{"id":87428,"date":"2023-04-15T19:32:36","date_gmt":"2023-04-15T23:32:36","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=87428"},"modified":"2023-06-17T15:18:58","modified_gmt":"2023-06-17T19:18:58","slug":"neuroeducacion-y-planeacion-didactica-en-la-practica-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/neuroeducacion-y-planeacion-didactica-en-la-practica-docente\/","title":{"rendered":"Neuroeducaci\u00f3n y planeaci\u00f3n did\u00e1ctica en la pr\u00e1ctica docente"},"content":{"rendered":"
En el presente art\u00edculo muestro el proceso que realic\u00e9 para lograr una mejora en mi pr\u00e1ctica docente, con base en el modelo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n de Navarrete & Farf\u00e1n (2016). En primer lugar, reflexion\u00e9 acerca de mi labor docente para detectar las \u00e1reas de mejora, para ello se inici\u00f3 con la pregunta \u00bfc\u00f3mo llegu\u00e9 a ser docente? para tener una mirada introspectiva de mi rol como docente, adem\u00e1s realic\u00e9 un an\u00e1lisis de videos de clase, diario de alumnos y diario del docente, pude detectar algunas problem\u00e1ticas de la pr\u00e1ctica docente las cuales son: planeaci\u00f3n did\u00e1ctica deficiente, falta de control de grupo y baja motivaci\u00f3n. Para dar soluci\u00f3n a estos problemas propongo utilizar el modelo MIND (Modelo de Intervenci\u00f3n Neuro Did\u00e1ctica) para realizar una planeaci\u00f3n did\u00e1ctica y as\u00ed ir mejorando el control de grupo y la motivaci\u00f3n.<\/h5>\n

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En este documento se presenta la aplicaci\u00f3n del modelo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, en lo sucesivo IA dise\u00f1ado por Navarrete & Farf\u00e1n, (2016), en \u00e9ste, se realiza primero un an\u00e1lisis de la pr\u00e1ctica docente, para este caso la pr\u00e1ctica docente analizada fue la m\u00eda, el lugar de trabajo el Telebachillerato Comunitario N\u00fam. 02 San Pedro la Hortaliza, en el municipio de Almoloya de Ju\u00e1rez, en un grupo de 25 alumnos de 2\u00b0 semestre, en el \u00e1rea de Ciencias Experimentales.<\/p>\n

Para detectar las \u00e1reas con problem\u00e1tica o con oportunidad de mejorar se utilizaron tres instrumentos: diario reflexivo del alumno, diario del docente y videos de clase, despu\u00e9s de realizar el an\u00e1lisis pertinente de cada uno, detect\u00e9 que existe una planeaci\u00f3n did\u00e1ctica deficiente, falta de control de grupo y baja motivaci\u00f3n.<\/p>\n

Tal como lo dice el modelo de I-A que se est\u00e1 aplicando, propongo un modelo de intervenci\u00f3n educativa que surge a partir de una pregunta inclusiva y un supuesto de acci\u00f3n, en este caso se propone usar el Modelo de Intervenci\u00f3n Neuro Did\u00e1ctica MIND para mejorar o solucionar las problem\u00e1ticas detectadas.<\/p>\n

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2.\u00a0 DESCRIPCI\u00d3N DEL M\u00c9TODO<\/h5>\n

2.1 MODELO DE INVESTIGACI\u00d3N-ACCI\u00d3N.<\/strong><\/p>\n

Para empezar a definir lo que es la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n retomar\u00e9 algunos conceptos de diversos autores citados en Navarrete & Farf\u00e1n, (2016), en la Tabla 1. Diversos conceptos de Investigaci\u00f3n-acci\u00f3n.<\/p>\n

Tabla 1. Diversos conceptos de Investigaci\u00f3n-acci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n
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Lewin (1946) <\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u201c…una forma de cuestionamiento autorreflexivo, llevada a cabo por los propios participantes en determinadas ocasiones con la finalidad de mejorar la racionalidad y la justicia de situaciones\u00a0 de la propia pr\u00e1ctica social educativa, con el objetivo tambi\u00e9n de mejorar el conocimiento de dicha pr\u00e1ctica y sobre las situaciones en las que la acci\u00f3n se lleva a cabo\u201d.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Moser (1978) <\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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\u201c\u2026el conocimiento pr\u00e1ctico no es el objetivo de la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n sino el comienzo\u201d.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Bartolom\u00e9 (1986) <\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Es un proceso de reflexi\u00f3n en el que investigaci\u00f3n-acci\u00f3n y formaci\u00f3n de los profesionales en ciencias sociales, acerca de su propia pr\u00e1ctica, puede realizarse de manera individual o en equipo, con o sin un facilitador externo.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Kemmis (1989) <\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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Lo concibe como ciencia cr\u00edtica ya que implica un proceso de autorreflexi\u00f3n, llevada a cabo por los participantes, sean docentes, alumnos o autoridades, con el objetivo de mejorar las pr\u00e1cticas sociales o educativas.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

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Elliot (1993) <\/strong><\/p>\n<\/td>\n

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La define a partir del estudio de situaciones sociales con el prop\u00f3sito de mejorar la calidad de la acci\u00f3n dentro de \u00e9stas, la interpreta como la reflexi\u00f3n de acciones humanas y situaciones sociales vividas por los profesores, tienen como objetivo ampliar la comprensi\u00f3n o diagn\u00f3stico de los problemas pr\u00e1cticos de los docentes.<\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

Como se observa, la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n es un proceso de autorreflexi\u00f3n e indagaci\u00f3n sistem\u00e1tico que nos permite identificar las \u00e1reas en las que podemos hacer cambios para lograr mejoras. Es importante tener presentes las principales caracter\u00edsticas de este modelo, estas se encuentran de manera general en el gr\u00e1fico 1, basado en Elliot, (2010).<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Gr\u00e1fico 1. Principales caracter\u00edsticas del Modelo de Investigaci\u00f3n-acci\u00f3n.<\/p>\n

Como se puede observar en las caracter\u00edsticas del modelo, el profesor es parte de la investigaci\u00f3n, \u00e9l est\u00e1 incluido en el objeto de estudio como el actor principal y en cada una de las etapas del desarrollo del modelo se ve involucrado y responsabilizado de llevar a cabo las acciones correspondientes. A continuaci\u00f3n se mencionan de forma resumida las 5 etapas del modelo seg\u00fan Elliot (2005) citado en Navarrete & Farf\u00e1n, (2016).<\/p>\n

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  1. \n
      \n
    1. Problematizaci\u00f3n: es detectar las inconsistencias entre lo que se busca y lo que en realidad se est\u00e1 logrando.<\/li>\n
    2. Diagn\u00f3stico: recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n de las personas involucradas.<\/li>\n
    3. Dise\u00f1o de una propuesta de cambio: a trav\u00e9s de una reflexi\u00f3n prospectiva, proponer cambios para lograr la mejora.<\/li>\n
    4. Aplicaci\u00f3n de la propuesta: se lleva a cabo la propuesta de acci\u00f3n, por las personas involucradas.<\/li>\n
    5. Evaluaci\u00f3n: las evaluaciones se realizan de manera continua durante y al final del proceso de investigaci\u00f3n ya que pueden surgir cambios durante todo el proceso.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

      2.2 MODELO NAVARRETE, FARF\u00c1N LABASTIDA Y MORALES<\/strong><\/p>\n

      Hablando ahora de manera espec\u00edfica del Modelo Navarrete et al<\/em>, consultado en Navarrete & Farf\u00e1n, (2016), que es el modelo que estoy trabajando para esta investigaci\u00f3n, se presenta el gr\u00e1fico 2 donde se incluyen todos los pasos a seguir en el modelo.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Gr\u00e1fico 2. Modelo Navarrete, Farf\u00e1n Labastida y Morales, (2016).<\/p>\n

      C\u00f3mo se observa en el gr\u00e1fico 2, el modelo inicia con el ciclo que se denomina la mirada introspectiva del docente,<\/em> en ello se reflexiona acerca de c\u00f3mo se lleg\u00f3 a la docencia y se consideran 7 dimensiones:<\/p>\n

        \n
      1. \n
          \n
        1. Dimensi\u00f3n personal (analizar el pasado, resignificar el presente y construir el futuro, enlazando esto con la vida profesional)<\/li>\n
        2. Dimensi\u00f3n institucional (considera la manera en que la escuela influye en la pr\u00e1ctica docente)<\/li>\n
        3. Dimensi\u00f3n interpersonal (considera tambi\u00e9n las relaciones con alumnos, profesores, padres de familia, etc.)<\/li>\n
        4. Dimensi\u00f3n social (condiciones heterog\u00e9neas de tipo cultural y socioecon\u00f3mico del entorno)<\/li>\n
        5. Dimensi\u00f3n did\u00e1ctica (ense\u00f1anza e interacci\u00f3n de los alumnos con el saber)<\/li>\n
        6. Dimensi\u00f3n valoral (valores)<\/li>\n
        7. Relaci\u00f3n pedag\u00f3gica (s\u00edntesis de las dimensiones anteriores)<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n

          Al observar las dimensiones de esta etapa del modelo se puede decir que la reflexi\u00f3n personal que el docente hace lo lleva mucho m\u00e1s all\u00e1 de pensar solo en \u00e9l como profesionista, considera todo el entorno y contexto de la vida del docente.<\/p>\n

          En el segundo ciclo se espera que el docente se vea a si mismo articulando la acci\u00f3n con la investigaci\u00f3n, esto es que incorpore estrategias metodol\u00f3gicas como la observaci\u00f3n participante, diarios reflexivos del docente y alumnos, videos de clase, en esta investigaci\u00f3n solo se ocuparon estos tres instrumentos pero se pueden incluir m\u00e1s como entrevistas, cuestionarios y otros.<\/p>\n

          Como es de esperarse y que adem\u00e1s es mencionado por Rosas (2003) citado en Navarrete & Farf\u00e1n, (2016), el segundo ciclo tiene gran incidencia para el tercero, la concepci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/em>, ya que el uso de las estrategias del ciclo 2 llevan al docente a verse como en realidad es, le permite apreciar su papel desde diversos \u00e1ngulos y aspectos que desde la cotidianidad de su pr\u00e1ctica no se tienen presentes, por lo tanto el docente es capaz de detectar las habilidades y pr\u00e1cticas propias que posee y que caracterizan su estilo de ense\u00f1anza, es decir, puede traer a la consciencia sus fortalezas y debilidades.<\/p>\n

          Para el ciclo 4 se elige una base te\u00f3rica que va permitir llevar la verdadera transformaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica docente, es donde se dise\u00f1a un modelo de intervenci\u00f3n que suponemos va modificarla, este modelo por supuesto que debe contener aspectos fundamentales tales como cu\u00e1ndo, d\u00f3nde, c\u00f3mo se va desarrollar, durante cu\u00e1nto tiempo, pros y contras de cada etapa, objetivos del modelo, recursos con los que se cuenta, entre otros aspectos.<\/p>\n

          Como todo proceso que se aplica, el modelo de intervenci\u00f3n dise\u00f1ado para la modificaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica, debe ser sometido a un ciclo de evaluaci\u00f3n, el objetivo es analizar lo que funcion\u00f3 y cambiar lo que no para conseguir as\u00ed la mejora de la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

          Para el \u00faltimo ciclo, teorizaci\u00f3n, el docente con base en la evaluaci\u00f3n puede plantear un nuevo modelo de intervenci\u00f3n con las modificaciones pertinentes o puede iniciar nuevamente el proceso en otro aspecto de la pr\u00e1ctica que no hab\u00eda considerado, este ciclo se puede considerar como la s\u00edntesis del modelo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n.<\/p>\n

          Como se observa, el modelo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n es un modelo en forma de espiral, es decir, que no tiene un final, ya que cada vez se puede iniciar un nuevo ciclo para modificar la pr\u00e1ctica docente en otros aspectos que se vayan descubriendo que tienen deficiencias y as\u00ed poder mejorarlas.<\/p>\n

          2.3 MODELO DE INTERVENCI\u00d3N NEURO PEDAG\u00d3GICA MIND\u00a0<\/strong><\/p>\n

          Como se mencion\u00f3 al principio de este art\u00edculo, aqu\u00ed se presenta solo un avance de la aplicaci\u00f3n del modelo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n, actualmente se encuentra en el ciclo de modificaci\u00f3n de la pr\u00e1ctica, es decir la etapa d\u00f3nde se dise\u00f1a un modelo de intervenci\u00f3n pedag\u00f3gica que permita hacer cambios en la pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

          En el gr\u00e1fico 3 se presenta un resumen de los ciclos que ya se realizaron del modelo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n y los resultados que hubo en cada uno de los ciclos.<\/p>\n

          \"\"<\/p>\n

          Gr\u00e1fico 3. Resumen de aplicaci\u00f3n del modelo investigaci\u00f3n-acci\u00f3n. (Elaboraci\u00f3n propia 2019)<\/p>\n

          Los tres ciclos anteriores han servido como base para obtener informaci\u00f3n y as\u00ed, para el ciclo 4, plantear la siguiente pregunta inclusiva: \u00bfQu\u00e9 impacto tiene una planeaci\u00f3n did\u00e1ctica a partir del modelo MIND, para crear un ambiente de ense\u00f1anza que fortalezca la motivaci\u00f3n docente y de los alumnos, y as\u00ed lograr el desarrollo de competencias \u00fatiles en la vida cotidiana de los estudiantes?<\/p>\n

          La pregunta anterior dio como resultado el siguiente supuesto de acci\u00f3n: A partir de que realice la planeaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de secuencias did\u00e1cticas basadas en el Modelo de Intervenci\u00f3n Neuro Did\u00e1ctico MIND, estar\u00e9 promoviendo un ambiente de ense\u00f1anza-aprendizaje \u00f3ptimo para la motivaci\u00f3n y el control del grupo durante mi pr\u00e1ctica docente.<\/p>\n

          Por lo tanto, a continuaci\u00f3n se describe qu\u00e9 es y en qu\u00e9 consiste el modelo MIND que ser\u00e1 la base para tomar acciones que modifican la pr\u00e1ctica docente y as\u00ed poder mejorar las tres problem\u00e1ticas detectadas en los ciclos anteriores del modelo de investigaci\u00f3n-acci\u00f3n.<\/p>\n

          El modelo, por supuesto tiene su base en el funcionamiento del cerebro, es por eso que conocer de forma general el funcionamiento del mismo resulta esencial para entenderlo.<\/p>\n

          El cerebro es parte de un sistema completo, que en conjunto trabaja para recibir y procesar la informaci\u00f3n que a \u00e9l llega, este sistema es el sistema nervioso.<\/p>\n

          El Sistema Nervioso (SN) est\u00e1 constituido por el Sistema Nervioso Central (SNC) conformado a su vez por la m\u00e9dula espinal y el enc\u00e9falo, y el Sistema Nervioso Perif\u00e9rico (SNP) que est\u00e1 constituido por los nervios (axones) craneales y espinales (Diamond, Scheibel, & Elson, 2014). El cerebro tiene billones de neuronas, \u00e9stas son bloques constructivos celulares b\u00e1sicos del enc\u00e9falo, ellas reciben los datos de otras neuronas a trav\u00e9s de las dendritas y seg\u00fan el patr\u00f3n o la fuerza de estos, emiten o no un impulso nervioso como dato de salida (Seth, 2015).<\/p>\n

          Las neuronas presentan caracter\u00edsticas morfol\u00f3gicas t\u00edpicas que sustentan sus funciones: un cuerpo celular central llamado soma, una o varias prolongaciones cortas que transmiten impulsos, denominadas dendritas; y una \u00fanica prolongaci\u00f3n larga que se denomina ax\u00f3n, este conduce los impulsos o la informaci\u00f3n, desde el soma hacia las dendritas de otras neuronas.<\/p>\n

          Las neuronas se comunican entre s\u00ed por medio de la denominada sinapsis. Cada uni\u00f3n sin\u00e1ptica est\u00e1 compuesta por una terminal presin\u00e1ptica, que conduce un impulso nervioso a una parte de otra neurona, estructura postsin\u00e1ptica, que recibe el est\u00edmulo en la sinapsis, dicho est\u00edmulo debe atravesar un estrecho espacio, llamado hendidura o espacio sin\u00e1ptico, ya que las neuronas nunca se tocan entre s\u00ed, esto lo podemos observar en la ilustraci\u00f3n 1.<\/p>\n

          \"\"<\/p>\n

          Ilustraci\u00f3n 1. Sinapsis neuronal. Recuperada de es.khanacademy.org<\/a><\/p>\n

          Los neurotransmisores son sustancias qu\u00edmicas que transmiten informaci\u00f3n de una neurona a otra en la mayor\u00eda de los procesos de comunicaci\u00f3n que se establecen entre ellas (Braidot, 2015). Para crear un ambiente de ense\u00f1anza se van a considerar solo la dopamina, la noradrenalina y la serotonina.<\/p>\n

          \u201cCada vez que aprendemos algo nuevo, se forma una red neuronal o red hebbiana\u201d (Fern\u00e1ndez Coto, 2014).<\/p>\n

          El principio de Hebb (cient\u00edfico escoc\u00e9s considerado el fundador de la biopsicolog\u00eda) afirma que \u201c\u2026cuando un ax\u00f3n de la c\u00e9lula A est\u00e1 lo suficientemente cerca de una c\u00e9lula B como para excitarla, y participa repetida o persistentemente en su disparo, se produce alg\u00fan proceso de crecimiento o cambio metab\u00f3lico en una o en ambas c\u00e9lulas, de modo que la eficacia de A, como una de las c\u00e9lulas que hacen disparar a B, aumenta\u201d.<\/p>\n

          Considerando a Fern\u00e1ndez Coto, puedo decir que una red hebbiana es el soporte neural del aprendizaje, ya que son neuronas unidas en un circuito espec\u00edfico y este puede construirse, modificarse, eliminarse o potenciarse.<\/p>\n

          La neuroplasticidad adapta las neuronas y las redes neuronales al cambio en el ambiente sensorial, para Fern\u00e1ndez Coto, nuestro cerebro se modifica de manera constante por la interacci\u00f3n con el medio y para Braidot, la neuroplasticidad est\u00e1 estrechamente ligada a c\u00f3mo y por qu\u00e9 se modifica nuestro cerebro a medida que vamos creciendo; por lo tanto puedo decir que la neuroplasticidad tiene que ver con la forma en que las redes hebbianas se \u201carman y desarman\u201d al ir aprendiendo y desarrollando conductas al estar en contacto con nuestro entorno.<\/p>\n

          Seg\u00fan Fern\u00e1ndez Coto, el aprendizaje hebbiano es la base de la neuroplasticidad, si se forman redes es una neuroplasticidad positiva y se produce cada vez que aprendemos algo; por otra parte est\u00e1 la neuroplasticidad negativa, que se produce cuando no usamos lo que aprendemos, se va debilitando la red hasta desarmarse.<\/p>\n

          Considerando esto, para el aprendizaje, es preciso tener presente que \u201c\u2026si durante el proceso existe un fuerte componente emocional, si el est\u00edmulo se repiti\u00f3 varias veces de distintas formas, la red se consolidar\u00e1 por lo que el aprendizaje ir\u00e1 a la memoria a largo plazo, de lo contrario la red terminar\u00e1 desapareciendo y esas neuronas se van utilizar para formar otras redes que el cerebro considere m\u00e1s \u00fatil, a este proceso se le conoce como robo hebbiano\u201d (Fern\u00e1ndez Coto, 2014).<\/p>\n

          2.4 MODELO MIND<\/strong><\/p>\n

          El objetivo principal de este modelo es que se pueda realizar una planeaci\u00f3n did\u00e1ctica que permita crear un ambiente de ense\u00f1anza basado en el funcionamiento del cerebro, es decir que las actividades que se incluyan para cada clase, est\u00e9n dise\u00f1adas de forma en la que el cerebro trabaja de manera m\u00e1s natural y eficiente. Para lograrlo el MIND considera los aspectos que se muestran en el Gr\u00e1fico 4.<\/p>\n

          \"\"<\/p>\n

          Gr\u00e1fico 4. Modelo MIND. (Elaboraci\u00f3n propia, 2020)<\/p>\n

          \u00a0El modelo tiene 3 componentes, el primero est\u00e1 enfocado en fomentar h\u00e1bitos en los alumnos lo que les va permitir tener una mejora en la calidad de vida y por supuesto un cerebro m\u00e1s saludable, apto para el aprendizaje, para ello ser\u00e1 necesario que los alumnos conozcan el funcionamiento del cerebro y c\u00f3mo usar esa informaci\u00f3n para mejorar su desempe\u00f1o estudiantil, adem\u00e1s, es muy importante considerar que la etapa en la que se encuentran los estudiantes de nivel medio superior (la adolescencia), implica procesos cerebrales muy espec\u00edficos y que cu\u00e1ndo el alumno conoce lo que le est\u00e1 ocurriendo puede tener una mayor comprensi\u00f3n de los procesos y vivir de una manera consciente esta etapa.<\/p>\n

          Para este componente del modelo he dise\u00f1ado un cuestionario que me va permitir tener informaci\u00f3n acerca de los h\u00e1bitos y el estilo de vida de los estudiantes, adem\u00e1s de que ellos van a tener presente y de manera consciente esta informaci\u00f3n, el objetivo principal de este componente es tener un diagn\u00f3stico y a partir de esto realizar actividades que fomenten h\u00e1bitos de vida que aporten a tener un cuerpo-cerebro-mente saludables, para ir valorando el avance de este componente, propongo utilizar un semanario en el que cada alumno lleva un registro de las actividades que realiz\u00f3 y qu\u00e9 cambios o aportes pueden notar en su estilo de vida.<\/p>\n

          El segundo componente est\u00e1 basado en el modelo de neuroplanificaci\u00f3n de Gonz\u00e1lez Parada (2013), una vez que los alumnos tienen conocimiento de c\u00f3mo funciona su cerebro, podemos empezar a usar esa informaci\u00f3n a favor del aprendizaje, para ello se incluye en la planeaci\u00f3n de clase actividades que estimulen la secreci\u00f3n de los neurotransmisores mencionados en el modelo de neuroplanificaci\u00f3n.<\/p>\n

          El tercer componente del MIND es\u00a0 la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), como se menciona en el marco te\u00f3rico, en esta metodolog\u00eda se plantea un problema y se siguen una serie de pasos para poder resolverla, se eligi\u00f3 debido a que una de las funciones principales del cerebro es enfrentarse a problemas y resolverlos, intuitivamente, con el fin de mantenernos vivos, por lo tanto, es un camino que el cerebro conoce perfectamente, por decirlo de alg\u00fan modo.<\/p>\n

          Para la aplicaci\u00f3n del MIND, utilic\u00e9 un instrumento de planeaci\u00f3n de clase, \u00e9ste se encuentra organizado por sesiones y se incluyen los elementos de neuroeducaci\u00f3n retomados del modelo de neuroplanificaci\u00f3n de Gonz\u00e1lez, (2013), adem\u00e1s, a lo largo de los temas y actividades de las sesiones se abordar\u00f3n temas del funcionamiento del cerebro y c\u00f3mo mantenerlo saludable, tambi\u00e9n se utilizaron recursos como videos, audios, fotograf\u00edas, incluso memes y uso de redes sociales para mantener al cerebro motivado y activo, ya que la novedad siempre hace que el cerebro se mantenga atento.<\/p>\n

          El plan de clase contiene tres secciones: inicio, desarrollo y cierre, en el inicio se incluyen actividades que estimulen la secreci\u00f3n de dopamina, es decir cosas que hagan que los alumnos se sientan con alegr\u00eda y de hecho que sonr\u00edan, se pueden utilizar din\u00e1micas, historias graciosas, juegos, canciones, entre muchas otras, el tiempo para este apartado es de 10 minutos aproximadamente, despu\u00e9s viene la secci\u00f3n de actividades de desarrollo, que puede durar entre 30 y 40 minutos, aqu\u00ed se considera la secreci\u00f3n de noradrenalina, es decir acciones, actividades que hagan que los alumnos se muevan, lean, escriban y no solo escuchen al profesor, estas actividades van a realizarse en grupos de 3 o 4 alumnos, dependiendo el tama\u00f1o del grupo, tal como lo considera el ABP.<\/p>\n

          A partir de esta secci\u00f3n y hasta la fase de cierre se debe promover la secreci\u00f3n de serotonina, esto se logra con el reconocimiento, es decir, comunicar a los estudiantes que lo est\u00e1n haciendo bien, o si es necesario corregir, hacerlo de una forma en la que el error no sea el centro, sino la oportunidad de mejorar y resaltar el esfuerzo que est\u00e1n realizando.<\/p>\n

          Para evaluar el modelo utilic\u00e9 varios instrumentos,\u00a0 los videos de clase, diarios de alumnos y docente (que se utilizaron en la fase de diagn\u00f3stico de \u00e9sta investigaci\u00f3n), adem\u00e1s inclu\u00ed una lista de cotejo, que permiti\u00f3 verificar que a lo largo de las clases planeadas se encuentran elementos de neuroeducaci\u00f3n, se sugiere que el instrumento sea aplicado por parte del docente y por un experto en neuroeducaci\u00f3n de preferencia aplicarlo al analizar los videos de clase.<\/p>\n