{"id":88286,"date":"2023-05-01T19:51:37","date_gmt":"2023-05-01T23:51:37","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=88286"},"modified":"2023-05-25T10:54:27","modified_gmt":"2023-05-25T14:54:27","slug":"solo-existen-3-formas-de-aprender-y-de-ensenar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/solo-existen-3-formas-de-aprender-y-de-ensenar\/","title":{"rendered":"\u00bfSolo existen 3 formas de aprender y de ense\u00f1ar?"},"content":{"rendered":"
Las personas s\u00f3lo aprendemos a partir de 3 formas, el estudio de la teor\u00eda, la observaci\u00f3n de la realidad y pr\u00e1ctica a trav\u00e9s de la prueba y error.<\/h5>\n

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La primera forma de aprendizaje (te\u00f3rica)<\/strong> tiene que ver con la absorci\u00f3n de informaci\u00f3n desde distintos medios, una clase, libros, videos, gr\u00e1ficos, res\u00famenes etc. Esta forma de aprendizaje exige de mucho esfuerzo mental interpretativo y de memorizaci\u00f3n porque no tiene conexi\u00f3n \u201cel hacer\u201d.<\/h5>\n

La observaci\u00f3n<\/strong> est\u00e1 relacionada con la consciencia sobre el entorno, las personas y las interacciones que ocurren en lo cotidiano y que despiertan la posibilidad de sacar conclusiones y deducciones para luego actuar. Es un punto medio entre el aprendizaje desde la teor\u00eda y la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

La pr\u00e1ctica<\/strong> est\u00e1 relacionada con el hacer, las manos en la masa. Desde all\u00ed se produce un ciclo de aciertos y errores que permite con el transcurso del tiempo aprender.<\/p>\n

La m\u00e1s efectiva manera de aprender se logra a trav\u00e9s de la combinaci\u00f3n de estas tres formas, pero sin un orden espec\u00edfico.<\/strong> Es decir que para aprender no siempre se empieza por la teor\u00eda, sino que se puede hacer desde la pr\u00e1ctica o la observaci\u00f3n. Mientras se transitan el proceso de aprendizaje se deber\u00edan usar estas tres formas linealmente o en paralelo dependiendo de las oportunidades para usar una u otra.<\/p>\n

Y de ense\u00f1ar<\/h5>\n

Haciendo un paralelismo entre las formas de aprender y la relaci\u00f3n con la ense\u00f1anza, en la actualidad es posible asociar la coerci\u00f3n con el aprendizaje te\u00f3rico. Es decir, un agente externo como el caso de un educador que imparte teor\u00eda a sus alumnos. Estos \u00faltimos no tienen m\u00e1s opci\u00f3n que escuchar las conceptualizaciones y dependiendo del grado de inter\u00e9s que despierte el tema podr\u00e1n pasar a la observaci\u00f3n, y\/o a la pr\u00e1ctica o simplemente descartar la informaci\u00f3n. La ense\u00f1anza por coerci\u00f3n<\/strong> es la base de la educaci\u00f3n moderna, porque se pregona por una \u00fanica verdad que no puede ponerse en duda y que pertenece al educador. Pero esto no significa que sea mala, simplemente es una forma que si se usa estrat\u00e9gicamente puede contribuir a la observaci\u00f3n y la pr\u00e1ctica derivando en un aprendizaje efectivo.<\/p>\n

La segunda forma de aprendizaje,<\/strong> por observaci\u00f3n consciente, est\u00e1 relacionada con la ense\u00f1anza a partir de la curiosidad. Es el deseo de saber o averiguar sobre algo que llama la atenci\u00f3n y que lleva en una primera instancia a ocupar la posici\u00f3n de espectador. La curiosidad es un gran traccionador de voluntades, es una fuerza muy poderosa que puede allanar el camino al estudio de la teor\u00eda y el hacer en la pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Por \u00faltimo,<\/strong> la efectividad del aprendizaje a trav\u00e9s de la pr\u00e1ctica est\u00e1 relacionado con la necesidad. Hay una relaci\u00f3n directa entre el hacer y la necesidad, y es esa inercia que se produce cuando se quiere alcanzar un objetivo.<\/p>\n

Un buen educador utiliza la curiosidad, crea necesidades de acci\u00f3n y se apoya en teor\u00edas para lograr una ense\u00f1anza efectiva.<\/p>\n

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Autor: Franco Mana, visto en es.linkedin.com<\/a><\/p>\n

Las nuevas formas de ense\u00f1ar y aprender<\/h5>\n

Calvo, Gloria. \u00abNuevas formas de ense\u00f1ar y aprender\u00bb. Santiago: UPN, 42 pp.<\/strong><\/p>\n

Las cr\u00edticas a las maneras tradicionales de ense\u00f1ar han adquirido mucha m\u00e1s fuerza ante los requerimientos de una formaci\u00f3n que permita afrontar la r\u00e1pida obsolescencia de los conocimientos y la necesidad de garantizar aprendizajes efectivos y relevantes, que aporten al desarrollo de las potencialidades de cada individuo.<\/p>\n

Los avances en este campo son lentos y, en Am\u00e9rica Latina, es m\u00e1s frecuente encontrar pr\u00e1cticas educativas centradas en el almacenamiento de informaci\u00f3n m\u00e1s que en el desarrollo de las capacidades para procesarla. Los \u00e9nfasis est\u00e1n puestos en la pasividad m\u00e1s que en la actividad de los sujetos. Los maestros, responsables por el aprendizaje, raramente prestan atenci\u00f3n a las interacciones y factores que influyen en la capacidad de motivarse y aprender. Los espacios escolares, a su vez, no acostumbran utilizarse como un \u00e1mbito que favorece las relaciones del alumno con los maestros, con los otros alumnos y, de ambos, con el conocimiento.<\/p>\n

A pesar del predominio de las pedagog\u00edas tradicionales, existen, en la mayor\u00eda de los pa\u00edses de la regi\u00f3n, experiencias innovadoras que apuntan a la modificaci\u00f3n de las relaciones profesor-alumno y que utilizan las escuelas como un \u00e1mbito de comunicaci\u00f3n donde los conocimientos se construyen en una din\u00e1mica que involucra experiencias, interacciones, contextos y saberes que provienen de los distintos actores de los procesos de aprendizaje.<\/p>\n