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Mientras m\u00e1s frecuente e intencionada sea la evaluaci\u00f3n formativa, las decisiones pedag\u00f3gicas que se podr\u00e1n tomar ser\u00e1n m\u00e1s informadas y oportunas. Cuando la evaluaci\u00f3n en el aula es frecuente y variada, las profesoras y los profesores pueden obtener informaci\u00f3n acerca de las creencias y conocimientos de sus estudiantes, identificar comprensiones incompletas o interpretaciones de conceptos que pueden influenciar o distorsionar su aprendizaje. Para que una evaluaci\u00f3n sea formativa, es fundamental que, luego de levantar la informaci\u00f3n sobre los aprendizajes de los estudiantes, se consideren espacios para retroalimentar y ajustar las estrategias o actividades, o bien proponer nuevas. El prop\u00f3sito formativo de una evaluaci\u00f3n solo se cumplir\u00e1 en la medida en que se tomen decisiones y se realicen acciones pedag\u00f3gicas que ayuden a seguir aprendiendo.<\/p>\n
As\u00ed, la evaluaci\u00f3n formativa, entendida como aquella que se utiliza para monitorear y apoyar el aprendizaje, permite que los y las estudiantes cuenten continuamente con informaci\u00f3n que retroalimente sus procesos, progresos y logros de aprendizaje, y ayuda al propio docente a ir adecuando la ense\u00f1anza, a partir de una reflexi\u00f3n sobre el impacto de los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje que lidera con sus estudiantes. Este proceso continuo de establecer un objetivo de aprendizaje, evaluar los niveles actuales de comprensi\u00f3n, y luego trabajar estrat\u00e9gicamente para reducir la distancia entre ambos, es lo que le da sentido a la evaluaci\u00f3n formativa. Una vez que se alcanza una meta de aprendizaje, se establece una nueva meta y el proceso contin\u00faa.<\/p>\n
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Te las presentamos aconitnuaci\u00f3n:<\/p>\n
1. Analizar el trabajo de los estudiantes<\/strong><\/p>\n Se puede aprender mucho de los deberes, pruebas y ex\u00e1menes de los estudiantes. Esto es especialmente as\u00ed si se requiere que los estudiantes\u00a0expliquen su pensamiento.<\/p>\n Cuando los profesores se toman el tiempo de analizar el trabajo de los estudiantes, adquieren conocimientos sobre:<\/p>\n Este enfoque permite a los maestros modificar su instrucci\u00f3n para ser m\u00e1s efectivos en el futuro.<\/p>\n 2.\u00a0Gr\u00e1ficos de\u00a0Round Robin\u00a0y la evaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/p>\n Esta estrategia consiste en pasar gr\u00e1ficos entre los grupos para evaluar la comprensi\u00f3n. Cada grupo de 4 o 5 estudiantes comienza con un gr\u00e1fico y algunos marcadores.<\/p>\n 3. Cuestionamiento estrat\u00e9gico<\/strong><\/p>\n 4. Res\u00famenes de 3 v\u00edas<\/strong><\/p>\n La idea aqu\u00ed es usar diferentes modos de pensamiento y atenci\u00f3n a los detalles. Los estudiantes pueden trabajar en grupos o individualmente. En respuesta a una pregunta o tema de investigaci\u00f3n, escriben tres res\u00famenes diferentes:<\/p>\n Incluso puedes hacer que los estudiantes usen Twitter. Lo m\u00e1s probable es que tengas muchos estudiantes que ya lo usan. Tendr\u00e1n experiencia comunicando mensajes con un m\u00ednimo de palabras y caracteres.<\/p>\n 5. Estrategia de Compartir en pareja (Think-pair-share)<\/strong><\/p>\n Esta es una de las muchas estrategias de evaluaci\u00f3n formativa que es simple de usar para los docentes. El maestro hace una pregunta, y los estudiantes escriben sus respuestas.<\/p>\n Los estudiantes se colocan en parejas para discutir sus respuestas. Los profesores pueden moverse por el aula y escuchar varios debates. Esto les permite obtener una valiosa visi\u00f3n de los niveles de comprensi\u00f3n.<\/p>\n 6.\u00a03-2-1 Cuenta atr\u00e1s\u00a0y\u00a0la\u00a0evaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/p>\n 7. Tres cosas que no sab\u00edan antes<\/strong><\/p>\n Tambi\u00e9n puedes hacerles diferentes tipos de preguntas. Estas son sugerencias, as\u00ed que si\u00e9ntete libre de hacerles las tuyas.<\/p>\n 8. Encuestas en el aula para la evaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/p>\n 9. Boleto o ticket de salida\/entrada<\/strong><\/p>\n Los tickets de salida son peque\u00f1os trozos de papel o tarjetas que los estudiantes depositan al salir del aula. Los estudiantes escriben una interpretaci\u00f3n exacta de la idea principal de la lecci\u00f3n ense\u00f1ada ese d\u00eda.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, proporcionan m\u00e1s detalles sobre el tema.<\/p>\n Los boletos de entrada se hacen al principio de la clase. Los estudiantes pueden responder a las preguntas sobre los deberes, o sobre la lecci\u00f3n ense\u00f1ada el d\u00eda anterior.<\/p>\n 10. Papeles de un minuto<\/strong><\/p>\n Los trabajos de un minuto suelen hacerse al final del d\u00eda. Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en grupos.<\/p>\n Deben responder a una breve pregunta por escrito. Las preguntas t\u00edpicas de los profesores se centran en torno a:<\/p>\n Sin evaluaciones formativas, la primera indicaci\u00f3n de que un estudiante no comprende es su primer acercamiento al material que suele darse cuando reprueba un examen o una prueba. As\u00ed, una estrategia innovadora de\u00a0evaluaci\u00f3n formativa puede expulsar el fracaso de nuestra aula.<\/p>\n\n
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