{"id":93497,"date":"2023-08-29T13:08:13","date_gmt":"2023-08-29T17:08:13","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=93497"},"modified":"2023-11-09T16:59:40","modified_gmt":"2023-11-09T19:59:40","slug":"emilia-ferreiro-schiavi-1937-2023-nos-seguira-hablando-al-oido-maestro-tienes-que-decir-que-aprender-es-posible","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/emilia-ferreiro-schiavi-1937-2023-nos-seguira-hablando-al-oido-maestro-tienes-que-decir-que-aprender-es-posible\/","title":{"rendered":"Emilia Ferreiro Schiavi (1937 – 2023) nos seguir\u00e1 hablando al o\u00eddo: \u201cMaestro tienes que decir que aprender es posible\u201d"},"content":{"rendered":"

En muchas oportunidades hemos comenzado una publicaci\u00f3n compartiendo el perfil de la profesora Emilia Ferreiro, y ahora tenemos poner que se llam\u00f3 Emilia Beatriz Mar\u00eda Ferreiro Schavi (1937 – 2023), psic\u00f3loga, pedagoga, docente, escritora, conferencista. Graduada en la Universidad de Buenos Aires (Argentina) y la Universidad de Ginebra (Suiza), donde conoci\u00f3 y fue apoyada por el no menos importante referente en la pedagog\u00eda, Jean Piaget. Hoy tenemos que escribir esta nota de gratitud por sus aportes a la lectoescritura y su relaci\u00f3n con la sociolog\u00eda, psicolog\u00eda, psicopedagog\u00eda y pedagog\u00eda de nuestros estudiantes y su aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

La profesora Ferreiro fue una defensora para que entendi\u00e9ramos que la escritura es un objeto cultural<\/strong>, \u201cel aprendizaje como la relaci\u00f3n del ni\u00f1o con ese objeto que intenta asimilar, y el ni\u00f1o como sujeto cognoscente antes que objeto de distintos m\u00e9todos did\u00e1cticos. Dice as\u00ed: \u201cUn n\u00famero muy importante (demasiado importante) de ni\u00f1os\u00a0<\/strong>fracasan al ser introducidos a la alfabetizaci\u00f3n inicial<\/strong>. Pretendemos demostrar que el aprendizaje de la lectura, entendido como el cuestionamiento acerca de la naturaleza, funci\u00f3n y valor de este objeto cultural que es la escritura, comienza mucho antes de lo que la escuela imagina, y procede por v\u00edas insospechadas<\/strong>. […] Que adem\u00e1s de los m\u00e9todos, de los manuales, de los recursos did\u00e1cticos, existe un sujeto que trata de adquirir conocimiento, que se plantea problemas y trata de resolverlos siguiendo su propia metodolog\u00eda. (\u2026) Un sujeto que la psicolog\u00eda de la lectoescritura ha olvidado<\/strong>, a fuerza de buscar aptitudes espec\u00edficas, habilidades particulares, o una siempre mal definida madurez lograda.\u201d (Ferreiro & Teberosky, 1979, p.9).<\/p>\n

Emilia Ferreiro, gracias por ayudarnos a entender la l\u00f3gica de la construcci\u00f3n de la lectoescritura.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Para Emilia Ferreiro, no deber\u00edan ejercer la docencia, quienes no tengan vocaci\u00f3n – \u201cllamado ontol\u00f3gico\u201d- para ser maestros. Y por eso hace tanto hincapi\u00e9 en tener en las aulas profesores que tengan la experiencia del placer de leer<\/strong>, para transmitir el placer de leer. Y lamenta que en no pocos lugares de Am\u00e9rica latina \u201cel reclutamiento de maestros viene de las capas menos favorecidas de la poblaci\u00f3n. […] En muchos casos no hay aspiraci\u00f3n a ser maestro<\/strong>. Y en ese sentido cambi\u00f3, pas\u00f3 de ser una profesi\u00f3n de alto prestigio social a una con relativo bajo prestigio social. […].<\/p>\n

[…] Cuando un maestro est\u00e1 convencido de que puede hacer algo termina descubriendo la manera de hacerlo<\/strong>, y si deja que el malestar general lo apabulle no va a poder hacer nada. Si acepta estar ah\u00ed es porque cree que algo puede hacer<\/strong>. Si forma parte de la desesperaci\u00f3n colectiva, si se deprime junto con el ambiente, no va a poder hacer nada. Pero hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza\u2026 El maestro tiene que decir \u201caprender es posible\u201d, como el m\u00e9dico decir \u201cla salud es posible\u201d. Emilia Ferreiro: Si los docentes no leen, son incapaces de transmitir el placer de la lectura<\/a><\/p>\n

La profesora Ferreiro afirm\u00f3 que \u201ctradicionalmente, estamos habituados a diferenciar las actividades de lectura de las actividades de escritura. Sin embargo, nosotros vamos a rechazar esta distinci\u00f3n<\/strong>. Lo que nos interesa es la relaci\u00f3n entre un sujeto cognoscente (el ni\u00f1o) y un objeto de conocimiento (la lengua escrita). Ese sujeto\u00a0ignora que la tradici\u00f3n escolar va a mantener bien diferenciados los dominios llamados \u201clectura\u201d y \u201cescritura<\/strong>\u201d. Intenta apropiarse de un objeto complejo, de naturaleza social, cuyo modo de existencia es social y que est\u00e1 en el centro de un cierto n\u00famero de intercambios sociales. Para hacerlo, el ni\u00f1o intenta encontrar una raz\u00f3n<\/strong> de ser a las marcas que forman parte del paisaje urbano, intenta encontrar el sentido<\/strong>, es decir, interpretarlas (en una palabra, \u201cleerlas\u201d); por otra parte, intenta producir (y no solamente reproducir) las marcas que pertenecen al sistema; realiza, entonces, actos de producci\u00f3n, es decir, de escritura\u201d. La escritura antes de la letra<\/strong><\/a><\/p>\n

Emilia Ferreiro, gracias por ayudarnos a comprender que en proceso del aprendizaje de la lectoescritura cada ni\u00f1o sigue un ritmo propio.<\/em><\/p><\/blockquote>\n

En una entrevista a la revista EDUCAR, la profesora Emilia reconoci\u00f3 que revolucion\u00f3 y motiv\u00f3 en algunos grupos de docentes, porque ellos se esforzaron en \u201cver a un chico que no conoc\u00edan<\/strong>. El que ten\u00edan enfrente y el que yo les contaba eran dos chicos diferentes, y como afortunadamente algunas de las situaciones que yo les suger\u00eda para ver ese ni\u00f1o eran tan simples como decirles: `Qu\u00e9 tal si escribes algo en lugar de copiar\u00b4, entonces los que se dejaron guiar por las respuestas del chico se sorprendieron<\/strong> de que lo que era Romira en mi texto era Mar\u00eda Luisa ah\u00ed en su sal\u00f3n de clase: se parec\u00edan como una gota de agua a otra. En realidad, son los chicos los que convencieron al maestro m\u00e1s que yo.\u00a0 […] lo que m\u00e1s hice \u2014y trato de seguir haciendo\u2014 es cambiar la mirada<\/strong>; lo dem\u00e1s viene como consecuencia. Pero si no hay un cambio en la mirada, si no ven en ese chico un chico inteligente que trata de comprender, que pone en acto su pensamiento al poner una serie de letras en cierto orden, no consiguen ni siquiera pensar qu\u00e9 hacer con ellos\u201d. Cf Muri\u00f3 Emilia Ferreiro, eminencia del campo de la educaci\u00f3n<\/strong><\/a><\/p>\n

Su aporte se ubica en un campo disciplinar que implica cruces y sutiles encuentros entre la psicolog\u00eda, la psicopedagog\u00eda, la pedagog\u00eda<\/strong>. Ferreiro \u201cno s\u00f3lo estudiaba la adquisici\u00f3n de la lectoescritura en los ni\u00f1os de determinadas edades, buscando entender la l\u00f3gica de esa construcci\u00f3n, y comprendiendo que en cada ni\u00f1o ese proceso sigue un ritmo propio.<\/strong> Sino que, en el desarrollo de esas posibilidades, que eran valoradas en la \u00e9poca como una capacidad de cada individuo, Ferreiro observaba tambi\u00e9n la influencia de las desigualdades sociales.<\/strong> En aquellos ni\u00f1os que la psicolog\u00eda evaluaba como evidenciando problemas de aprendizaje porque no respond\u00edan al ritmo esperado, Ferreiro hace visibles serios condicionamientos sociales<\/strong> que permanec\u00edan invisibilizados desde cierta \u00f3ptica. […]\u00a0En el terreno de la pedagog\u00eda y las ciencias de la educaci\u00f3n, hab\u00edan aparecido otras voces, que relacionaban a Piaget con las corrientes de las nuevas pedagog\u00edas y la alfabetizaci\u00f3n popular<\/strong>. Es justamente en este punto de articulaci\u00f3n de los conceptos piagetianos y las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas antihegem\u00f3nicas, donde podemos ubicar el trabajo de Emilia Ferreiro en esos a\u00f1os\u201d.<\/p>\n

\"Emilia<\/p>\n

[…] Emilia Ferreiro fue una de las pioneras, junto con Sara Pa\u00edn, en incorporar al entramado de las lecturas locales el aporte de las \u00faltimas investigaciones del Centro de Epistemolog\u00eda Gen\u00e9tica<\/strong>. […] Se comenzaba a hacer hincapi\u00e9 en la actividad del sujeto que conoce, en la actividad del ni\u00f1o en la construcci\u00f3n del conocimiento, quien ya no ser\u00e1 entendido como un receptor pasivo que recibe un conocimiento desde afuera (Castorina, Ferreiro, Oliveira, & Lerner, 1996; Pa\u00edn, 1997; Laino, 2000). La concepci\u00f3n dominante sobre el aprendizaje en la \u00e9poca<\/strong> estaba ligada a la maduraci\u00f3n del ni\u00f1o, y consist\u00eda en una serie de habilidades espec\u00edficas susceptibles de ser medidas a trav\u00e9s de conductas observables, de all\u00ed la importancia que ese modelo concedi\u00f3 a la evaluaci\u00f3n psicol\u00f3gica.<\/strong> Las descripciones del ni\u00f1o considerado normal, hab\u00edan tomado un sentido prescriptivo, y transformadas en requisitos necesarios para acceder a la educaci\u00f3n. En la literatura psicol\u00f3gica se establec\u00eda la lista de las aptitudes o habilidades necesarias para aprender a leer y escribir<\/strong>: lateralizaci\u00f3n espacial, discriminaci\u00f3n visual, discriminaci\u00f3n auditiva, coordinaci\u00f3n visomotriz, buena articulaci\u00f3n, entre otras (Ferreiro & Teberosky, 1979, p. 28). Esta caracterizaci\u00f3n del ni\u00f1o serv\u00eda de base para una clasificaci\u00f3n escolar impl\u00edcita o expl\u00edcita y constitu\u00eda el fundamento de la respuesta que la psicolog\u00eda de la \u00e9poca daba al fen\u00f3meno del fracaso escolar. En general, la causa de ese retraso era atribuida al aspecto madurativo, respuesta de tipo biologicista en su explicaci\u00f3n \u00faltima. Ferreiro se separa tajantemente de las concepciones conductistas del aprendizaje<\/strong>, puesto que la concepci\u00f3n piagetiana se ocupa de un sujeto del aprendizaje que es productor de conocimiento (Ferreiro & Teberosky, 1979, p. 36).<\/p>\n

La profesora Emilia, propone \u201cuna nueva lectura epistemol\u00f3gica de la teor\u00eda de <\/strong>Piaget, en la cual se pusieron en juego avances te\u00f3ricos del autor en el campo de la lectoescritura. A la vez, se realiz\u00f3 una investigaci\u00f3n emp\u00edrica en base al m\u00e9todo piagetiano<\/strong>, la cual fue efectuada en sectores vulnerables de la poblaci\u00f3n, y se puso en primer plano las desigualdades sociales y pol\u00edticas del contexto educativo en Am\u00e9rica Latina como explicaci\u00f3n del fen\u00f3meno del fracaso escolar<\/strong>\u201d. Estudios y aportes que a\u00fan hoy nos permiten nuevos conocimientos y rutas de aprendizaje, as\u00ed como una invitaci\u00f3n a reevaluaci\u00f3n de las pr\u00e1cticas profesionales de los profesores. Cf Lecturas de Piaget en Am\u00e9rica Latina: Emilia Ferreiro, la lectoescritura y el fracaso escolar<\/strong><\/a><\/p>\n

Emilia Ferreiro nos deja el mensaje que hay maestros creativos que consiguen llevar adelante algo que da esperanza\u2026<\/em><\/p><\/blockquote>\n

Durante su vida, que decidi\u00f3 vivirla en sus \u00faltimos a\u00f1os en M\u00e9xico, ha dejado valiosas aportaciones cient\u00edficas en su libro Los sistemas de escritura en el desarrollo del ni\u00f1o<\/em> (Editorial Siglo XXI, 1979), realizado junto con Ana Teberosky, y de la cual hemos extra\u00eddo p\u00e1rrafo al comienzo de esta publicaci\u00f3n. \u201cSu obra constituye un cuerpo te\u00f3rico que ha dado lugar al desarrollo de numerosos trabajos de investigaci\u00f3n y de intervenci\u00f3n en la alfabetizaci\u00f3n de Am\u00e9rica Latina<\/strong>. Siete universidades le otorgaron el Doctorado Honoris Causa; tambi\u00e9n recibi\u00f3 la Orden Andr\u00e9s Bello, del gobierno de Venezuela y la Orden Nacional del M\u00e9rito Educativo de Brasil. Hay que reconocer que impact\u00f3 positivamente en la ense\u00f1anza de la lengua escrita y profundamente en los procesos de formaci\u00f3n docente.<\/strong> En su obra, Emilia Ferreiro nos deja muy claro \u201cque la alfabetizaci\u00f3n no es un lujo, es un derecho. Su legado es una l\u00ednea de investigaci\u00f3n que contin\u00faa viva\u201d. Cf Fallece Emilia Ferreiro, investigadora que estudi\u00f3 la psicog\u00e9nesis de la lectura y escritura<\/a><\/p>\n

Para Emilia Ferreiro, hoy estamos ante el desaf\u00edo de una nueva generaci\u00f3n de estudiantes, a la que ella llama \u201cde los botones\u201d, y nos dice que la tecnolog\u00eda en muy buena, pero \u201cse vuelve dif\u00edcil construir nociones de tiempo y causalidad<\/strong>. […] Ciertos usos tecnol\u00f3gicos confunden a los chicos respecto de la relaci\u00f3n de tiempo y espacio recorridos<\/strong>. Se pierde esa relaci\u00f3n, y eso desconcierta. Creo que ni Piaget imagin\u00f3 los desaf\u00edos de los chicos contempor\u00e1neos para construir nociones de tiempo y espacio. […] Las maestras vienen de la cultura libresca <\/strong>y hoy se amoldan a las pantallas. Los chicos ya vienen formados por la pantalla y reci\u00e9n en la escuela ingresan al papel escrito. […] con chicos m\u00e1s expertos en pantallas que sus maestros\u201d. Cf Emilia Ferreiro: Los chicos ya vienen formados por la pantalla y reci\u00e9n en la escuela ingresan al papel escrito<\/strong><\/a><\/p>\n

Aportes de Emilia Fereiro a la Lectoescritura\u00a0<\/strong><\/h5>\n

Emilia Ferreiro Schiavi, es reconocida por sus influyentes investigaciones y aportes al campo de la lectura y la lectoescritura, particularmente en el \u00e1mbito de la psicog\u00e9nesis de la escritura y la teor\u00eda constructivista. Sus trabajos revolucionaron la comprensi\u00f3n de c\u00f3mo los ni\u00f1os adquieren la capacidad de leer y escribir. Algunos de sus principales aportes son:<\/p>\n

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    Teor\u00eda de la Psicog\u00e9nesis de la Escritura:<\/strong> Ferreiro es conocida por su teor\u00eda que desaf\u00eda las concepciones tradicionales de c\u00f3mo los ni\u00f1os aprenden a escribir. En lugar de ver la escritura como una simple reproducci\u00f3n de sonidos, Ferreiro argument\u00f3 que los ni\u00f1os crean hip\u00f3tesis propias sobre c\u00f3mo funciona la escritura, bas\u00e1ndose en su entendimiento de c\u00f3mo funciona el lenguaje oral y las relaciones entre las letras y los sonidos.<\/p>\n<\/li>\n

  2. An\u00e1lisis de Errores y Procesos Cognitivos:<\/strong> Ferreiro y su colaboradora Ana Teberosky realizaron investigaciones pioneras al analizar los errores cometidos por ni\u00f1os en sus primeros intentos de escritura. Estudiaron c\u00f3mo los ni\u00f1os interpretan las letras y los patrones de escritura, y c\u00f3mo estas interpretaciones evolucionan a medida que adquieren una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda del sistema de escritura.<\/li>\n
  3. Concepci\u00f3n Constructivista del Aprendizaje:<\/strong> Los trabajos de Ferreiro subrayan la importancia del enfoque constructivista en la educaci\u00f3n. Argument\u00f3 que los ni\u00f1os no solo imitan modelos adultos de escritura, sino que construyen activamente su conocimiento sobre el lenguaje escrito a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n con el entorno y la reflexi\u00f3n sobre sus propias hip\u00f3tesis.<\/li>\n
  4. Identificaci\u00f3n de Etapas de Desarrollo:<\/strong> Ferreiro identific\u00f3 diferentes etapas de desarrollo en el proceso de adquisici\u00f3n de la escritura. A trav\u00e9s de sus investigaciones, describi\u00f3 c\u00f3mo los ni\u00f1os pasan de un entendimiento inicial basado en la apariencia visual de las letras hacia una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de los aspectos fonol\u00f3gicos y morfosint\u00e1cticos del lenguaje escrito.<\/li>\n
  5. Impacto en la Educaci\u00f3n:<\/strong> Sus investigaciones han influido en las pr\u00e1cticas educativas al resaltar la importancia de respetar las hip\u00f3tesis y el proceso individual de cada ni\u00f1o en la adquisici\u00f3n de la escritura. Esto ha llevado a un enfoque m\u00e1s centrado en el estudiante, donde se valora la comprensi\u00f3n de los conceptos subyacentes sobre la escritura en lugar de enfocarse \u00fanicamente en la correcci\u00f3n superficial.<\/li>\n
  6. Concepci\u00f3n del Error como Indicador de Proceso Cognitivo:<\/strong> Ferreiro destac\u00f3 que los errores que los ni\u00f1os cometen al aprender a escribir son valiosos indicadores de sus procesos cognitivos y de c\u00f3mo est\u00e1n construyendo su comprensi\u00f3n del lenguaje escrito. En lugar de ver los errores como simples equivocaciones, promovi\u00f3 la idea de que los errores revelan la l\u00f3gica interna que los ni\u00f1os aplican para entender la escritura.<\/li>\n
  7. Influencia en la Formaci\u00f3n de Docentes:<\/strong> La investigaci\u00f3n y las teor\u00edas de Ferreiro han tenido un impacto profundo en la formaci\u00f3n de docentes y en la manera en que se aborda la ense\u00f1anza de la lectura y la escritura en las aulas. Sus ideas han ayudado a los educadores a adoptar enfoques m\u00e1s flexibles y sensibles para apoyar el desarrollo de los estudiantes en este \u00e1mbito.<\/li>\n
  8. Contribuci\u00f3n a la Alfabetizaci\u00f3n Inicial:<\/strong> Los trabajos de Ferreiro han sido especialmente relevantes para la alfabetizaci\u00f3n inicial, proporcionando informaci\u00f3n crucial sobre c\u00f3mo los ni\u00f1os abordan los conceptos b\u00e1sicos de la escritura, como las letras y los sonidos. Esto ha influido en la creaci\u00f3n de materiales y enfoques pedag\u00f3gicos que son m\u00e1s adecuados para las etapas tempranas de la alfabetizaci\u00f3n.<\/li>\n
  9. Investigaci\u00f3n Multiling\u00fce y Multicultural:<\/strong> Ferreiro ampli\u00f3 su investigaci\u00f3n a diversos contextos ling\u00fc\u00edsticos y culturales, lo que permiti\u00f3 un entendimiento m\u00e1s completo de c\u00f3mo los ni\u00f1os de diferentes comunidades abordan la escritura. Esta perspectiva m\u00e1s amplia ha contribuido a una comprensi\u00f3n m\u00e1s global y diversa de la adquisici\u00f3n de la lectura y la escritura.<\/li>\n
  10. Publicaciones y Difusi\u00f3n del Conocimiento:<\/strong> A lo largo de su carrera, Ferreiro ha publicado numerosos libros y art\u00edculos que han difundido sus teor\u00edas y hallazgos en el campo de la lectura y la escritura. Estas publicaciones han sido fundamentales para la propagaci\u00f3n de sus ideas y para influir en investigadores, educadores y responsables de pol\u00edticas educativas en todo el mundo.<\/li>\n
  11. \n

    Legado en la Investigaci\u00f3n Educativa:<\/strong> El enfoque de Ferreiro en la psicog\u00e9nesis de la escritura y su enfoque en el aprendizaje activo y constructivista han dejado un legado duradero en la investigaci\u00f3n educativa. Sus contribuciones contin\u00faan inspirando investigaciones que buscan comprender m\u00e1s profundamente c\u00f3mo los ni\u00f1os adquieren habilidades de lectura y escritura y c\u00f3mo se pueden mejorar los m\u00e9todos de ense\u00f1anza.<\/p>\n<\/li>\n<\/ol>\n

    Desde la comunidad educativa de la Web del Maestro CMF, Maestros de Coraz\u00f3n y WMCMF Play<\/strong>, le agradecemos a la profesora Emilia Ferreiro Schiavi por sus propuestas a nuestra tarea de profesores, que debemos actualizas, pulir y hacerla de coraz\u00f3n. Opini\u00f3n que cada uno ver\u00e1 si toma, descarta o mejora, en \u201cel mundo m\u00e1gico de conocimiento, aprendizaje, comprensi\u00f3n y desarrollo\u201d. \u201cLeer y escribir supone un proceso de ense\u00f1anza\/aprendizaje que podr\u00eda ser divertido, como todos los procesos que los ni\u00f1os deben ir experimentando en las diversas etapas. Ambas, son habilidades del desarrollo del lenguaje, que se aprenden en un proceso integrado, como procesos din\u00e1micos y constructivos\u201d. (Educapeque<\/em>s).<\/p>\n

    Gracias Maestra Ferreiro por hacernos comprender que en la educaci\u00f3n \u201cla \u00faltima palabra a\u00fan no est\u00e1 dicha\u201d, y la lectoescritura no es una habilidad innata, sino que debemos aprenderla, que necesita el dominio y coordinaci\u00f3n de una serie de procesos cognitivos, que con la ayuda y gu\u00eda cercana del maestro, los padres de familia y la sociedad, es posible llegar a hablar de calidad educativa.<\/p>\n

    \u201cSi se mantiene la idea simplificada de la escritura como c\u00f3digo, tenemos un c\u00f3digo imperfecto. Y si no es perfecto, no sirve en la realidad social\u201d.<\/em><\/strong><\/p>\n\t\t

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    Manuel Castells: Todo el modelo educativo est\u00e1 obsoleto, la autonom\u00eda del estudiante era siempre vista como un peligro, y no es culpa de los docentes<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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    Pino Aprile: \u201cEl sistema necesita a los tontos m\u00e1s que a los cr\u00edticos\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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    Ferran Ballard: \u00abEl aprendizaje, si es f\u00e1cil, no es aprendizaje\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"En muchas oportunidades hemos comenzado una publicaci\u00f3n compartiendo el perfil de la profesora Emilia Ferreiro, y ahora 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