Creemos que es de suma importancia clarificar el sentido que le damos a la evaluaci\u00f3n en este trabajo, ya que si nuestra intenci\u00f3n es realizar orientaciones para evaluar la metacognici\u00f3n, este es un aspecto central.<\/p>\n
Desde nuestro marco te\u00f3rico la evaluaci\u00f3n debe considerar no s\u00f3lo los productos sino tambi\u00e9n los procesos realizados en el aprendizaje. En este sentido se le da amplio valor a las tareas de aprendizaje realizadas por los alumnos y la evaluaci\u00f3n no es una mera forma de acreditaci\u00f3n sino que implica una valoraci\u00f3n, en donde se re\u00fanen aspectos cuantitativos y cualitativos. (V\u00e9lez, 1996)<\/p>\n
No obstante esta primera delimitaci\u00f3n del concepto, evaluar no es una tarea sencilla. Una de las preocupaciones centrales es que mediante la ense\u00f1anza se apoye a los alumnos para que realicen un aprendizaje reflexivo, de modo que puedan utilizar los conocimientos en contextos que se presentan cada vez m\u00e1s cambiantes. Desde este punto de vista la eva-luaci\u00f3n no se suma a los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje sino que se integra a los mismos, los informa y orienta. La evaluaci\u00f3n es una instancia de ense\u00f1anza y aprendizaje (V\u00e9lez, 1997). De este modo, para evaluar los conocimientos de los alumnos el docente deber\u00e1 tener en cuenta en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje instrumentos y criterios que vayan informando y orientando su accionar.<\/p>\n
Cabe preguntarnos ahora qu\u00e9 sucede con la\u00a0evaluaci\u00f3n de la metacognici\u00f3n. Si no es tarea sencilla evaluar los conocimientos de los alumnos, cu\u00e1ntas dificultades e incertidumbres puede traer evaluar el co-nocimiento del propio conocimiento, conocimiento que el alumno posee pero que debe hacerlo consciente; conocimiento que el estudiante declara tener pero que, en ocasiones, no puede utilizarlo; procedimientos que usa en tareas de aprendizaje apropiadas pero que desconoce c\u00f3mo se denominan. Entonces \u00bfCu\u00e1l es la utilidad de evaluar la metacognici\u00f3n?<\/strong><\/p>\n S\u00f3lo otras preguntas pueden llevarnos a la respuesta: \u00bfC\u00f3mo toma conciencia el alumno de que no conoce sus procedimientos de aprendiza-je, que procede sin saber c\u00f3mo lo hace ante determinadas tareas de estu-dio, que el uso de sus estrategias cognoscitivas no son las apropiadas para una situaci\u00f3n de aprendizaje particular?<\/strong> \u00bfC\u00f3mo toma conocimiento el pro-fesor de las dificultades de aprendizaje de sus alumnos ante las tareas que est\u00e1 solicitando?<\/strong> La respuesta es evaluando.\u00a0Aclaremos que no nos interesa determinar cu\u00e1nto el alumno posee de los aspectos declarativos, procedimentales o condicionales de su conocimiento metacognitivo, sino ayudarlo a que tome conciencia en el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje de lo que dice saber acerca de su forma de aprender; de lo que hace y c\u00f3mo lo hace, es decir, c\u00f3mo procede estrat\u00e9gicamente; y cu\u00e1ndo, en qu\u00e9 situaciones concretas est\u00e1 utilizando los procedimientos. Al obtener este conocimiento, el alumno puede verse frente a sus posibilidades y sus dificultades y esto puede ayudarle a emprender la b\u00fasqueda de nuevas y mejores alternativas de aprendizaje.<\/p>\n Tema relacionado:<\/p>\n
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