{"id":9250,"date":"2018-08-12T14:19:28","date_gmt":"2018-08-12T17:19:28","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/inicio\/?p=9250"},"modified":"2023-10-15T20:01:55","modified_gmt":"2023-10-15T23:01:55","slug":"fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/fernando-santamaria-la-educacion-esta-en-estado-constante-de-cambio\/","title":{"rendered":"Jos\u00e9 Marina: Se habla mucho de innovaci\u00f3n en la escuela, sin embargo, se est\u00e1 produciendo una uniformidad en todos los pa\u00edses"},"content":{"rendered":"

Nieto del fil\u00f3sofo toledano Juan Marina Mu\u00f1oz, Jos\u00e9 Antonio Marina es catedr\u00e1tico excedente de filosof\u00eda en el instituto madrile\u00f1o de La Cabrera, Doctor Honoris Causa por la Universidad Polit\u00e9cnica de Valencia, adem\u00e1s de conferenciante y floricultor. Estudi\u00f3 filosof\u00eda en la Universidad Complutense de Madrid, teniendo por compa\u00f1ero a su amigo y tambi\u00e9n escritor \u00c1lvaro Pombo.<\/strong><\/p>\n

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Su labor investigadora se ha centrado en el estudio de la\u00a0inteligencia\u00a0y en especial de los mecanismos de la\u00a0creatividad\u00a0art\u00edstica (en el \u00e1rea del lenguaje sobre todo), cient\u00edfica, tecnol\u00f3gica y econ\u00f3mica. Como disc\u00edpulo de\u00a0Husserl\u00a0se le puede considerar un exponente de la\u00a0fenomenolog\u00eda\u00a0espa\u00f1ola. Ha elaborado una teor\u00eda de la\u00a0inteligencia\u00a0que comienza en la\u00a0neurolog\u00eda\u00a0y concluye en la\u00a0\u00e9tica. Sus \u00faltimos libros tratan de la inteligencia de las organizaciones y de las estructuras pol\u00edticas. Colabora en prensa (Suplemento cultural\u00a0Cr\u00f3nica<\/i>\u00a0de\u00a0El Mundo<\/i>,\u00a0El Semanal<\/i>\u00a0etc.), radio y televisi\u00f3n. En los \u00faltimos a\u00f1os ha participado en tertulias y debates en Radio Nacional de Espa\u00f1a. Ha escrito ensayos y art\u00edculos period\u00edsticos y es autor del libro de texto de la asignatura\u00a0Educaci\u00f3n para la Ciudadan\u00eda\u00a0de la editorial\u00a0SM.<\/p>\n

En esta ocasi\u00f3n compartimos con fines educativos – pastorales la publicaci\u00f3n del portal informativo El Pa\u00eds (Espa\u00f1a),<\/strong> en donde a trav\u00e9s de una entrevista realizada por\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez, <\/strong>el doctor Jos\u00e9 Antonio Marina<\/strong> nos explica por qu\u00e9 \u00abEs perverso decir que no hay que aprender las cosas de memoria\u00bb <\/strong>y\u00a0por qu\u00e9\u00a0\u00abLa psicolog\u00eda nos ha jugado una mala pasada con su teor\u00eda de la motivaci\u00f3n\u00bb.\u00a0<\/strong><\/p>\n

\u201cEs perverso decir que no hay que aprender las cosas de memoria\u201d<\/h2>\n

El fil\u00f3sofo y pedagogo Jos\u00e9 Antonio Marina<\/strong> cuestiona las nuevas metodolog\u00edas surgidas de la innovaci\u00f3n educativa y defiende algunos valores de la escuela tradicional.<\/p>\n

El fil\u00f3sofo Jos\u00e9 Antonio Marina est\u00e1 del lado de la innovaci\u00f3n educativa. Defiende que para sobrevivir en el mundo laboral es obligatorio aprender y reciclarse durante toda la vida, que las facultades de Educaci\u00f3n se han quedado atascadas por miedo al cambio o que los avances de la neurociencia pueden marcar el camino de la renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica. Sin embargo, hay un punto con el que no comulga: el destierro de la memorizaci\u00f3n dentro de las nuevas metodolog\u00edas. Sin memoria no hay aprendizaje, sostiene Marina.<\/p>\n

En su \u00faltimo libro\u00a0El bosque pedag\u00f3gico y c\u00f3mo salir de \u00e9l<\/em>\u00a0(Ariel), Marina, autor del\u00a0Libro Blanco de la Profesi\u00f3n Docente<\/em>\u00a0por encargo del\u00a0Ministerio de Educaci\u00f3n, cuestiona algunos de los mensajes difundidos por los gur\u00fas internacionales de la innovaci\u00f3n educativa. \u00bfRealmente hay que dejar a los ni\u00f1os que escojan lo que quieren aprender en funci\u00f3n de su motivaci\u00f3n? \u00bfEs ese el motor de la creatividad?<\/p>\n

Marina, firme defensor de la implicaci\u00f3n de las familias en la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os y fundador de la\u00a0Universidad de Padres<\/a>, un centro de investigaci\u00f3n en crianza y una escuela online, sostiene que hay que recuperar el sentido del deber y la obligaci\u00f3n como recurso pedag\u00f3gico.<\/p>\n

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Pregunta.\u00a0En los \u00faltimos a\u00f1os se est\u00e1 propagando la idea de que formarse\u00a0durante toda la vida y aprender nuevas profesiones es positivo para el ser humano. \u00bfCree que es el \u00fanico modo de supervivencia ante la precariedad laboral?<\/strong><\/h5>\n

Respuesta.<\/strong>\u00a0La educaci\u00f3n para toda la vida es imprescindible. Estamos sometidos a la ley del aprendizaje que dice que para sobrevivir toda persona o instituci\u00f3n necesita aprender a la misma velocidad a la que cambia el entorno. Si quiere progresar, debe hacerlo a mayor velocidad. Cuando los ambientes laborales eran muy estables, los sistemas de aprendizaje pod\u00edan ser lentos. Por ejemplo, la t\u00e9cnica de un herrero serv\u00eda para \u00e9l y para la vida de sus hijos. Hoy el entorno es sumamente veloz y si no lo sigues, quedas marginado.<\/p>\n

Por un lado, la nueva educaci\u00f3n tiene como objetivo ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a trabajar en equipo y va en contra del individualismo y la competitividad. Pero al terminar la Universidad, el panorama es desolador y la b\u00fasqueda de empleo es un acto solitario y desesperante. \u00bfNo es una contradicci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\n

Como dice [Noam]\u00a0Chomsky<\/a>, dar la libertad sin dar la oportunidad es un regalo envenenado. A los mensajes\u00a0 t\u00fa puedes, convi\u00e9rtete en tu propio empresario, en trabajador aut\u00f3nomo, t\u00fa puedes dise\u00f1ar tu vida… les falta otra parte. \u00bfC\u00f3mo lo hago? Arr\u00e9glatelas como puedas, te quedas abandonado. Lo primero que le dir\u00eda a un joven es que va a tener que estar aprendiendo toda su vida para tener un empleo. El pacto social entre generaciones se ha roto y ya no hay seguridad laboral.<\/p>\n

En su libro advierte del peligro de que las grandes empresas tecnol\u00f3gicas (Google, IBM o Apple) asuman el liderazgo educativo si los profesionales de la educaci\u00f3n no se ponen las pilas.<\/strong><\/h5>\n

Como es para toda la vida, se est\u00e1 creando la industria educativa. En el a\u00f1o 2015, la educaci\u00f3n movi\u00f3 4,3 billones de d\u00f3lares, casi cuatro veces el\u00a0PIB espa\u00f1ol. Desde el campo editorial,\u00a0Pearson<\/a>\u00a0vendi\u00f3 su participaci\u00f3n en\u00a0The Economist<\/em><\/a>\u00a0y\u00a0Financia<\/em><\/a>l<\/em> Times<\/em><\/a>\u00a0para dedicarlo todo a educaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se est\u00e1n quedando con sistemas de evaluaci\u00f3n como los de\u00a0PISA. Hist\u00f3ricamente todo el mundo ha querido mangonear a trav\u00e9s de la educaci\u00f3n: las religiones, los sistemas pol\u00edticos… No creo que haya una conspiraci\u00f3n educativa, sino un negocio educativo. Estas compa\u00f1\u00edas no quieren introducir una ideolog\u00eda determinada, sino ganar dinero. Los docentes debemos ser la conciencia cr\u00edtica educativa de la sociedad y para eso necesitamos ser una profesi\u00f3n de \u00e9lite.<\/p>\n

Ken Robinson\u00a0hizo temblar la educaci\u00f3n tradicional al afirmar que la escuela mata la creatividad. Las nuevas corrientes afirman que los ni\u00f1os pierden su deseo de aprender por las rutinas repetitivas\u00a0 del colegio y la excesiva evaluaci\u00f3n.\u00a0<\/strong><\/h5>\n

La psicolog\u00eda nos ha jugado una mala pasada con su teor\u00eda de la motivaci\u00f3n. Pensar que al ni\u00f1o que no est\u00e1 motivado no hay que exigirle nada es un error. Tenemos que ense\u00f1arles que habr\u00e1 cosas que tengan que hacer por obligaci\u00f3n sin sentir ninguna motivaci\u00f3n. Los gur\u00fas son gente muy lista que utiliza conceptos de la autoayuda. Es dif\u00edcil vender el mensaje de que algo cuesta mucho trabajo. La educaci\u00f3n va sobre ayudar a adquirir h\u00e1bitos, que no siempre son de nuestro agrado. Sobre la idea de que hay que dejar a los ni\u00f1os elegir y no coaccionar su libertad, es importante decir que todos nacemos absolutamente dependientes y el proceso educativo consiste en fomentar la capacidad del ni\u00f1o de tomar decisiones, pero eso no se puede hacer al principio. Los ni\u00f1os aprenden a ejercer su autonom\u00eda obedeciendo las \u00f3rdenes que les dan sus educadores. A los cinco a\u00f1os se produce un salto incre\u00edble en el que empiezan a darse \u00f3rdenes a s\u00ed mismos. La autonom\u00eda llega con la obediencia.<\/p>\n

P.\u00a0\u00bfQu\u00e9 debe hacer un docente para no sentirse perdido frente al aluvi\u00f3n de nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza?<\/strong><\/h5>\n

Es clave la figura del estratega educativo, que con una visi\u00f3n general decide qu\u00e9 t\u00e1ctica utilizar en cada caso. El problema es que la mayor\u00eda de profesores no conocen las nuevas t\u00e9cnicas.<\/p>\n

\u00bfEst\u00e1 fallando la formaci\u00f3n del profesorado?<\/strong><\/h5>\n

Soy muy cr\u00edtico con las facultades de Educaci\u00f3n. Se han quedado atascadas porque no son conscientes del papel que juega hoy la educaci\u00f3n. Hay que tomar decisiones muy radicales. \u00bfQui\u00e9n puede decidir lo que queremos transmitir a nuestros alumnos? Los cient\u00edficos no, porque solo dominan su campo de conocimiento; los pol\u00edticos tampoco porque no nos fiamos de ellos; los sacerdotes saben de sus religiones y los empresarios van a buscar su propio beneficio. Deber\u00edan ser las facultades de pedagog\u00eda.<\/p>\n

Precisamente ahora hay un debate sobre si el cambio deber\u00edan dirigirlo los pedagogos o los neurocient\u00edficos con sus avances sobre el funcionamiento del cerebro.\u00a0<\/strong><\/h5>\n

Llevo estudiando neurolog\u00eda desde hace 30 a\u00f1os y puedo afirmar que no est\u00e1 en condiciones de ofrecernos propuestas concretas, pero s\u00ed muchas pistas. Necesitamos un puente entre ambos campos, alguien que domine los dos lenguajes. La neurolog\u00eda nos ha dicho, por ejemplo, que hay una segunda edad de oro del aprendizaje, en la que el cerebro vuelve a redise\u00f1arse neurol\u00f3gicamente entre los 13 y los 18 a\u00f1os. Tambi\u00e9n nos dice que los \u00f3rganos neuronales que se encargan de la toma de decisiones y del comportamiento responsable, los l\u00f3bulos frontales, no maduran hasta los 22 o 23 a\u00f1os. Entonces, \u00bfdebemos exigir responsabilidad a un adolescente? Otra de las evidencias se\u00f1ala que las estructuras neuronales maduran con el ejercicio, entonces sabemos que hay que entrenar esa capacidad cuanto antes y no esperar a que el estudiante llegue a la veintena.<\/p>\n

En su libro reivindica el papel de la memoria en la educaci\u00f3n. \u00bfNo cree que memorizar y vomitar la informaci\u00f3n en los ex\u00e1menes es poco efectivo?<\/strong><\/h5>\n

No hay nada m\u00e1s perverso para la educaci\u00f3n que decir que no hay que aprender las cosas de memoria. Es el \u00f3rgano del aprendizaje. Eso s\u00ed, hay que aprender f\u00f3rmulas que no se basen en la repetici\u00f3n. Crear depende de la memoria y tienes que aprender h\u00e1bitos creativos. Si no, \u00bfc\u00f3mo se te van a ocurrir las cosas? Para tener mucha imaginaci\u00f3n, hay que tener muy buena memoria. En este punto la neurolog\u00eda nos est\u00e1 diciendo por d\u00f3nde ir y es muy importante el descubrimiento de la llamada memoria de trabajo, que nos ense\u00f1a c\u00f3mo construirla y manejarla.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l tiene que ser el principal reto de la escuela a corto plazo?<\/strong><\/h5>\n

Destacar\u00eda tres. Bajar la tasa de abandono escolar, paliar las diferencias socioecon\u00f3micas entre los alumnos fomentando la educaci\u00f3n de cero a tres a\u00f1os y atender a los alumnos con necesidades especiales: con dificultades de aprendizaje, altas capacidades o problemas psicol\u00f3gicos. Otro drama es la figura del director de centro. En Espa\u00f1a se tiene la idea equivocada de que cualquiera puede ser un buen director. Hace falta formaci\u00f3n espec\u00edfica; mandar y organizar es complicado.\u00a0Habr\u00eda que crear un MIR para directores.\u00a0En Inglaterra o Estados Unidos hay libros dedicados al rol del director de escuela, a proyectos concretos que han transformado colegios. Aqu\u00ed [en Espa\u00f1a] este tema levanta ampollas, sienta mal a los docentes y a los sindicatos porque consideran que conlleva introducir clases dentro del profesorado y que no es democr\u00e1tico. Se trata de ver si es eficaz o no. Los equipos directivos pueden modificar los programas acad\u00e9micos, o crear sus propios proyectos. El \u00e9xito, en parte, depende de ellos. En Inglaterra hay colegios p\u00fablicos que cambian su horario cada dos semanas para ajustarlo a las necesidades de los alumnos, que pueden necesitar m\u00e1s horas de matem\u00e1ticas o de lengua. Eso es innovaci\u00f3n.<\/p>\n

El \u00e9xito es muy relativo. Hoy se mide en funci\u00f3n de los resultados obtenidos en PISA. En su libro habla de los peligros de obsesionarse con las pruebas estandarizadas.<\/strong><\/h5>\n

Se habla mucho de innovaci\u00f3n en la escuela, sin embargo, se est\u00e1 produciendo una uniformidad en todos los pa\u00edses. Lo \u00fanico que les interesa a los gobiernos es c\u00f3mo aparecen en PISA y en funci\u00f3n de eso organizan sus sistemas educativos. A los educadores no nos sirve PISA porque no nos muestra lo que hay que hacer. No eval\u00faa el progreso del alumno. Un estudiante que empieza el curso con un uno y acaba con un cuatro ha progresado m\u00e1s que el que pasa de un ocho a un nueve. Pero para PISA, ese primer estudiante sigue siendo un suspenso. En el momento en que evaluemos el progreso sabremos si estamos sacando lo mejor de los alumnos y si lo hacemos bien o mal en el aula.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n:\u00a0elpais.com<\/a>\u00a0\/\u00a0Ana Torres Men\u00e1rguez<\/strong><\/p>\n\t\t

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\u00c0lex Tor\u00edo: Despu\u00e9s de 27 a\u00f1os he decidido dejar la ense\u00f1anza porque estoy muy decepcionado, me he encontrado con alumnos de 18 a\u00f1os que no saben las tablas de multiplicar<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Fernando Savater: \u00abUn profesor no siempre puede convertir todo en espect\u00e1culo; hay temas complejos que requieren esfuerzo intelectual\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Mario Alonso Puig: La importancia del estado de \u00e1nimo del profesor en el aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Nieto del fil\u00f3sofo toledano Juan Marina Mu\u00f1oz, Jos\u00e9 Antonio Marina es catedr\u00e1tico excedente de filosof\u00eda en el 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