{"id":89923,"date":"2023-06-07T23:48:16","date_gmt":"2023-06-08T03:48:16","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=89923"},"modified":"2025-10-10T01:48:02","modified_gmt":"2025-10-10T04:48:02","slug":"jose-fernandez-bravo-para-saber-como-se-ensena-hay-que-saber-como-se-aprende","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/jose-fernandez-bravo-para-saber-como-se-ensena-hay-que-saber-como-se-aprende\/","title":{"rendered":"Jos\u00e9 Fern\u00e1ndez Bravo: Para saber c\u00f3mo se ense\u00f1a, hay que saber c\u00f3mo se aprende"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\">Jos\u00e9 Fern\u00e1ndez Bravo, licenciado en Filosof\u00eda \u2013 L\u00f3gica Simb\u00f3lica y Matem\u00e1tica-. Diplomado en Magisterio (Ciencias y matem\u00e1ticas). Profesor de Educaci\u00f3n Infantil, Primaria y Secundaria (1986-2000). Profesor de Universidad en Did\u00e1ctica de la Matem\u00e1tica y Desarrollo del pensamiento L\u00f3gico y Matem\u00e1tico (Centro de Ense\u00f1anza Superior Don Bosco.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este experto en pedagog\u00eda cr\u00edtica y educaci\u00f3n transformadora, Fern\u00e1ndez Bravo ha sido entrevistado en m\u00faltiples ocasiones para hablar sobre la necesidad de un cambio profundo en el sistema educativo, as\u00ed como la importancia de la equidad y la participaci\u00f3n.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"Versi\u00f3n Completa. Cuaderno de viaje de un maestro. Jos\u00e9 Antonio Fern\u00e1ndez Bravo, maestro\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/zl6iSEC0zeE\" width=\"100%\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Jos\u00e9 Antonio Fern\u00e1ndez Bravo, sostuvo una entrevista con el portal Tiching, abord\u00f3 temas relacionados con la ense\u00f1anza y el aprendizaje. En sus palabras, resalt\u00f3 la importancia de que los docentes sean emp\u00e1ticos y comprendan a sus alumnos. Destac\u00f3 la necesidad de captar sus inquietudes, intereses y reacciones, y hacer coincidir los deseos del que ense\u00f1a con las necesidades del que aprende. Fern\u00e1ndez Bravo enfatiz\u00f3 que el aprendizaje no ocurre sin un desaf\u00edo que provoque en el estudiante una necesidad de conocer. Adem\u00e1s, subray\u00f3 la importancia de la escucha y c\u00f3mo esta implica ense\u00f1ar desde la perspectiva del que aprende, pregunt\u00e1ndose por qu\u00e9 hacen lo que hacen y buscando respuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En relaci\u00f3n a la motivaci\u00f3n y el proceso de aprendizaje, Fern\u00e1ndez Bravo resalt\u00f3 que la motivaci\u00f3n es fundamental para cualquier tipo de aprendizaje. Sin embargo, se\u00f1al\u00f3 que la motivaci\u00f3n que se busca debe surgir de una fuente interna en los estudiantes, en contraposici\u00f3n a una motivaci\u00f3n impuesta desde el exterior. Tambi\u00e9n resalt\u00f3 la importancia de la novedad como herramienta motivadora, ya que lo nuevo despierta la curiosidad y el inter\u00e9s en el cerebro. Fern\u00e1ndez Bravo mencion\u00f3 que es esencial que los ni\u00f1os comprendan lo que aprenden y le den sentido y significado, ya que la comprensi\u00f3n facilita la motivaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En cuanto a la evaluaci\u00f3n, Fern\u00e1ndez Bravo plante\u00f3 cuestionamientos sobre qu\u00e9 y c\u00f3mo evaluar. Enfatiz\u00f3 que las asignaturas no son fines en s\u00ed mismas, sino medios para el desarrollo integral de la persona. Consider\u00f3 que la evaluaci\u00f3n no deber\u00eda centrarse \u00fanicamente en la adquisici\u00f3n de conocimientos, sino tambi\u00e9n en el impacto que esa adquisici\u00f3n tiene en el desarrollo emocional, la confianza en s\u00ed mismo, la valoraci\u00f3n del otro y la capacidad de escuchar y considerar diferentes perspectivas.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfLos docentes son emp\u00e1ticos, escuchan y comprenden a sus alumnos y alumnas?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para saber c\u00f3mo se ense\u00f1a, hay que saber c\u00f3mo se aprende, captar sus inquietudes e intereses y tener en cuenta sus reacciones y propuestas. Hay que admitir en los deseos del que ense\u00f1a las necesidades del que aprende, y hacer coincidir lo antes posible -compartiendo ilusi\u00f3n, estas con aquellos. Compartir es pensar con el otro. Los resultados de la ense\u00f1anza solo se pueden medir con los avances del aprendizaje. Hoy ya se sabe, que no hay aprendizaje donde no haya un desaf\u00edo -desde el que ense\u00f1a- capaz de provocar en el que aprende una necesidad a su querer conocer. Hay que trabajar para los ni\u00f1os, con los ni\u00f1os. En el perfil de cualquier docente debe estar la empat\u00eda, la capacidad de escucha, entendimiento y comprensi\u00f3n.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfQu\u00e9 implica escuchar a los alumnos?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Escuchar implica ense\u00f1ar desde el cerebro del que aprende; preguntarse por qu\u00e9 hacen lo que hacen y por qu\u00e9 dicen lo que dicen, y encontrar respuestas; observar y entender sus intereses, sus reacciones, sus experiencias y expresiones; modificar acciones en funci\u00f3n de la necesidad del que aprende; provocar sonrisas y ganas de seguir aprendiendo; conseguir que nuevos horizontes se abran, que nuevas tareas se presenten, que nuevos niveles de conocimiento e intuici\u00f3n se concreticen; \u2026 Escuchar es dejar de o\u00edrte a ti. Cuando escuchas a los ni\u00f1os hay que atender a sus palabras para ver qu\u00e9 piensan, no para ver qu\u00e9 dicen.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfC\u00f3mo lo hace usted?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando yo les hablo el objetivo no es que me escuchen a m\u00ed, sino que yo pueda escucharles a ellos. No es hablar para que me escuchen sino hablar para escuchar; no es cuesti\u00f3n de que me sigan a m\u00ed, sino de que yo les pueda seguir. Esto se puede mal interpretar y pensar que estoy diciendo que no es importante que los ni\u00f1os nos escuchen; y esto mucho se aleja de lo que quiero transmitir, porque tanto hay que\u00a0<i>escuchar para educar<\/i>\u00a0como\u00a0<i>educar para escuchar<\/i>. Lo que quiero decir es que si t\u00fa no les ense\u00f1as a escuchar ellos no aprender\u00e1n a hacerlo, y la \u00fanica manera que conozco es predicar con el ejemplo. En mi \u00faltimo libro:\u00a0<i>La sonrisa del conocimiento<\/i>, se trata en profundidad la importancia de la escucha: escuchar para ense\u00f1ar y escuchar para aprender.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfQu\u00e9 beneficios se derivan?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los beneficios que se derivan de la escucha son por satisfacci\u00f3n, inimaginables; y, por evoluci\u00f3n, sorprendentes tanto para el que ense\u00f1a como para el que aprende. Si escuchamos contamos con lo que nos dice el otro y tenemos datos concretos para canalizar nuestra intervenci\u00f3n educativa con mayor \u00e9xito. Sentirse implicados en el proceso educativo, les ayuda a creer en s\u00ed mismos y en los dem\u00e1s y a aumentar su confianza. Entienden que encontrar algo es el resultado de un proceso de b\u00fasqueda que se realiza conjuntamente, y no el resultado de una informaci\u00f3n dada por el que ense\u00f1a sin posibilidad de: probar y refutar, cuestionar, de intervenir para comprobar, considerar su evidencia para acoplarlo a su realidad. Y es que ya no se trata de superar contenidos, sino de adquirir conocimientos. Contenido es lo que se ense\u00f1a y conocimiento lo que se aprende.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>Los docentes ense\u00f1an a los alumnos pero\u2026 \u00bflos alumnos\/as pueden ense\u00f1ar a los docentes?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si el docente supone que ya lo sabe todo, ser\u00e1 dif\u00edcil aprender de nuestros alumnos. Los alumnos pueden ense\u00f1ar mucho a los docentes solo si los docentes quieren aprender. Para ello, nos tenemos que hacer preguntas como: \u00bfEn qu\u00e9 medida mis formas de ense\u00f1ar coinciden con sus formas de aprender? \u00bfSi hubiera utilizado un procedimiento distinto al que he utilizado hubiera obtenido resultados m\u00e1s satisfactorios?, etc.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>A veces las respuestas de los ni\u00f1os sorprenden a los docentes.<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tenemos tambi\u00e9n que creer en principios y criterios que nos hagan entender que ning\u00fan ni\u00f1o quiere hacerlo mal o dar una respuesta incorrecta, por lo que siempre hay un por qu\u00e9 en esa acci\u00f3n o expresi\u00f3n que de ellos obtenemos. Que las respuestas que obtengo de los ni\u00f1os no coincidan con las que de ellos espero, no significa en modo alguno que no razonen, sino que existe discrepancia entre lo que espero y lo que obtengo. Para aprender de nuestros alumnos tenemos que aprender a escucharles. No se pone a tu disposici\u00f3n qui\u00e9n te pregunta qu\u00e9 debe ver sino quien te ofrece su mirada.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfQu\u00e9 peso tiene la motivaci\u00f3n en el proceso de aprendizaje?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La motivaci\u00f3n es imprescindible para cualquier aprendizaje, en cualquier momento y a cualquier edad. Pero, \u00bfqu\u00e9 motivaci\u00f3n buscamos? A veces hacemos que les motive algo que a nosotros como docentes nos conviene. Esa motivaci\u00f3n, aunque en un principio nos pueda servir, pierde fuerza con rapidez porque no parte de ellos \u2013 de una fuente interna-, sino que viene aportada por los otros \u2013 por una fuente externa-. Cuando se necesita dormir, motivarle para que contin\u00fae despierto no tiene sentido.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfY qu\u00e9 cree que motiva hoy d\u00eda a los alumnos y alumnas?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Motiva la toma decisi\u00f3n propia por descubrir qu\u00e9 construir, qu\u00e9 crear, qu\u00e9 gozar. \u00bfLo que hacemos les gusta a ellos o a los adultos que est\u00e1n con ellos? Lo que motiva al que aprende no es hacer para saber, sino hacer porque sabe. En este sentido, habr\u00eda que ense\u00f1ar desde el saber, al saber m\u00e1s; nunca desde el no saber. Les encanta hablar, intervenir, participar, ser los constructores de algo y ser conscientes de ello. Les encanta descubrir, asombrarse, \u2026<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>No siempre es f\u00e1cil conseguir que se asombren\u2026<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfCu\u00e1ntas preguntas les hacemos cuyas respuestas ya esperamos? Eso poco motiva, y m\u00e1s cuando el alumno as\u00ed lo percibe. \u00bfCu\u00e1ntas preguntas les hacemos cuyas respuestas desconocemos? \u00bfQu\u00e9 piensas t\u00fa sobre\u2026? \u00bfQu\u00e9 har\u00edas para\u2026? \u00bfEst\u00e1s de acuerdo con\u2026? \u00bfQu\u00e9 cambiar\u00edas\u2026? \u00bfQu\u00e9 a\u00f1adir\u00edas\u2026? Les ilusiona creer que han sido ellos los que lo han descubierto, creer que han sido ellos los que han logrado explicarte a ti lo que t\u00fa ten\u00edas que explicarles a ellos. La mejor opci\u00f3n para la vida es invertir en ilusi\u00f3n.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfQu\u00e9 valor tiene la novedad como herramienta de motivaci\u00f3n?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nuevo es lo que produce una sensaci\u00f3n distinta a la habitual. Lo nuevo provoca curiosidad, pero si esa curiosidad no educa la admiraci\u00f3n no formar\u00e1 parte de recurso alguno motivador. Ante las situaciones novedosas el cerebro suele responder con un alto grado de curiosidad e inter\u00e9s: los comienzos de una etapa escolar, la iniciaci\u00f3n de un tema, los primeros pasos de una asignatura, la utilizaci\u00f3n de un recurso o material, \u2026 La metodolog\u00eda empleada en estos comienzos es una variable que incide en el aspecto motivacional de la posici\u00f3n de partida, puede: aumentarla, mantenerla o disminuirla. El cerebro guarda en la memoria con extrema fijaci\u00f3n los sentimientos generados por la emoci\u00f3n recibida. A partir de ese momento el cerebro toma decisi\u00f3n de aceptaci\u00f3n o rechazo al tema o experiencia iniciada, repercutiendo considerablemente en los posteriores aprendizajes que se puedan relacionar con los tratados.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfLos ni\u00f1os y las ni\u00f1as son conscientes de qu\u00e9 aprenden, y para qu\u00e9 les sirve?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">No suelen ser conscientes de lo que aprenden y muchas veces ellos mismos se preguntan \u00bfpara qu\u00e9 les sirve? Sin embargo, los alumnos y alumnas nunca se formulan esa pregunta cuando comprenden los conceptos que aprenden y se implican en esa comprensi\u00f3n. Habitualmente se suelen preguntar \u00bfpara qu\u00e9 sirve?, no tanto desde la utilidad, sino desde el sentido que aporta para ellos aprender algo que saben c\u00f3mo se llama pero que no saben lo que es, lo que significa. Esa ausencia de comprensi\u00f3n margina en s\u00ed misma la propia aplicaci\u00f3n de lo aprendido. No lo reconocen ni en la vida real ni en la adquisici\u00f3n de otros conocimientos de la misma materia de estudio o de otra distinta. Tambi\u00e9n se suelen preguntar \u00bfpara qu\u00e9 sirve? cuando no se les implica en la construcci\u00f3n de los conocimientos. \u00bfPara qu\u00e9 sirve esto? es una manera de decirle al adulto: \u00bfD\u00f3nde estoy yo en este proceso? \u00bfQu\u00e9 importancia tengo? \u00bfQu\u00e9 lugar ocupo? \u00bfCu\u00e1nto importa lo que pienso, lo que percibo, lo que siento? \u00bfEn qu\u00e9 parte de mi yo, coloco lo que estoy recibiendo? Hay que tener en cuenta los dos sentidos de esa misma direcci\u00f3n de provecho: implicaci\u00f3n y comprensi\u00f3n.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>Entonces, \u00bfles motiva saber, entender las cosas que aprenden?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Antes habl\u00e1bamos de motivaci\u00f3n y de qu\u00e9 les motivaba. Y por experiencia propia puedo decir que les motiva saber. S\u00ed, les encanta entender las cosas que se les explican, que se trabajan en clase. Les encanta comprender y dotar de sentido y significado a lo que est\u00e1n aprendiendo. Y, al contrario, suelen ofrecer r\u00e1pido rechazo a los aprendizajes que tienen que aceptar sin entendimiento alguno. Me atrever\u00eda a decir, que una de las m\u00e1s importantes variables facilitadoras de la motivaci\u00f3n es la comprensi\u00f3n.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfPodr\u00eda compartir algunos de los aprendizajes que le han ense\u00f1ado sus alumnos y alumnas?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Me ense\u00f1aron y me siguen ense\u00f1ando:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Que nosotros queremos hacerles mayores y, ellos quieren que seamos peque\u00f1os. Una vez me dijo un ni\u00f1o: \u201cCuando t\u00fa seas peque\u00f1ito como yo, vienes a mi cole para jugar juntos.\u201d<\/li>\n<li>Que no escuchan lo que dices sino lo que haces.<\/li>\n<li>Que no se puede trabajar por proyectos sin advertir que cada uno de tus alumnos es un proyecto de vida.<\/li>\n<li>A distinguir los deberes y esfuerzos necesarios de los innecesarios. Que los deberes y esfuerzos necesarios son necesarios, los que no son necesarios son los innecesarios.<\/li>\n<li>Qu\u00e9 tanto error se comete cuando se le pide a un ni\u00f1o m\u00e1s de lo que puede alcanzar, como cuando se le priva de aquello que puede conseguir.<\/li>\n<li>Que son nuestros silencios los que conquistan su voz.<\/li>\n<li>Que un buen alumno no es s\u00f3lo aquel al que t\u00fa desarrollas, sino tambi\u00e9n el que te desarrolla a ti. Todos los ni\u00f1os me ense\u00f1aron a ense\u00f1ar. Me lo ense\u00f1aron todo. La lista ser\u00eda interminable.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando una persona se prepara para ense\u00f1ar, solo puede saber lo que sabe y lo que le falta por saber en funci\u00f3n de lo que el otro aprende. Sin ellos, no lo hubiera sabido. Por eso digo que me ense\u00f1aron y me siguen ense\u00f1ando todo.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfQu\u00e9 nos tenemos que preguntar antes de evaluar?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Habr\u00eda que preguntarse \u00bfqu\u00e9 evaluar? y \u00bfc\u00f3mo evaluarlo? Las asignaturas no son fines, son medios para el desarrollo integral de la persona: por su saber, por su estado emocional, por atreverse a\u2026, por creer en\u2026 , por discutir sobre\u2026, por buscar argumentos para, por contar con el otro ante\u2026. Esto no significa que no sea importante adquirir conocimientos, sino que, s\u00f3lo eso, ya no es suficiente si no nos preguntamos cu\u00e1nto te ha permitido esa adquisici\u00f3n: creer y confiar en ti mismo, valorar al otro, escuchar y atender propuestas distintas a las tuyas, etc. La pregunta fundamental no es c\u00f3mo de bien realiza el ni\u00f1o la ficha que hace, sino cu\u00e1nto bien le hace al ni\u00f1o la ficha que realiza.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfEs la memorizaci\u00f3n una buena estrategia para aprender?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">La memorizaci\u00f3n responde a los deseos del que ense\u00f1a, pero son los recuerdos los que responden a las necesidades del que aprende. La pregunta no es \u00bfqu\u00e9 deben memorizar? Sino, \u00bfqu\u00e9 necesitan recordar? Lo que se percibe se olvida en funci\u00f3n del grado de atenci\u00f3n, lo que se piensa se olvida en funci\u00f3n del grado de implicaci\u00f3n, pero lo que se siente no se olvida jam\u00e1s. \u00bfQu\u00e9 evaluar? Por supuesto que hay que evaluar hasta cu\u00e1nto cuentan, pero tambi\u00e9n hay que evaluar c\u00f3mo se sienten cuando est\u00e1n contando.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfLos sistemas de evaluaci\u00f3n que se llevan a cabo en la actualidad permiten llevar a cabo una docencia adecuada a los tiempos que vivimos?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los sistemas de evaluaci\u00f3n que se llevan a cabo en la actualidad no permiten llevar una docencia adecuada porque deciden qu\u00e9 aprender, c\u00f3mo y cu\u00e1ndo aprenderlo, sin respetar las necesidades del que ense\u00f1a y del que aprende. Subordinan la labor del capital humano a la obtenci\u00f3n de un conjunto de respuestas asociadas a un contenido, sin tener en cuenta resultados de estr\u00e9s, desasosiego, memorizaci\u00f3n no inteligente, confianza, estado emocional, sentimientos, capacidad para establecer relaciones, argumentaci\u00f3n, conocimiento, etc. Lo que hace que el docente tenga que prepararles para esa evaluaci\u00f3n m\u00e1s que prepararles para saber.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfQu\u00e9 herramientas podemos utilizar en el aula para potenciar el pensamiento cr\u00edtico?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Toda ense\u00f1anza seria y responsable se ocupa de poner a disposici\u00f3n del que aprende: autonom\u00eda, observaci\u00f3n y cr\u00edtica. Sin duda, la mejor herramienta para potenciar el pensamiento cr\u00edtico es la formulaci\u00f3n de preguntas. Esto conlleva la necesaria utilizaci\u00f3n paralela de materiales y recursos; y basar la clase en la indagaci\u00f3n y la interrogaci\u00f3n, m\u00e1s que en la informaci\u00f3n y la afirmaci\u00f3n. Para que aprendan a hacerse preguntas hay que ense\u00f1ar preguntando. Para ello hay que hacer uso del m\u00e9todo socr\u00e1tico, del m\u00e9todo cient\u00edfico, del regresivo, del intuitivo, del \u2026 Qu\u00e9 tristeza me provocan esos colegios que por calidad utilizan solo el m\u00e9todo ABC, pues de alguna manera se est\u00e1n perdiendo el resto del abecedario. Calidad es construir la escuela que no existe para el alumno que no llega.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfCu\u00e1l cree que son las habilidades m\u00e1s importantes que debe tener un buen docente?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sonre\u00edr, creer en lo que haces, saber escuchar y dominar su materia. \u00a0Por sonre\u00edr entiendo entrega y generosidad, adaptarse al que aprende y ofrecer cercan\u00eda, alegr\u00eda y tranquilidad.<br \/>\nCuando crees en lo que haces, el programa est\u00e1 a tu disposici\u00f3n y no t\u00fa a disposici\u00f3n del programa. Hay una gran diferencia entre hacer lo que est\u00e1 programado y programar lo que quieres hacer.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sobre la importancia de escuchar ya hemos hablado algo anteriormente.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfY sobre la importancia de dominar la materia?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es fundamental que dominen su materia. Cada vez m\u00e1s tendremos que ense\u00f1ar lo que no sabemos pero ser\u00e1 imprescindible hacerlo desde lo que sabemos, y no, desde lo que desconocemos. Una persona que domina su materia sabe preguntar y distingue con claridad el procedimiento, del objetivo y de la finalidad. Una herramienta es la formulaci\u00f3n de preguntas pero el procedimiento es escuchar, el objetivo es obtener respuestas y la finalidad es el saber. El docente se hace cada d\u00eda desde una constante y permanente formaci\u00f3n.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\"><strong>\u00bfEstamos tan preocupados por la educaci\u00f3n del futuro que no prestamos atenci\u00f3n a la educaci\u00f3n del presente?<\/strong><\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">A veces se pierde de vista que la finalidad es el saber. Y que ese saber debe contribuir al desarrollo integral de la persona. Adem\u00e1s de ense\u00f1ar las asignaturas a trav\u00e9s de la vida real, hay que ense\u00f1ar vida a trav\u00e9s de las asignaturas. Miramos tanto al futuro que no vemos, que no vemos el presente que nos mira. Y qu\u00e9 les ense\u00f1amos; por ejemplo: \u00bfcu\u00e1ntas formas distintas de restar? Si yo les digo as\u00ed se resta, les estoy diciendo que todo lo que no se haga as\u00ed no sirve para restar. Si yo les ense\u00f1o cinco formas distintas de restar, les estoy preparando para entender que habr\u00e1 otras por descubrir, y otras, por inventar. El futuro se construye con el presente que ahora viven.<\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Tiching en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"http:\/\/blog.tiching.com\/jose-antonio-fernandez\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">blog.tiching.com<\/a><\/strong><\/p>\n<p><!--StartFragment --><span class=\"cf0\">[<\/span><span class=\"cf0\">powerkit_posts<\/span> <span class=\"cf0\">count<\/span><span class=\"cf0\">=\u00bb3&#8243;]<\/span><!--EndFragment --><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Captar c\u00f3mo aprende cada estudiante permite ense\u00f1ar con sentido, conectar con sus emociones y transformar el aula en verdadero 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