{"id":89890,"date":"2023-06-07T18:31:35","date_gmt":"2023-06-07T22:31:35","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=89890"},"modified":"2023-09-22T11:56:26","modified_gmt":"2023-09-22T14:56:26","slug":"5-principios-de-ensenanza-efectiva","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/5-principios-de-ensenanza-efectiva\/","title":{"rendered":"5 principios de ense\u00f1anza efectiva"},"content":{"rendered":"

La ense\u00f1anza efectiva es un desaf\u00edo constante para los docentes, quienes buscan mejorar sus m\u00e9todos y estrategias para maximizar el aprendizaje de sus estudiantes. En el libro \u00abEnse\u00f1a como un maestro 3.0\u00bb de Doug Lemov, se presentan cinco principios fundamentales que sirven como ejes organizadores para lograr una ense\u00f1anza exitosa. Estos principios se basan en una combinaci\u00f3n de hallazgos cient\u00edficos, experiencia pr\u00e1ctica y reflexiones sobre la ense\u00f1anza en diversos contextos educativos.<\/strong><\/p>\n

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El primer principio destaca la importancia de comprender la estructura cognitiva humana, enfoc\u00e1ndose en el desarrollo de la memoria a largo plazo y la gesti\u00f3n de la memoria de trabajo. El segundo principio resalta c\u00f3mo los h\u00e1bitos aceleran el aprendizaje al liberar espacio en la memoria de trabajo y permitir la ejecuci\u00f3n autom\u00e1tica de tareas.<\/p>\n

El tercer principio aborda la relevancia de la atenci\u00f3n en el proceso de aprendizaje, subrayando la importancia de eliminar distracciones y desarrollar h\u00e1bitos de atenci\u00f3n para mejorar la concentraci\u00f3n de los estudiantes. El cuarto principio enfatiza que la motivaci\u00f3n no depende \u00fanicamente de cada estudiante, sino que surge del contexto en el que se encuentran, incluyendo normas sociales, sentido de pertenencia y cultura entre pares.<\/p>\n

Por \u00faltimo, el quinto principio destaca que ense\u00f1ar bien implica construir relaciones s\u00f3lidas con los estudiantes. Esta relaci\u00f3n de confianza se establece a trav\u00e9s de comunicar altas expectativas, verificar la comprensi\u00f3n de los estudiantes y hacer que se sientan seguros y reconocidos.<\/p>\n

Estos cinco principios ofrecen a los docentes una base s\u00f3lida para mejorar su ense\u00f1anza, brindando herramientas pr\u00e1cticas respaldadas por la ciencia y la experiencia. Al comprender el por qu\u00e9, cu\u00e1ndo y c\u00f3mo aplicar las t\u00e9cnicas ense\u00f1adas, los educadores pueden adaptarlas de manera efectiva a sus contextos particulares y lograr mejores resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.<\/p>\n

Enlace relacionado: Principios de la Nueva Escuela Mexicana 2023-2024<\/a><\/p>\n

5 principios de ense\u00f1anza efectiva: los ejes de Ense\u00f1a como un maestro 3.0<\/h5>\n

Esta publicaci\u00f3n entrega una breve revisi\u00f3n de los principios de ense\u00f1anza que presenta Doug Lemov en el primer cap\u00edtulo de su nuevo libro \u00abEnse\u00f1a como un maestro 3.0\u00bb como ejes organizadores. Al final puedes encontrar una infograf\u00eda que resume los principios en una plana descargable.<\/p>\n

En Aptus estamos muy contentos de haber publicado en espa\u00f1ol la nueva versi\u00f3n (3.0) del aclamado libro\u00a0del profesor Doug Lemov \u00abEnse\u00f1a como un maestro\u00bb. Se trata de un libro que aporta innumerables recomendaciones pr\u00e1cticas y reflexiones para ayudar a los docentes a mejorar sus propias formas de ense\u00f1ar seg\u00fan sus contextos espec\u00edficos.<\/p>\n

Adem\u00e1s de incluir nuevas t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza, este nuevo libro incluye expl\u00edcitamente los fundamentos cient\u00edficos que subyacen a aquellas. De estos fundamentos, Lemov extrae\u00a05 principios<\/strong>\u00a0que condensan hallazgos de las ciencias cognitivas, psicolog\u00eda educacional, ciencias de la educaci\u00f3n, y la experiencia pr\u00e1ctica que han acumulado en\u00a0Uncommon Schools<\/a>\u00a0producto de observar, analizar y acompa\u00f1ar miles de clases de diversos docentes.<\/p>\n

Nos parece que presentar los principios como ejes del libro es un gran acierto porque permite que los docentes comprendan el\u00a0por qu\u00e9<\/strong>,\u00a0cu\u00e1ndo<\/strong>\u00a0y el c\u00f3mo<\/strong>\u00a0aplicar las t\u00e9cnicas analizando sus contextos particulares. Si solo nos enfocamos en las t\u00e9cnicas por s\u00ed mismas, podemos errar en su adecuada aplicaci\u00f3n; si desarrollamos un criterio de cu\u00e1ndo y por qu\u00e9 utilizarlas en base a fundamentos cient\u00edficos, ser\u00e1 m\u00e1s probable que tengamos \u00e9xito. As\u00ed lo explica el autor:<\/p>\n

\u00abPero la t\u00e9cnica en s\u00ed y la habilidad para describirla no son suficientes. Muchos de nosotros dictamos casi mil clases al a\u00f1o, algunas de las cuales hemos dise\u00f1ado nosotros mismos y otras en que llevamos a cabo las planificaciones de otra persona. La experticia significa tener en cuenta un flujo constante de variables y contextos distintos\u00bb (p. 2<\/em>).<\/em><\/p>\n

Los 5 principios son:<\/h5>\n
1. Entender la estructura cognitiva humana implica desarrollar la memoria a largo plazo y gestionar la memoria de trabajo.<\/h5>\n

Existe bastante consenso en las ciencias cognitivas y neurociencias, en que existen dos estructuras principales en nuestro sistema cognitivo: la primera es la memoria de trabajo que es el espacio mental donde ocurre el pensamiento presente y que se caracteriza por ser muy limitada en capacidad, es decir que se sobrecarga f\u00e1cilmente cuando est\u00e1 tratando de manejar conocimientos desconocidos (Sweller et al., 2020). La segunda es la memoria a largo plazo, que es la parte de la memoria donde se almacenan los conocimientos m\u00e1s duraderos, gracias a los cuales la memoria de trabajo puede funcionar con menor probabilidad de sobrecarga siempre y cuando esos conocimientos puedan relacionarse con los nuevos.<\/p>\n

2. Los h\u00e1bitos aceleran el aprendizaje.<\/h5>\n

Formar h\u00e1bitos para el aprendizaje y el comportamiento es fundamental para liberar espacio en la memoria de trabajo. Cuando tenemos h\u00e1bitos consolidados, los podemos ejecutar pr\u00e1cticamente sin reflexionar (es decir, casi sin usar memoria de trabajo).<\/p>\n

Adem\u00e1s, los h\u00e1bitos potencian conductas positivas que van m\u00e1s all\u00e1 de solamente reducir los malos comportamientos (Evidence Based Education, 2022).<\/p>\n

3. Los estudiantes aprender\u00e1n aquello a lo que le presten atenci\u00f3n.<\/h5>\n

Si bien la atenci\u00f3n es una capacidad individual que var\u00eda entre estudiantes, la capacidad para enfocarla en cierta informaci\u00f3n por sobre otra (atenci\u00f3n selectiva) cambia mucho seg\u00fan la cantidad o tipo de est\u00edmulos que haya en el entorno, incluso en una misma persona.<\/p>\n

Eliminar ciertas distracciones en la sala y construir h\u00e1bitos de atenci\u00f3n puede ayudar mucho a prevenir este problema.<\/p>\n

Este principio nos recuerda a como lo plantea Peps Mccrea (2020) del Ambition Institute: \u201cPrestar atenci\u00f3n es el principal guardi\u00e1n del aprendizaje\u201d (p. 6).<\/p>\n

4. La motivaci\u00f3n no depende solo de cada estudiante; nace a partir de un contexto en que influyen:<\/h5>\n
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  • Normas sociales impl\u00edcitas:<\/strong>\u00a0todo grupo funciona a partir de normas sociales invisibles que determinan qu\u00e9 es deseable.<\/li>\n
  • Sentido de pertenencia:<\/strong>\u00a0nos sentimos motivados a realizar conductas que nos hagan sentir parte de un grupo. \u00bfCu\u00e1l es la identidad del grupo? \u00bfpodemos crear una identidad \u201cintelectual\u201d en esta asignatura?<\/li>\n
  • Cultura entre pares:<\/strong>\u00a0cuando miembros valorados por un grupo exhiben conductas de cierto tipo, los pares tender\u00e1n a querer comportarse de la misma forma y as\u00ed se van creando normas impl\u00edcitas de lo que es deseable en ese contexto. Es decir, si en un aula lo bien visto es participar, decir lo que se piensa sin miedo al error o discutir de forma respetuosa: los estudiantes se sentir\u00e1n motivados a actuar de esa forma.<\/li>\n<\/ul>\n

    \u00abUna buena aula asegura que los estudiantes vean a sus pares leer y escribir con entusiasmo porque esta es una excelente forma de hacer que cualquier estudiante quiera \u2013o, al principio, est\u00e9 dispuesto a- leer o escribir\u00bb (p. 31).<\/em><\/p>\n

    5. Ense\u00f1ar bien es construir relaciones.<\/h5>\n

    \u00abEnse\u00f1ar bien es la forma m\u00e1s efectiva de mostrarle a un estudiante que nos importa y de establecer una relaci\u00f3n con \u00e9l\u00bb (p. 32).<\/em><\/p>\n

    Solemos pensar que las buenas relaciones con los estudiantes deben preceder a una ense\u00f1anza de excelencia, sin embargo, Lemov plantea que con el mismo acto de \u00abense\u00f1ar bien\u00bb podemos desarrollar relaciones de confianza en las que los estudiantes sepan que a nosotros nos importan. Pero \u00bfen qu\u00e9 aspectos se puede ver esta buena ense\u00f1anza? El autor da algunas ideas que muestran que en su perspectiva siempre ha estado la preocupaci\u00f3n por las relaciones con los estudiantes. Algunos aspectos que parecieran ser meramente acad\u00e9micos en realidad comunican una preocupaci\u00f3n genuina:<\/p>\n

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    • Comunicar altas expectativas (o \u201casumir lo mejor\u201d):<\/strong>\u00a0realizando clases que incluyan desaf\u00edos cognitivos que les transmitan que confiamos en sus capacidades para ir m\u00e1s all\u00e1 de lo que ya saben.<\/li>\n
    • Chequeo de la comprensi\u00f3n:<\/strong>\u00a0las pr\u00e1cticas que buscan entender qu\u00e9 est\u00e1n pensando los estudiantes ense\u00f1an a c\u00f3mo interactuar de forma adecuada con los contenidos acad\u00e9micos. Por ejemplo, cuando les hacemos preguntas a varios estudiantes al azar (sin calificaciones de por medio) les estamos diciendo \u201cme importa que entiendan esto, porque todos ustedes me importan y quiero saber qu\u00e9 han entendido para mejorar mi forma de ense\u00f1ar\u201d.<\/li>\n
    • Hacerlos sentir seguros, exitosos y reconocidos:<\/strong>\u00a0no sirve de mucho sonre\u00edrle a un estudiante mientras da su opini\u00f3n en una discusi\u00f3n e incentivar que profundice en su respuesta, si permitimos que luego sus pares se burlen de \u00e9l. Los estudiantes deben sentirse seguros y reconocidos como personas, y sentir que aprenden los contenidos acad\u00e9micos necesarios para tener \u00e9xito en su asignatura.<\/li>\n<\/ul>\n
      \u00abLa ense\u00f1anza exitosa es, por lo menos, tanto la causa como el resultado de las relaciones efectivas. (\u2026) Para m\u00ed todo el libro se trata sobre c\u00f3mo desarrollar relaciones\u00bb (p. 34).<\/em><\/div>\n
      5 principios de ense\u00f1anza efectiva<\/h5>\n