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En cuanto al uso masivo de las pantallas en los menores, L’Ecuyer advierte de los posibles da\u00f1os tanto en t\u00e9rminos de aprendizaje como de salud p\u00fablica. Destaca un estudio que muestra que el uso de redes sociales durante la pandemia est\u00e1 asociado a un mayor riesgo de s\u00edntomas de depresi\u00f3n en j\u00f3venes. La investigadora tambi\u00e9n aboga por una formaci\u00f3n adecuada para los maestros, en particular en la mentalidad cient\u00edfica, para erradicar las creencias sin respaldo cient\u00edfico y promover una educaci\u00f3n basada en evidencias. Por \u00faltimo, menciona el ejemplo de una escuela en Quebec donde se potenci\u00f3 el esfuerzo a trav\u00e9s de la m\u00fasica, logrando resultados positivos en estudiantes de entornos desfavorecidos y ayud\u00e1ndoles a superar problemas como las drogas, el bullying y la violencia.<\/p>\n
La investigadora advierte de que \u00abnivelar por la base no ayuda a alcanzar la igualdad\u00bb. \u00abPara cuidar el planeta hay que tener conocimientos rigurosos\u00bb.<\/p>\n
La investigadora canadiense afincada en Barcelona Catherine L\u2019Ecuyer (Quebec, 1974) acaba de\u00a0publicar nuevo libro<\/a>,\u00a0Conversaciones con mi maestra. Dudas y certezas sobre la educaci\u00f3n\u00a0<\/em>(Espasa), donde desmonta muchos t\u00f3picos actuales sobre la escuela. Esta experta en infancia y en el uso de las nuevas tecnolog\u00edas entre menores (ha asesorado al Gobierno de Espa\u00f1a, entre otros, y ha sido ponente ante la Comisi\u00f3n de Educaci\u00f3n del Congreso de los Diputados, la CE, la Unesco\u2026) alerta contra la moda de lo que ella llama \u00abhomeopat\u00eda educativa\u00bb, que vienen a ser \u00abocurrencias sin evidencia cient\u00edfica\u00bb que seducen a una parte de los maestros.<\/p>\n Es ah\u00ed donde enmarca el borrador de curr\u00edculo de Primaria, que, apunta, puede caer en el riesgo de plantearse como \u00abuna cruzada pol\u00edtica\u00bb. \u00abPara cuidar el planeta hay que tener conocimientos rigurosos\u00bb, advierte. \u00abNivelar por la base no ayuda a alcanzar la igualdad\u00bb.<\/p>\n R. La tendencia dominante es una corriente rom\u00e1ntico-idealista, inspirada principalmente en el Emilio de Rousseau, por la que la educaci\u00f3n est\u00e1 al servicio del proyecto pol\u00edtico, no al rev\u00e9s; por tanto, el aula asume una funci\u00f3n principalmente social y pol\u00edtica. Todo indica que la actual reforma educativa espa\u00f1ola se ubica en esta corriente. Hay una segunda visi\u00f3n, mecanicista, de \u00abla letra con sangre entra\u00bb. Y existe una tercera visi\u00f3n, realista-cl\u00e1sica, que considera que el fin de la educaci\u00f3n es el ni\u00f1o mismo y la obra maestra de la educaci\u00f3n no es externa, sino interna. Conocer es crecer: transforma al que hace suyo lo aprendido.<\/p>\n R. El cuidado del medio ambiente es importante, el problema surge cuando se plantea como una cruzada pol\u00edtica o inculcando una actitud militante. Para cuidar el planeta hay que tener conocimientos rigurosos.<\/p>\n R. Est\u00e1 presente en todas las asignaturas del borrador. Antes los ni\u00f1os iban al parque, jugaban, socializaban entre ellos y aprend\u00edan a resolver conflictos por s\u00ed mismos sin la mediaci\u00f3n de los adultos. Ahora pasan m\u00e1s tiempo ante la pantalla que en la calle. Si la escuela asume el papel de compensar carencias socioemocionales, \u00bfqui\u00e9n va a encargarse de transmitir el conocimiento?<\/p>\n R. La tendencia actual es quitar importancia a todo lo que suene a educaci\u00f3n cl\u00e1sica. No es s\u00f3lo por af\u00e1n de rebajar las exigencias, sino tambi\u00e9n porque los intereses educativos est\u00e1n cada vez m\u00e1s alineados con aquello que los poderes econ\u00f3micos consideran \u00fatil.<\/p>\n R. Para encontrar informaci\u00f3n relevante en internet, hay que saber lo que se busca. Confundimos informaci\u00f3n con conocimiento, e internet es un mar de informaci\u00f3n descontextualizada. El que proporciona el contexto es el educador y por ello es insustituible. El dispositivo tecnol\u00f3gico es un veh\u00edculo que casa perfectamente con la corriente rom\u00e1ntico-idealista. Si decimos que el ni\u00f1o \u00abconstruye su aprendizaje\u00bb, internet es un lugar id\u00f3neo para llevar a cabo esa tarea. La industria tecnol\u00f3gica se ha convertido en el altavoz de las nuevas pedagog\u00edas. Si no fuese por ellas, las empresas tecnol\u00f3gicas no habr\u00edan conseguido tanta cuota de mercado en el \u00e1mbito educativo en los \u00faltimos a\u00f1os.<\/p>\n R. Una cantidad enorme de congresos que forman a los maestros en las pedagog\u00edas rom\u00e1ntico-idealistas est\u00e1n patrocinados por esa industria, y varias empresas tecnol\u00f3gicas dan t\u00edtulos (Apple Distinguished Educators o Google Certified Innovators) a los docentes que usan sus productos en las aulas en combinaci\u00f3n con las nuevas pedagog\u00edas (la clase invertida, por ejemplo). La idea de que un ni\u00f1o necesita de una pantalla para aprender activamente viene de la actitud negativa hacia el esfuerzo que caracteriza a la corriente rom\u00e1ntica. La llamada Educaci\u00f3n Nueva asocia el placer de aprender con la facilidad y la rebaja de las exigencias. Si pensamos que es imposible que un alumno encuentre placer en la actividad intelectual y en el esfuerzo, entonces nos rendimos a los est\u00edmulos frecuentes e intermitentes de las tecnolog\u00edas para sostener artificialmente su atenci\u00f3n. Esos est\u00edmulos generan descargas de dopamina en el cerebro del ni\u00f1o, que producen un placer ef\u00edmero al que el ni\u00f1o se acostumbra. Crean un bucle vicioso que acaba matando la labor de los maestros, que se dejan la piel a diario para captar la atenci\u00f3n mermada de sus alumnos.<\/p>\n R. Cuando rebajamos las exigencias, el mensaje que damos es que los alumnos no son capaces de aspirar a m\u00e1s. Esa postura es una sentencia de muerte para los alumnos culturalmente m\u00e1s necesitados, que nacen en ambientes socioecon\u00f3micamente desfavorecidos y para los que la escuela es tabla de salvaci\u00f3n. Nivelar por la base no ayuda a alcanzar la igualdad, sino todo lo contrario. Contribuye a engrandecer a\u00fan m\u00e1s la brecha cultural, social y econ\u00f3mica. Es m\u00e1s, siento verg\u00fcenza cuando unas personas con un cierto bagaje cultural rebajan las exigencias a los que carecen de \u00e9l, impidi\u00e9ndoles tener acceso a su mismo nivel cultural.<\/p>\n R. La cultura, la sed de saber, el conocimiento, el arte, la historia, la literatura, la filosof\u00eda\u2026 parece que todo eso es aburrido, te\u00f3rico, in\u00fatil. La ignorancia se est\u00e1 convirtiendo en un valor social, incluso en una pose con aires de superioridad moral. \u00bfQu\u00e9 hacer en una clase de 30 alumnos en la cual hay cinco ni\u00f1os con m\u00e1s dificultad? \u00bfHacer que 25 aprendan menos, para que todos sean iguales y tengan las mismas notas? \u00bfEliminar las evaluaciones para que los cinco no se frustren? \u00bfY decir a los que saben m\u00e1s que han de purgar su privilegio a base de ignorancia? Yo creo en la igualdad de oportunidades, no de resultados. Por lo tanto, dar\u00eda apoyo y oportunidades a los cinco que tienen m\u00e1s dificultad; lo que pasa es que para hacerlo hay que reconocer la diferencia, medirla y atenderla de forma distinta y eso no es pol\u00edticamente correcto.<\/p>\n R. En mi libro hago hincapi\u00e9 en la importancia de formar a los alumnos de Magisterio en la mentalidad cient\u00edfica para que puedan leer e interpretar los estudios, sabiendo, por ejemplo, lo que es un grupo de control, una muestra significativa\u2026 S\u00f3lo as\u00ed conseguiremos erradicar la homeopat\u00eda educativa, tan de moda. La educaci\u00f3n ha de estar basada en las evidencias, no en ocurrencias. Debido a una carencia en su formaci\u00f3n, m\u00e1s del 90% de de los maestros se cree los neuromitos o adopta unas creencias respecto al rol de las tecnolog\u00edas en las aulas que no est\u00e1n respaldadas por las evidencias.<\/p>\n R. Common Sense, organizaci\u00f3n de EEUU conocida por sus estudios sobre las tecnolog\u00edas en menores, public\u00f3 recientemente un trabajo muy esperado sobre el consumo de redes sociales durante la pandemia entre los 14 y los 22 a\u00f1os, y concluye que hay casi tres veces m\u00e1s de probabilidades de padecer s\u00edntomas de depresi\u00f3n en los que usan redes respecto a los que no las usan nunca. Las redes interfieren en el buen desarrollo de la personalidad de nuestros hijos y de cualidades necesarias para convivir en el mundo real, como la discreci\u00f3n, la fortaleza, la templanza, la empat\u00eda\u2026 Su sentido de identidad personal se reduce a su fr\u00e1gil y vulnerable huella digital; se vuelven pendientes de la aprobaci\u00f3n de los dem\u00e1s, y desconocen las limitaciones biol\u00f3gicas y f\u00edsicas que existen en el mundo real. Con la pandemia nos hemos dado cuenta de que las relaciones interpersonales en directo eran un lujo del que no pod\u00edamos prescindir.<\/p>\n Catherine L\u2019 Ecuyer pone como ejemplo la escuela p\u00fablica Les Compagnons-De-Cartier de Quebec, donde una profesora de M\u00fasica se empe\u00f1\u00f3 en montar una orquesta en la que los estudiantes -buena parte de ellos, de entornos desfavorecidos- estuvieron practicando sin descanso d\u00eda y noche. \u00abHab\u00eda muchos problemas de drogas, \u2018bullying\u2019, violencia y abandono\u00bb, cuenta, \u00abpero a final de curso dieron un concierto que dej\u00f3 maravillados al director y a los padres; los alumnos estaban orgullos\u00edsimos de su trabajo y perdieron su miedo al esfuerzo. \u00bfQui\u00e9n era esa profesora? Mi madre\u00bb.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por \u00a0Catherine L\u2019Ecuyer\u00a0 en la siguiente direcci\u00f3n: catherinelecuyer.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\tP. \u00bfLa tendencia dominante en la educaci\u00f3n actual persigue transformar al que aprende o transformar el mundo?<\/h5>\n
P. Da la sensaci\u00f3n, tras leer el borrador del curr\u00edculo de Primaria, que lo que se pretende no es tanto ense\u00f1ar contenidos de ecolog\u00eda sino convertir a los ni\u00f1os en ecologistas.<\/h5>\n
P.\u00bfA qu\u00e9 le suena el sentido socioemocional en las Matem\u00e1ticas?<\/h5>\n
P. El curr\u00edculo ya no dice que hay que aprender la regla de tres o los n\u00fameros romanos\u2026<\/h5>\n
P. Ahora lo que suele decirse -y es uno de los temas que se aborda en su libro- es que lo m\u00e1s importante es saber aplicar a la vida cotidiana el conocimiento y que no tiene sentido aprender tantas cosas de memoria porque est\u00e1n en Google.<\/h5>\n
P. \u00bfC\u00f3mo y por qu\u00e9 ha ocurrido eso?<\/h5>\n
P. \u00bfQu\u00e9 opina de que ahora los alumnos vayan a poder conseguir el t\u00edtulo de Bachillerato con un suspenso?<\/h5>\n
P. Manuel Castells dice que condenar a un alumno por un suspenso es elitista. \u00bfPor qu\u00e9 palabras como esfuerzo o excelencia est\u00e1n tan mal vistas?El antiintelectualismo vuelve a estar de moda.<\/h5>\n
P. En su libro da a entender que los alumnos de Magisterio no est\u00e1n suficientemente preparados. \u00bfEs as\u00ed?<\/h5>\n
P. Hace un a\u00f1o firm\u00f3 junto a otros 100 expertos internacionales un manifiesto en el que advert\u00edan de los da\u00f1os del uso masivo de las pantallas en los menores, tanto en t\u00e9rminos de aprendizaje como de salud p\u00fablica. \u00bfTiene datos sobre los efectos que han causado durante la pandemia?<\/h5>\n
Potenciar el esfuerzo a trav\u00e9s de la m\u00fasica.<\/h5>\n
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