Seg\u00fan la UNESCO millones de ni\u00f1os y adolescentes, incluso adultos, en todo el mundo, a pesar de los logros significativos alcanzados, siguen siendo excluidas de la educaci\u00f3n por razones diversas por diferentes motivos, entre las cuales est\u00e1 la discapacidad o el tener habilidades especiales. Y es precisamente la educaci\u00f3n inclusiva la que est\u00e1 orientada a buscar todos los medios humanos y tecnol\u00f3gicos posibles para identificar y eliminar todas las barreras que impiden acceder a la educaci\u00f3n a los estudiantes.<\/p>\n
\u201cA escala mundial, un adolescente, un ni\u00f1o y un joven de cada cinco se encuentra completamente excluido de la educaci\u00f3n. La pobreza, el entorno, el g\u00e9nero, la lengua, la discapacidad, el origen \u00e9tnico, la religi\u00f3n, la migraci\u00f3n o la situaci\u00f3n de desplazado<\/strong> son algunos de los factores que siguen dictando y limitando las oportunidades. […] Antes de la pandemia de COVID-19<\/strong>, el 20% de los ni\u00f1os y j\u00f3venes quedaba excluido diariamente de la educaci\u00f3n. La crisis aument\u00f3 la visibilidad de ciertas desigualdades, increment\u00f3 las disparidades existentes y dio lugar a nuevas desigualdades y a la exclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n,<\/strong> en particular para los grupos marginados y desfavorecidos. Cerca del 40% de los pa\u00edses m\u00e1s pobres no estaba en condiciones de apoyar a los educandos que corr\u00edan riesgo durante la pandemia, lo que demuestra una vez m\u00e1s la fragilidad del derecho a la educaci\u00f3n<\/strong>. […]<\/p>\n Un enfoque inclusivo de la educaci\u00f3n significa que se toman en cuenta las necesidades de cada persona y que todos los educandos participan y lo logran juntos<\/strong>. Asimismo, reconoce que todos los ni\u00f1os pueden aprender y que cada ni\u00f1o posee caracter\u00edsticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje \u00fanicos.<\/strong> Se concede atenci\u00f3n particular a los educandos que corren el riesgo de exponerse a la marginaci\u00f3n, la exclusi\u00f3n o el bajo rendimiento.<\/strong> Por ejemplo, cuando un ni\u00f1o tiene alguna discapacidad, no debe ser separado <\/strong>de los otros educandos en la escuela y sus evaluaciones y los progresos de su aprendizaje deben tener en cuenta su discapacidad. […] Entre los grupos marginados y vulnerables, la UNESCO presta atenci\u00f3n particular a los ni\u00f1os discapacitados <\/strong>ya que constituyen un porcentaje excesivamente alto de la poblaci\u00f3n de ni\u00f1os no escolarizados. […] la necesidad y urgencia de proveer una educaci\u00f3n equitativa, inclusiva y de calidad para todos los educandos, <\/strong>desde los primeros a\u00f1os de vida hasta la escolarizaci\u00f3n obligatoria, la ense\u00f1anza y educaci\u00f3n t\u00e9cnica y profesional, la educaci\u00f3n superior y el aprendizaje a lo largo de toda la vida. El Compromiso hace un llamamiento a los gobiernos a redoblar sus esfuerzos para aplicar la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n,<\/strong> haciendo particular \u00e9nfasis en el papel que desempe\u00f1a la sociedad civil y en la participaci\u00f3n de los grupos marginados\u201d. Qu\u00e9 debe saber acerca de la inclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n<\/strong><\/a><\/p>\n Enlace relacionado: Inclusi\u00f3n educativa: Qu\u00e9 es y c\u00f3mo se aplica<\/a><\/p>\n El profesor mexicano Ra\u00fal Calixto Flores opina, respecto a las competencias investigativas del ser, el hacer y el conocer<\/strong>. que necesitan poseer los profesores para hacer posible la atenci\u00f3n a las m\u00faltiples necesidades de aprendizaje de sus estudiantes, son muy escasas; llegando a veces a confundir los conceptos de integraci\u00f3n con inclusi\u00f3n. Y por eso sugiere que desde la formaci\u00f3n docente inicial <\/strong>se forme y se garantice que los futuros docentes van a ser capaces de identificar como aprenden los alumnos, detecten las diferentes necesidades de aprendizaje y las diferencias culturales y\/o preferencias de los alumnos, as\u00ed como para dise\u00f1ar actividades escolares incluyentes, atendiendo a la diversidad existente<\/strong> en esa comunidad educativa. Y para ello exhorta \u201cno solo la creaci\u00f3n de aulas inclusivas, sino de escuelas inclusivas, en el que papel de todos los integrantes de la instituci\u00f3n, resultan relevantes para lograr las interacciones sociales, el trabajo colaborativo y la atenci\u00f3n a la diversidad del alumnado\u201d. La formaci\u00f3n de los docentes para la atenci\u00f3n a la diversidad<\/strong><\/a><\/p>\n\u00bfQu\u00e9 es realmente la Educaci\u00f3n Inclusiva?\u00a0<\/strong>(09\u00b4 08\u201d)<\/h5>\n