{"id":89545,"date":"2024-11-07T16:00:57","date_gmt":"2024-11-07T19:00:57","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=89545"},"modified":"2024-11-07T16:25:13","modified_gmt":"2024-11-07T19:25:13","slug":"dos-metodos-novedosos-para-aprender-a-leer","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/dos-metodos-novedosos-para-aprender-a-leer\/","title":{"rendered":"Dos m\u00e9todos novedosos para aprender a leer"},"content":{"rendered":"

Aprender a leer es una de las habilidades m\u00e1s importantes que podemos adquirir en nuestra vida. La capacidad de descifrar y comprender el significado de las palabras nos abre las puertas a un mundo de conocimiento, imaginaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n. Desde una edad temprana, el proceso de aprendizaje de la lectura se convierte en un pilar fundamental de nuestra educaci\u00f3n, proporcion\u00e1ndonos las herramientas necesarias para comprender textos, expresarnos por escrito y adquirir nuevos conocimientos.<\/strong><\/p>\n

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Sin embargo, el proceso de aprendizaje de la lectura puede resultar desafiante para muchos, especialmente en la etapa inicial. Es en la infancia, durante la educaci\u00f3n preescolar y los primeros a\u00f1os de primaria, donde se sientan las bases para el desarrollo de habilidades lectoras s\u00f3lidas. Es por eso que se han dise\u00f1ado una variedad de m\u00e9todos y enfoques pedag\u00f3gicos para facilitar y enriquecer este proceso, buscando estimular el inter\u00e9s, la motivaci\u00f3n y el disfrute en el aprendizaje de la lectura. En este art\u00edculo, exploraremos dos m\u00e9todos novedosos que ofrecen enfoques innovadores para ense\u00f1ar a leer, brindando a los ni\u00f1os las herramientas necesarias para convertirse en lectores competentes y apasionados.<\/p>\n

La lecto-escritura\u00a0 es uno de los procesos m\u00e1s complejos a nivel primaria, pero se convierte en un verdadero reto que enfrentan los ni\u00f1os en la etapa preescolar. Los docentes responsables de esta maravillosa labor deben estar actualizados, y, sobre todo, capacitados para aplicar las metodolog\u00edas m\u00e1s efectivas que permitan a los peque\u00f1os aprender a leer y ampliar su campo de conocimiento.<\/p>\n

\u00bfQuieres saber c\u00f3mo ha evolucionado en los \u00faltimos a\u00f1os la pedagog\u00eda en materia de lectura? En este art\u00edculo te mostraremos algunas metodolog\u00edas que ya utilizan las mejores escuelas del mundo, obteniendo grandes resultados que se ven reflejados a los pocos d\u00edas en el aprovechamiento de los ni\u00f1os.<\/p>\n

Falta de comprensi\u00f3n lectora: el nuevo analfabetismo<\/h5>\n

Acept\u00e9moslo: el proceso de ense\u00f1ar y aprender a leer no es una actividad sencilla. Los padres de familia y las escuelas invierten mucho tiempo y recursos para encontrar una f\u00f3rmula exitosa o un m\u00e9todo que les permita a los ni\u00f1os aprender a leer lo mejor posible; sin embargo, las estad\u00edsticas en Latinoam\u00e9rica revelan que los resultados no han sido muy exitosos.<\/p>\n

De acuerdo con un\u00a0informe de la Unesco<\/a>,\u00a0cerca del 36% de los ni\u00f1os y j\u00f3venes en Latinoam\u00e9rica terminan la escuela sin saber leer bien<\/strong>. De hecho, la directora de estad\u00edstica de esta organizaci\u00f3n, Silvia Montoya, considera \u201cdram\u00e1tica\u201d esta situaci\u00f3n, sobre todo por aquellos\u00a0ni\u00f1os que no cuentan con las habilidades b\u00e1sicas para aprender a leer y comprender p\u00e1rrafos sencillos.<\/p>\n

La falta de comprensi\u00f3n lectora ha causado tanto impacto en la educaci\u00f3n, que hoy se considera un tipo de analfabetismo.<\/h5>\n

Los programas de fomento a la lectura que se aplicaban hace 50 a\u00f1os se concentraban en que los ni\u00f1os puedan aprender a leer r\u00e1pido y con claridad, sin darle prioridad a la comprensi\u00f3n lectora. Incluso hoy en d\u00eda se tiene la falsa idea de que leer r\u00e1pido es sin\u00f3nimo de comprender un texto.<\/p>\n

Muchos adultos a\u00fan recordamos esas \u201ccompetencias de lectura r\u00e1pida\u201d que se realizaban en la escuela primaria, pero es muy dif\u00edcil acordarnos que alg\u00fan maestro nos preguntara si hab\u00edamos entendido algo de lo le\u00eddo.<\/p>\n

Afortunadamente, hoy en d\u00eda est\u00e1 comprobado que\u00a0la comprensi\u00f3n lectora no surge de forma espont\u00e1nea, o como consecuencia de aprender a leer<\/strong>, sino que debe desarrollarse como cualquier otra habilidad, con la metodolog\u00eda adecuada, pero m\u00e1s importante a\u00fan, que\u00a0debe aplicarse los primeros a\u00f1os de vida<\/strong>.<\/p>\n

Muchos estudios avalan esta afirmaci\u00f3n: un ejemplo es este de la revista\u00a0Innovaci\u00f3n Educativa<\/a>\u00a0el cual, explica la importancia de desarrollar estrategias de comprensi\u00f3n, \u201cM\u00e1s a\u00fan, desde el preescolar, que es cuando se trabajan los precursores de la decodificaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

En resumen,\u00a0saber leer sin desarrollar la comprensi\u00f3n lectora, es como andar en bicicleta, pero sin tener claro para qu\u00e9 nos subimos en ella,<\/strong>\u00a0o sin saber qu\u00e9 rumbo queremos tomar mientras la manejamos.<\/p>\n

\"leer\"<\/p>\n

Breve recorrido por los m\u00e9todos tradicionales para aprender a leer<\/h5>\n

En los \u00faltimos 50 a\u00f1os han surgido docenas de sistemas de lectura para ni\u00f1os de preescolar, y aunque algunas dieron buenos resultados en su momento, muchas otras no han podido seguir el ritmo de los cambios que experimenta la pedagog\u00eda y su aplicaci\u00f3n en la educaci\u00f3n moderna.<\/p>\n

Sin embargo, los m\u00e9todos de lectura surgieron hace m\u00e1s de 3000 a\u00f1os, pr\u00e1cticamente son tan antiguos como el propio lenguaje, y tuvieron que pasar miles de a\u00f1os para que surgieran nuevas formas de ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a desarrollar la habilidad de la lectura.<\/p>\n

Existen al menos 4 m\u00e9todos tradicionales que nos servir\u00e1n de antecedente para entender la evoluci\u00f3n de los m\u00e9todos de lecto-escritura.<\/p>\n

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  1. \n
    M\u00e9todo Alfab\u00e9tico (Deletreo)<\/h5>\n

    Es el m\u00e9todo m\u00e1s antiguo. Se le atribuye a Dionisio de Halicarnaso en el siglo VII antes de nuestra era y consiste en aprender la pronunciaci\u00f3n del alfabeto y su sonido<\/strong>\u00a0\u2014o fon\u00e9tica\u2014, para comprender c\u00f3mo suenan cuando se juntan las letras al convertirse en s\u00edlabas, las s\u00edlabas en palabras, las palabras en oraciones y las oraciones en p\u00e1rrafos.<\/p>\n

    Este m\u00e9todo permite que los ni\u00f1os aprendan a leer y escribir simult\u00e1neamente, y aunque es muy eficaz, sus resultados son limitados, ya que consiste en ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a realizar\u00a0 una lectura mec\u00e1nica, enfocada en comprender el comportamiento de las palabras, pero no su significado.<\/li>\n

  2. \n
    M\u00e9todo Fon\u00e9tico o F\u00f3nico<\/h5>\n

    Se le atribuye a Blas Pascal en el siglo XVII la creaci\u00f3n de este m\u00e9todo, el cual consiste en que los ni\u00f1os se concentren en pronunciar solo las vocales y los diptongos<\/strong>, dejando fuera las consonantes, de tal manera que los ni\u00f1os pudieran ejercitar la fon\u00e9tica de las palabras.<\/p>\n

    Este m\u00e9todo buscaba evitar el deletreo y \u201csubir de nivel\u201d, empezando por los diptongos y avanzando hacia palabras completas. Adem\u00e1s, se adaptaba muy bien al espa\u00f1ol, por ser un idioma bastante fon\u00e9tico como el portugu\u00e9s o el italiano. Sin embargo, su objetivo segu\u00eda siendo mec\u00e1nico y no comprensivo.<\/li>\n

  3. \n
    M\u00e9todo de palabras completas<\/h5>\n

    Se cree que fue Juan Am\u00f3s Comenio en el siglo XVII quien desarroll\u00f3 este m\u00e9todo, el cual ya mostraba una evoluci\u00f3n en la din\u00e1mica de aprendizaje, pues consideraba algunos elementos b\u00e1sicos de la comprensi\u00f3n lectora al\u00a0relacionar palabras b\u00e1sicas con figuras que las representaran<\/strong>. De esta manera, el maestro ense\u00f1a los sonidos de las letras y luego el sonido de la palabra.<\/li>\n<\/ol>\n

    Este m\u00e9todo es pionero en el desarrollo de la sintaxis y la sem\u00e1ntica, ya que comienza a ocuparse de la relaci\u00f3n que hay entre la palabra como un significante y la imagen que representa su\u00a0 significado.<\/p>\n

      \n
    1. \n
      M\u00e9todo global<\/h5>\n

      El doctor Ovidio Decroly cre\u00f3 este m\u00e9todo en 1904 en Bruselas. Decroly estaba convencido de que era fundamental que el proceso de lecto-escritura se concentrara en los intereses de los ni\u00f1os<\/strong>, adapt\u00e1ndose a sus necesidades y su forma de pensar.<\/p>\n

      Aqu\u00ed se observa por primera vez un inter\u00e9s real por ense\u00f1ar a los ni\u00f1os a aprender a leer tomando en cuenta su conducta psicosocial, explorando la relaci\u00f3n que hay entre su comportamiento y el entorno que los rodea.<\/p>\n

      El m\u00e9todo global aprovecha din\u00e1micas de juego, socializaci\u00f3n, relaci\u00f3n de palabras con objetos e im\u00e1genes, haciendo que el proceso mec\u00e1nico de lectura se convierta en una actividad l\u00fadica y estimulante.<\/li>\n<\/ol>\n

      Dos formas novedosas para aprender a leer en etapa preescolar<\/h5>\n

      Sin duda, el m\u00e9todo global abri\u00f3 la puerta a un mundo de posibilidades en el campo de la lectura. Luego, con el nacimiento de internet y la constante evoluci\u00f3n de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC), surgieron otras formas de ense\u00f1ar a los peque\u00f1os a leer.<\/p>\n

      Hoy en d\u00eda existen otros m\u00e9todos como el m\u00e9todo anal\u00edtico\u00a0\u2014tambi\u00e9n conocido como el m\u00e9todo Glenn Doman\u2014\u00a0y el m\u00e9todo Filadelfia\u00a0\u2014cuyos excelentes resultados han sido reconocidos en todo el mundo\u2014. Aprendamos un poco m\u00e1s de ellos:<\/p>\n

      M\u00e9todo Doman<\/h5>\n

      Glenn J. Doman fue un m\u00e9dico norteamericano que a mediados del siglo pasado trabaj\u00f3 con ni\u00f1os que padec\u00edan lesiones cerebrales. Sus m\u00e9todos de estimulaci\u00f3n cognitiva tuvieron tan buenos resultados que a finales de los a\u00f1os 50 decidi\u00f3 fundar en Filadelfia el Instituto para el Desarrollo del Potencial Humano.<\/p>\n

      Doman consider\u00f3 que si su m\u00e9todo para desarrollar las habilidades cognitivas de ni\u00f1os con padecimientos cerebrales daba excelentes resultados, \u00bfqu\u00e9 pasar\u00eda si aplicara aplicar estos conocimientos en ni\u00f1os sin ning\u00fan padecimiento?<\/p>\n

      Luego de varios a\u00f1os investigando, la respuesta a todas sus dudas sobre c\u00f3mo ense\u00f1ar a ni\u00f1os peque\u00f1os a leer lleg\u00f3 de la forma m\u00e1s inesperada: a trav\u00e9s de un comercial de televisi\u00f3n.<\/p>\n

      Observ\u00f3 que los ni\u00f1os pod\u00edan aprender nombres de productos que aparec\u00edan en televisi\u00f3n, y luego reconocerlos en los anuncios de la calle. \u00bfC\u00f3mo era posible esto?:<\/p>\n

      \u201cLa realidad es que los ni\u00f1os pueden aprender de los anuncios comerciales debido a\u00a0<\/em>que su mensaje es bastante claro, grande y alto, a que se repite y a que todos los ni\u00f1os tienen ansia de aprender\u201d, esto dice Doman en su libro \u201cC\u00f3mo ense\u00f1ar a leer a su beb\u00e9\u201d.<\/em><\/p>\n

      Para los ni\u00f1os las palabras no se memorizan ni se ense\u00f1an: se descubren.<\/h5>\n

      El m\u00e9todo de Doman se centra en la construcci\u00f3n de un entorno dise\u00f1ado para estimular constantemente el inter\u00e9s, la curiosidad y el placer por descubrir palabras y significados nuevos en los ni\u00f1os peque\u00f1os.<\/p>\n

      Los\u00a0 ejercicios y din\u00e1micas del m\u00e9todo Doman est\u00e1n dise\u00f1ados para que los ni\u00f1os puedan relacionar palabras con sonidos, objetos e im\u00e1genes, es decir, para que puedan estimular sus sentidos de forma integral, y as\u00ed desarrollar \u201cpaquetes\u201d de informaci\u00f3n que convertir\u00e1n esos est\u00edmulos en conocimiento s\u00f3lido, que permanecer\u00e1 activo por mucho tiempo.<\/p>\n

      Las actividades para aprender a leer bajo esta metodolog\u00eda requieren de series de repeticiones muy breves, varias veces al d\u00eda, vali\u00e9ndose de diversos materiales como im\u00e1genes y fichas con palabras espec\u00edficas.<\/p>\n

      La idea central del m\u00e9todo Doman no es que el educador o educadora \u201cense\u00f1en\u201d al ni\u00f1o a leer; de hecho, la finalidad no es que el ni\u00f1o sea ense\u00f1ado a reconocer palabras y las repita de forma mec\u00e1nica, sino que, a trav\u00e9s de la estimulaci\u00f3n adecuada, el ni\u00f1o descubra las palabras y su significado, de manera que el aprendizaje no sea un proceso acad\u00e9mico, sino una experiencia de vida.<\/p>\n

      M\u00e9todo Filadelfia \u00bfevoluci\u00f3n del m\u00e9todo Doman?<\/h5>\n

      Cuando supo que iba a ser madre, Elisa Guerra ley\u00f3 el libro de Glenn Doman,\u00a0C\u00f3mo ense\u00f1ar a leer a tu beb\u00e9<\/em>, y a\u00fan no sab\u00eda que pocos a\u00f1os despu\u00e9s ese libro se convertir\u00eda en la base de su propia metodolog\u00eda para ense\u00f1ar a leer a ni\u00f1os en edad temprana.<\/p>\n

      Elisa Guerra es licenciada en Educaci\u00f3n Preescolar: tiene una maestr\u00eda en Harvard por Estudios Especializados en Educaci\u00f3n y ha sido finalista por dos a\u00f1os consecutivos del Global\u00a0Teachers Prize<\/em>, considerado el Premio Nobel de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

      Con los conocimientos adquiridos mediante su formaci\u00f3n y el m\u00e9todo de Glenn Doman, Elisa comenz\u00f3 a ense\u00f1ar a sus hijos no solo a leer, sino tambi\u00e9n matem\u00e1ticas y m\u00fasica, entre otras cosas. Cuando los ni\u00f1os estaban en edad preescolar, Elisa no pudo encontrar una instituci\u00f3n que llenara sus expectativas, as\u00ed que decidi\u00f3 crear su propia escuela.<\/p>\n

      El m\u00e9todo Doman fue solo el principio. Con el tiempo se fue nutriendo de muchas otras propuestas pedag\u00f3gicas que le permitieron ampliar su base te\u00f3rica y darle forma a un sistema de aprendizaje din\u00e1mico e integral, que ahora es mundialmente conocido como\u00a0M\u00e9todo Filadelfia<\/strong>.<\/p>\n

      Este sistema de aprendizaje se concentra en la idea de que los ni\u00f1os peque\u00f1os poseen un enorme potencial y predisposici\u00f3n para el aprendizaje, siempre y cuando el entorno y las actividades que realicen est\u00e9n enfocadas a incentivar el cerebro y fortalecer la plasticidad neuronal.<\/div>\n

      Bajo este m\u00e9todo, el uso de las palabras adquiere un nuevo significado para los ni\u00f1os, ya que no son forzados a memorizar o aprender informaci\u00f3n est\u00e9ril o ajena a su entorno, sino que van aprendiendo tres niveles de palabras denominadas Palabras Base, Palabras Objetivo y Palabras de Construcci\u00f3n.<\/p>\n

      Cada tipo de palabras se concentran en grupos que ser\u00e1n aprendidos y reforzados 3 veces al d\u00eda, mediante breves sesiones de 5 a 10 segundos, por lo que la estimulaci\u00f3n es r\u00e1pida, amena y muy estimulante.<\/p>\n

      Los resultados del M\u00e9todo Filadelfia se pueden observar en los primeros d\u00edas, cuando los ni\u00f1os muestran mayor fluidez y control de su vocabulario, siendo capaces de identificar grupos de palabras a partir de la relaci\u00f3n que hay entre ellas.<\/p>\n

      Este m\u00e9todo de lectura ha demostrado ser realmente efectivo para que los ni\u00f1os de preescolar aprendan a leer con fluidez y mejoren su capacidad lectora practicando unos cuantos minutos al d\u00eda.<\/p>\n

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      Referencias<\/h5>\n