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En la educaci\u00f3n primaria y secundaria, en cada bloque se establecen los aprendizajes esperados para las asignaturas, lo que significa que se cuenta con referentes de evaluaci\u00f3n que permiten dar seguimiento y apoyo cercano a los aprendizajes de los alumnos (SEP, 2011).<\/p>\n
Toda evaluaci\u00f3n que se lleve a cabo durante el ciclo escolar, independientemente de su momento (inicio, durante el proceso o al final del proceso), de su finalidad (acreditativa o no acreditativa), o de quienes intervengan en ella (docentes, alumnos), se har\u00e1 desde el enfoque formativo de la evaluaci\u00f3n, es decir, evaluar para aprender como se se\u00f1ala en el s\u00e9ptimo principio pedag\u00f3gico del Plan de estudios 2011,3 y en consecuencia mejorar los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje.<\/p>\n
As\u00ed, a partir de las evidencias recolectadas a lo largo del proceso se puede retroalimentar a los alumnos para mejorar su desempe\u00f1o y ampliar sus posibilidades de aprendizaje. Por ello, el docente brindar\u00e1 propuestas de mejora y crear\u00e1 oportunidades de aprendizaje para que los alumnos contin\u00faen aprendiendo.<\/p>\n
Con esto, los docentes comparten con los alumnos, madres y padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, as\u00ed como los criterios de evaluaci\u00f3n. Esto brinda comprensi\u00f3n y apropiaci\u00f3n compartida respecto a la meta de aprendizaje y los instrumentos a utilizar para conocer su logro; adem\u00e1s, posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendizaje.<\/p>\n
Por lo que es necesario que los esfuerzos se concentren en c\u00f3mo apoyar y mejorar el desempe\u00f1o de los alumnos y de la pr\u00e1ctica docente (SEP, 2011).<\/p>\n
El docente frente a grupo es el encargado de evaluar los aprendizajes de los alumnos. Para ello planifica y conduce procesos de evaluaci\u00f3n en diferentes contextos y con diversos prop\u00f3sitos y alcances para el aseguramiento del logro de los aprendizajes de sus alumnos.<\/p>\n
Desde el enfoque formativo, existen tres formas en las que el docente puede realizar la evaluaci\u00f3n: la interna, la externa y la participativa (Nirenberg, Brawerman y Ruiz, 2003). La interna se refiere a que el docente eval\u00faa a los alumnos del grupo que atiende en un ciclo escolar, porque tiene un conocimiento detallado del contexto y las condiciones en las que surgen los aprendizajes de los alumnos. Este conocimiento propicia la reflexi\u00f3n y el autoan\u00e1lisis para la contextualizaci\u00f3n y adaptaci\u00f3n de sus estrategias de ense\u00f1anza y de evaluaci\u00f3n, con el fin de crear las oportunidades que permitan que los alumnos mejoren su aprendizaje.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n participativa se refiere a que el docente eval\u00faa al involucrar otros actores educativos, como sus alumnos, docentes o directivos. Esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participaci\u00f3n de todos y, por tanto, los cambios son factibles.<\/p>\n
De esta manera, la evaluaci\u00f3n se convierte en un recurso com\u00fan para mejorar el aprendizaje, lo cual implica que se establezcan acuerdos y se compartan criterios de evaluaci\u00f3n para que todos puedan mejorar. Cuando el docente involucra a sus alumnos en el proceso de evaluaci\u00f3n, propicia que ellos aprendan a regular sus procesos de aprendizaje; para lo cual pueden promoverse los siguientes tipos de evaluaciones formativas que son complementarias a las que realizan los docentes: Autoevaluaci\u00f3n: es la evaluaci\u00f3n que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje.<\/p>\n
De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con m\u00e1s bases para mejorar su desempe\u00f1o (SEP, 2011). Coevaluaci\u00f3n: es la evaluaci\u00f3n que realiza el propio alumno en colaboraci\u00f3n con sus compa\u00f1eros acerca de alguna producci\u00f3n o evidencia de desempe\u00f1o determinada. De esta forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compa\u00f1eros con la responsabilidad que esto conlleva.<\/p>\n
Adem\u00e1s, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos (SEP, 2011). Heteroevaluaci\u00f3n: es la evaluaci\u00f3n que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluaci\u00f3n contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la identificaci\u00f3n de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creaci\u00f3n de oportunidades para mejorar el desempe\u00f1o (SEP, 2011).<\/p>\n
Desde el enfoque formativo de la evaluaci\u00f3n, tanto en la autoevaluaci\u00f3n como en la coevaluaci\u00f3n es necesario brindar a los alumnos criterios claros, precisos y concisos que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que \u00e9ste se convierta en una experiencia constructiva y no en la emisi\u00f3n de juicios sin fundamento. La evaluaci\u00f3n externa se refiere a que el docente o agente que eval\u00faa no esta incorporado a la escuela; es decir, se establece un juicio m\u00e1s objetivo porque no existen relaciones interpersonales con los evaluados. Sin embargo, se tiene poco conocimiento acerca de los avances en el aprendizaje de los alumnos y una noci\u00f3n m\u00ednima del contexto. En el enfoque formativo se debe privilegiar que los docentes eval\u00faen de manera interna y participativa, al considerar los aprendizajes de los alumnos como el centro de atenci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n en el aula.<\/p>\n
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