sencillo. Pero hay que aprenderlas bien para que sean \u00fatiles, y las condiciones laborales de maestros y profesores no facilitan la disposici\u00f3n de tiempo para poder desarrollar la retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Tenemos algunas evidencias de las dificultades de su aplicaci\u00f3n, como son la necesidad de tiempo que requiere la pr\u00e1ctica de la retroalimentaci\u00f3n, as\u00ed como que su aprendizaje y pr\u00e1ctica en equipo chocan con la estructura tradicional de la escuela, y con muchas de las creencias que arrastran las pr\u00e1cticas de evaluaci\u00f3n clasificatoria y la acci\u00f3n individual del profesorado. Y otra evidencia fuerte es que yo no puedo aplicarlo algo que no he aprendido previamente de manera experimental. Si nadie me ha evaluado con retroalimentaci\u00f3n, si no he sido sujeto de ese di\u00e1logo con un evaluador, \u00bfc\u00f3mo voy a poder hacerlo?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un camino es el de la formaci\u00f3n inicial. Nosotras trabajamos mucho con el enfoque de la pr\u00e1ctica reflexiva, revisando la biograf\u00eda escolar de cada uno de nosotros, y ponerlo en di\u00e1logo. Un ejercicio habitual que hacemos es pedirles a los docentes que evoquen una situaci\u00f3n de evaluaci\u00f3n que han tenido a lo largo de su infancia y de su adolescencia. A estas alturas disponemos de m\u00e1s de tres mil respuestas, y el 99% son de impacto negativo. Nunca evocan alegr\u00eda. La idea de revisar esas pr\u00e1cticas en la formaci\u00f3n docente es para ponerle palabras a esos recuerdos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La segunda cuesti\u00f3n referida a la formaci\u00f3n docente es que los profesores que est\u00e1n a su cargo no solo tienen que ense\u00f1ar estas pr\u00e1cticas, sino que tienen que practicarlas. Nos encontramos con muchos institutos de formaci\u00f3n docente que explican y dan teor\u00edas acerca de la evaluaci\u00f3n formativa y de los nuevos formatos, pero despu\u00e9s proponen una evaluaci\u00f3n basada en ex\u00e1menes con diez preguntas acerca de las teor\u00edas. Todav\u00eda estamos caminando con mucha concepci\u00f3n te\u00f3rica, en el mejor de los casos, pero nada de pr\u00e1ctica vivencial, que suponga haber sido sujeto de retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y una tercera cuesti\u00f3n es que el tema de la evaluaci\u00f3n es el \u00faltimo tema de una asignatura que se llama did\u00e1ctica o teor\u00edas de la ense\u00f1anza. Lo que significa que se imparte al final del calendario, cuando ya no queda tiempo. El tema de evaluaci\u00f3n es un pedacito peque\u00f1o. Hay que cambiar esto y tambi\u00e9n los formatos de planificaci\u00f3n. En Argentina, consiste en un cuadro de dos entradas con columnas: objetivos, contenidos, actividades, recursos, bibliograf\u00eda, tiempo\u2026 y el m\u00e1s finito de todos es el de evaluaci\u00f3n que pone \u201cprueba escrita\u201d, en el mejor de los casos. No hay criterios de evaluaci\u00f3n, no hay instrumentos de retroalimentaci\u00f3n, ni definici\u00f3n del momento en que se va a trabajar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En definitiva, creo que primero hay que hacer un cambio en la formaci\u00f3n docente, en t\u00e9rminos del contenido de la evaluaci\u00f3n, pensar en sujetos de las pr\u00e1cticas y en la revisi\u00f3n de mi biograf\u00eda escolar. En segundo lugar, respecto a los docentes en servicio t\u00fa conoces mejor que yo todo lo referente a los equipos de conducci\u00f3n en t\u00e9rminos de usar pr\u00e1cticas colaborativas y de favorecer una cultura en la instituci\u00f3n y en las aulas que de lugar a la pregunta, a la reflexi\u00f3n, al poder decir no s\u00e9 hacerlo o me equivoqu\u00e9 y no s\u00e9 c\u00f3mo salir solo de esta situaci\u00f3n. No se trata de una responsabilidad \u00fanica del docente, sino de quienes conducen instituciones educativas para favorecer el trabajo en equipo. Parad\u00f3jicamente, en la pandemia hemos visto m\u00e1s reuniones de los equipos porque la virtualidad permiti\u00f3 un uso diferente del tiempo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo m\u00e1s dif\u00edcil es cambiar la pol\u00edtica p\u00fablica de la evaluaci\u00f3n. En el Cono Sur no hab\u00eda antes de la pandemia una pol\u00edtica p\u00fablica que reconociera la evaluaci\u00f3n formativa. Todo se reduc\u00eda a los modos de acreditaci\u00f3n en n\u00fameros, y punto. De las pocas cosas buenas que ha tenido la pandemia en Latinoam\u00e9rica es que ha generado pol\u00edtica p\u00fablica avalando la evaluaci\u00f3n formativa. Lo que no resuelve el problema porque las normas por s\u00ed mismas no lo consiguen. Pero al menos hemos salido de la excusa que dan algunos docentes al se\u00f1alar que es la normativa la que exige una calificaci\u00f3n y nada m\u00e1s. Es un argumento que ha desaparecido. El a\u00f1o pasado, preguntamos a 400 docentes qu\u00e9 era la evaluaci\u00f3n formativa, y tuvimos 300 respuestas diferentes. Tener normativa ayuda, pero no basta. Hay que acompa\u00f1ar el proceso de aplicaci\u00f3n con formaci\u00f3n y las buenas pr\u00e1cticas, que muchos docentes est\u00e1n haciendo. Y hacerlo de manera gradual y de manera planificada. Teniendo en cuenta tambi\u00e9n que hay que trabajar con las familias para que puedan entender que hay otras maneras de evaluar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si uno hace un buen recorrido de evaluaci\u00f3n formativa es relativamente f\u00e1cil llegar a una calificaci\u00f3n porque vas a considerar los avances, donde tiene el foco la evaluaci\u00f3n formativa, y los logros. Y puedes decidir que los avances valen el 70 % y los logros, el 30 %, o el porcentaje que establezcas. Y puedes cumplir con la certificaci\u00f3n que exige el ministerio.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Lo que nos ocurre es que si nos preguntan a los docentes si somos capaces de establecer los avances y logros que tus estudiantes han de alcanzar antes de comenzar el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de un per\u00edodo. Por ejemplo, con r\u00fabricas, y que no consista en repetir unos apuntes o un libro, o resolver un problema matem\u00e1tico como figura en el libro de texto. Creo que, si nos lo pidieran, nos pondr\u00edan en la dificultad de saber concretar ese proceso de avances o de logros. Uno de los instrumentos que has defendido en muchas ocasiones para el acompa\u00f1amiento de procesos de aprendizaje es el sentido de las preguntas orales que podemos hacer en el aula. Has hecho una distinci\u00f3n entre aquellas preguntas que apelan a la memoria y aqu\u00e9llas que apelan a una actividad cognitiva de orden superior para establecer las distancias entre lo que se intenta pedir, y lo que la tarea solicita en realidad.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay dos cuestiones. Una primera que tiene que ver con lo que se\u00f1alas sobre transparentar los criterios y lo qu\u00e9 importa mirar en la producci\u00f3n de un estudiante. Aqu\u00ed en Latinoam\u00e9rica, tenemos lo que se denomina mapas de progreso, que tienen forma de escalera y que, sin ser una taxonom\u00eda de las cuales tampoco soy muy amiga, te marca las diferencias entre un alumno que se explica con sus propias palabras y puede buscar un ejemplo, y un alumno que repite de memoria. Tenemos el apoyo de especialistas disciplinares que nos ayudan a trasparentar los criterios de la retroalimentaci\u00f3n. Es muy diferente al sistema tradicional en que los maestros dicen cada d\u00eda a sus alumnos hacia d\u00f3nde tienen que ir sin una perspectiva del destino final. En este caso, voy a ciegas. Los criterios ayudan a que los estudiantes puedan mirar su producci\u00f3n en funci\u00f3n de lo que tienen que lograr, y m\u00e1s all\u00e1 de si es linda o no lo es.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una segunda cuesti\u00f3n es la orientaci\u00f3n que damos a las preguntas que hacemos a los estudiantes para relacionarlas con todo lo que tiene que ver con lo cognitivo. No es lo mismo decirle \u201cdescribid\u201d que \u201ccomparad\u201d u \u201copinad\u201d. Reconocer que hay distintas habilidades de pensamiento, que demandan de los estudiantes hacer distintas cosas con su cabeza, para nosotros implica usar un lenguaje de pensamiento, como bien plantean la corriente de\u00a0<a href=\"http:\/\/www.pz.harvard.edu\/projects\/visible-thinking\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">\u201cvisible thinking\u201d en Harvard<\/a>, en t\u00e9rminos de qu\u00e9 les pedimos para alcanzar una comprensi\u00f3n profunda. Tenemos programas tan largos que a menudo pienso que, si creemos que ense\u00f1amos exponiendo en clases magistrales, podr\u00edamos recurrir a hablar m\u00e1s r\u00e1pido para cubrir muchos programas. Pero la pregunta clave es qu\u00e9 aprende el estudiante de este modo. Creo que debemos plantear preguntas que me hagan pensar y conectar, y no con preguntas \u201cgoogeables\u201d a Siri.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Respecto al uso del porfolio, siempre me ha llamado la atenci\u00f3n el contraste entre el uso que se hace en la ense\u00f1anza b\u00e1sica y primaria, en las que es habitual compartir el trabajo de cada estudiante con su familia al final de cada trimestre, y su desaparici\u00f3n en la ense\u00f1anza secundaria. Sin duda, para que fueran \u00fatiles en esta etapa les faltar\u00eda a esos tipos de porfolios una concepci\u00f3n m\u00e1s madura que permitiera mayor visibilidad del proceso de aprendizaje.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El porfolio es una herramienta maravillosa, que no debe servir para mostrar la acumulaci\u00f3n de conocimientos, como puede suceder en los porfolios de la etapa b\u00e1sica. El sentido del portafolio tiene que ver, por un lado, con la justificaci\u00f3n de las entradas que pedimos. Por eso no tiene sentido que tenga cien entradas. Un porfolio, por ejemplo, podr\u00eda ser de avance, y entonces tendr\u00eda seis entradas que pidieran una reflexi\u00f3n inicial, a los cuarenta y cinco que mejore la anterior reflexi\u00f3n y justifique por qu\u00e9 la segunda mejora el anterior, y as\u00ed sucesivamente. Lo que tienes al final, es una muestra de c\u00f3mo fue avanzando el estudiante en su capacidad de argumentar y de hacerlo visible. Esto te permite ofrecer retroalimentaci\u00f3n sobre c\u00f3mo el estudiante va mejorando su capacidad de argumentaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los porfolios tienen muchas funciones. Pueden ser para mostrar los diez trabajos del a\u00f1o de los que te sientes m\u00e1s orgulloso como estudiante, justificando el porqu\u00e9 y lo que has logrado con ellos. En la formaci\u00f3n de profesorado que impartimos, los utilizamos para trabajar en el nivel secundario y universitario durante el a\u00f1o y medio que dura esa formaci\u00f3n como docente. El porfolio acaba siendo el trabajo final que recoge todas sus tareas. Usamos la retroalimentaci\u00f3n entre pares de profesores en formaci\u00f3n, que son de distintas materias. Cuando el docente egresa, el porfolio es una muestra del recorrido que hizo, de los logros, de las preguntas nuevas que tiene, diferentes a las preguntas de ingreso. Es el mejor instrumento que muestra c\u00f3mo aprendi\u00f3, m\u00e1s all\u00e1 de los trabajos que hizo de cada materia. Hay una muestra, no solo de los aprendizajes, sino de la capacidad de reflexi\u00f3n de ese futuro docente, de las preguntas que se hace, de su revisi\u00f3n de su biograf\u00eda escolar, de las contradicciones que encuentra en las propuestas de ense\u00f1anza. La tecnolog\u00eda te permite, adem\u00e1s, disponer de porfolios digitales, lo que ofrece una gran ventaja por la facilidad y rapidez que ofrece para dar retroalimentaci\u00f3n r\u00e1pida, \u00e1gil y eficaz. Es un instrumento maravilloso, pero hay que entender que no se basa en la acumulaci\u00f3n de trabajos, sino en el sentido de las reflexiones y di\u00e1logos entre pares que posibilita para el aprendizaje y para la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Si pens\u00e1ramos en la experiencia y aprendizajes que hemos tenido durante la pandemia, y teniendo en cuenta tambi\u00e9n un esquema de preguntas que utilizas a menudo en tus charlas, te pido que escojas una sola respuesta a cada una de las tres preguntas que sueles plantear en tu esquema: \u00bfqu\u00e9 queremos soltar? \u00bfqu\u00e9 queremos mantener? \u00bfqu\u00e9 podemos reimaginar tras la experiencia de la pandemia?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Soltar las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza m\u00e1s autoritarias, donde el due\u00f1o y \u00fanica fuente del conocimiento es el docente. Me pones en un aprieto en escoger una sola.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mantener todo lo que tiene que ver con los v\u00ednculos que se establecen entre docentes y estudiantes, y entre estudiantes y estudiantes. Hay que fortalecer estos v\u00ednculos, sin los cuales no hay aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Reimaginar para innovar estrategias de ense\u00f1anza que vuelvan a abrir esa curiosidad que naturalmente tiene un ni\u00f1o, y que despu\u00e9s va perdiendo, innovar en los modos en que un estudiante pueda decir \u201cvoy feliz a la escuela porque aprendo y tengo posibilidades de elegir, y trabajar no solo en lo que la escuela me indica, sino en algo que me interesa\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Me obligaste a un ejercicio muy dif\u00edcil de sintetizar.<\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>En este per\u00edodo posterior al confinamiento se van a dar fuertes tensiones entre la inercia de volver a la tradici\u00f3n, que es lo seguro y lo f\u00e1cil, y el impulso de aquellos que han iniciado cambios y que son perseverantes.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Creo que, como en otras muchas situaciones, van a convivir l\u00f3gicas diferentes. No va a desaparecer toda la l\u00f3gica anterior, ni va a persistir solo ella. No afirmar\u00eda que radicalmente vayamos a soltar todo lo que deber\u00edamos soltar, porque es un cambio muy importante que no solo es voluntarista, sino que depende de muchos otros factores que hay que articular, y que tienen que ver con cambios estructurales que hay que hacer, que no son simplemente cambiar una estrategia por otra o un instrumento de evaluaci\u00f3n por otro. Es un cambio profundo. Creo que van a convivir l\u00f3gicas m\u00e1s tradicionales con l\u00f3gicas m\u00e1s innovadoras.Hay que estar todo el tiempo revisando y repensando, sin pensar que, porque ya pas\u00f3 la pandemia, vamos a tener dos a\u00f1os de tranquilidad. La actitud es seguir en estado de alerta permanente, en el buen sentido, pensando que no tenemos respuesta a todas las preguntas, y que nos mantenga vivos y activos para seguir pensando y buscando formas de innovar, y escuchando a nuestros estudiantes.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-96429 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/AF6QYNmoW0AA4t6-5.jpg\" alt=\"Evaluar\" width=\"800\" height=\"418\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/AF6QYNmoW0AA4t6-5.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/AF6QYNmoW0AA4t6-5-300x157.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/AF6QYNmoW0AA4t6-5-768x401.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/AF6QYNmoW0AA4t6-5-380x199.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/10\/AF6QYNmoW0AA4t6-5-550x287.jpg 550w\" sizes=\"auto, (max-width: 800px) 100vw, 800px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No me parece que vamos a tener posiciones de todo para ac\u00e1 y todo para all\u00e1, sino que van a convivir, especialmente si tenemos en cuenta la diversidad de docentes que somos. Desde los que piensan que lo mejor del mundo es seguir dando una clase expositiva y poder ponerle una nota a un estudiante, hasta los que creen que solo hemos de trabajar con saberes emergentes, inteligencia artificial, o sobre el cambio clim\u00e1tico y la pandemia, dejando al lado a Cervantes y la literatura. Todo esto convive revuelto por ahora. En este sentido, tenemos que aprender a convivir con la incertidumbre y la flexibilidad. Algunos son m\u00e1s obsesivos y quisieran respuestas encerradas en una caja, y eso no va a suceder. Vamos a tener que apostar por di\u00e1logos, como \u00e9ste que estamos teniendo. No va a haber certezas absolutas.<\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Pepe Men\u00e9ndez en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"https:\/\/pepemenendez.wordpress.com\/2021\/10\/28\/evaluar-es-verificar-lo-que-se-sabe-o-identificar-las-capacidades\/?fbclid=IwAR1d2CiFaqMuEaNkpfnGcoCezcKWaUHc3-TWeKAJJ04H3jdV3zQlZvWrgU4\" rel=\"home\">Pepe Men\u00e9ndez<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-87469\" class=\"post-87469 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-evaluar category-pedagogia category-retroalimentacion tag-aprendizaje tag-evaluacion tag-formativa tag-retroalimentacion cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div 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aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-49931\" class=\"post-49931 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-descargas-manuales-pdf category-evaluar category-pedagogia tag-calificacion tag-como-se-disena-una-rubrica tag-evaluacion tag-rubricas tag-rubricas-de-evaluacion tag-rubricas-docentes tag-rubricas-para-evaluar tag-rubricas-para-maestros cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/rubricas-evaluacion-mas-alla-de-la-calificacion\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" 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Descarga las fichas de Ejercicio de Autoevaluaci\u00f3n.<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Rebeca Anijovich es Magister en formaci\u00f3n de formadores de la Universidad de Buenos Aires. 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