{"id":86683,"date":"2023-04-05T11:15:39","date_gmt":"2023-04-05T15:15:39","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=86683"},"modified":"2023-10-10T23:24:10","modified_gmt":"2023-10-11T02:24:10","slug":"guia-para-aprender-hacer-buenas-preguntas-en-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/guia-para-aprender-hacer-buenas-preguntas-en-clase\/","title":{"rendered":"Gu\u00eda para aprender hacer buenas preguntas en clase"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Hacer las preguntas correctas es una de las mejores\u00a0t\u00e9cnicas para guiar a los estudiantes en el autoaprendizaje, lo que deriva en un aprendizaje realmente significativo. Se pueden convertir en un gran est\u00edmulo y a veces incluso sorprenderse, el mismo estudiante, de lo que son capaces de avanzar a partir de la pregunta. La orientaci\u00f3n a trav\u00e9s de preguntas es una t\u00e9cnica muy eficaz para dirigir el aprendizaje ya que ayuda a desarrollar el\u00a0pensamiento cr\u00edtico\u00a0y\u00a0favorece la construcci\u00f3n de opiniones propias, as\u00ed como la reflexi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el prop\u00f3sito de\u00a0profundizar sobre este tema, tan esencial en pedagog\u00eda, Revista de Educaci\u00f3n entrevist\u00f3 a las investigadoras internacionales Patricia Le\u00f3n[i]\u00a0y Mar\u00eda Ximena Barrera[ii], convocadas al VI Congreso Internacional de Educaci\u00f3n, organizado por Fundaci\u00f3n Educacional Seminarium.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 es el pensamiento? \u00bfPor qu\u00e9 es tan importante en la vida humana?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Patricia Le\u00f3n (PL):<\/strong>\u00a0Es la actividad mental que tiene el ser humano para comprenderse a s\u00ed mismo, comprender al otro y comprender el mundo que lo rodea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Ximena Barrera (XB):<\/strong>\u00a0Nosotros siempre hablamos de pensar y le pedimos a los ni\u00f1os que piensen, ninguna instituci\u00f3n educativa que se precie va a decir que no se piensa. Pero muchas veces uno no se cuestiona por esa pregunta tan relevante: \u00bfqu\u00e9 es pensar? Si uno realmente valora lo que los ni\u00f1os y estudiantes piensan, deber\u00eda hacer el ejercicio de entender c\u00f3mo se da el pensamiento y qu\u00e9 le sucede a la mente cuando est\u00e1 pensando. En palabras de David Perkins, el pensamiento es importante porque si no est\u00e1 mediado, el aprendizaje no se da. Porque el aprendizaje, sin lugar a dudas, es una consecuencia del pensamiento.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 significa expandir el pensamiento?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PL:<\/strong>\u00a0Apoyar el pensamiento, fomentarlo, hacerlo visible. Dentro del campo de la educaci\u00f3n, es poder crear esa cultura de pensamiento tanto en el aula como en la instituci\u00f3n. Como dice Ron Ritchhart, uno de los investigadores de Proyecto Zero, para que el aula sea una cultura de pensamiento para el estudiante la instituci\u00f3n debe serlo para el docente. Por eso me gust\u00f3 mucho lo que habl\u00f3 hoy Tina Blythe (Directora de Proyecto para la colaboraci\u00f3n de aprendizaje en l\u00ednea de Proyecto Zero), ella no se refiri\u00f3 solamente al aprendizaje de los estudiantes, sino tambi\u00e9n aludi\u00f3 a nuestro propio aprendizaje a nivel profesional. Ah\u00ed es donde empezamos a expandir el pensamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n es importante poder nombrar el pensamiento. Porque uno le dice al muchacho: \u201cpiense\u201d, pero \u00bfqu\u00e9 es lo que realmente estamos haciendo?, hay que nombrarlo: \u201cqueremos que encuentres similitudes y diferencias\u201d, \u201cnos gustar\u00eda que hicieras un an\u00e1lisis profundo estableciendo una comparaci\u00f3n entre esto y esto\u201d, \u201cbusquemos qu\u00e9 preguntas surgen a ra\u00edz de este texto\u201d. Cuando nombramos el pensamiento, de alguna manera lo estamos apoyando y fomentando en los estudiantes. Y haci\u00e9ndolo visible, por supuesto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>XB:<\/strong>\u00a0Hay muchas teor\u00edas, no solamente las investigaciones de Proyecto Zero, que han hablado sobre el desarrollo del pensamiento. Pero algo que nosotros hemos visto al trabajar con maestros y entrar a las aulas, es que ellos quieren que sus estudiantes sean buenos pensadores y los directores de los colegios tambi\u00e9n quieren que sus maestros piensen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno se pregunta c\u00f3mo expandir el pensamiento, c\u00f3mo hago para pensar mejor y para que mis estudiantes piensen mejor. El problema que sucede es que a veces no se piensa y despu\u00e9s uno dice por qu\u00e9 no tom\u00e9 otra decisi\u00f3n, por qu\u00e9 no hice otra pregunta, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si uno quiere realmente profundizar el pensamiento propio y de los estudiantes tiene que prestarle atenci\u00f3n a tres componentes: 1) las habilidades (conocimiento); 2) la sensibilidad y 3) la inclinaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La \u201cinclinaci\u00f3n\u201d es el inter\u00e9s, la motivaci\u00f3n para pensar. Uno creer\u00eda que los estudiantes no est\u00e1n interesados, pero s\u00ed lo est\u00e1n. Lo que pasa es que muchas veces no hemos sido muy espec\u00edficos de cu\u00e1ndo y en qu\u00e9 momento es oportuno activar esas habilidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Y hay otro componente medular que han destacado los investigadores de Proyecto Zero: la \u201csensibilidad\u201d a la ocasi\u00f3n, el estado de alerta, el saber que es mejor quedarme callado o aplicar un plan B o ser m\u00e1s persistente o analizar una situaci\u00f3n desde otro punto de vista.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es imprescindible crear oportunidades para que los estudiantes sepan efectivamente c\u00f3mo usar sus habilidades y conocimientos, porque saben muchas cosas pero no c\u00f3mo conectarlas y usarlas. Un ejemplo concreto: un grupo de estudiantes se prepara todo el semestre para escribir ensayos, les ense\u00f1an c\u00f3mo escribir el primer p\u00e1rrafo, el segundo, el tercero -es una experiencia que contaba Tina Blythe-, pero despu\u00e9s en el examen les fue regular. De pronto, los estudiantes dijeron: \u201cah, eso es lo que ten\u00edamos que hacer\u201d. O sea, desarrollaron la habilidad, pero de manera descontextualizada. Ten\u00edan el conocimiento y la habilidad, pero no captaron que en ese momento deb\u00edan aplicarla.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- UNO-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"3748614024\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">En orden justamente a activar en forma oportuna las habilidades, \u00bfqu\u00e9 papel juegan las preguntas en el aula?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PL:<\/strong>\u00a0Son definitivas. Algo muy interesante es ense\u00f1ar a los estudiantes a hacer preguntas porque a trav\u00e9s de ellas uno se da cuenta qu\u00e9 tanto est\u00e1n comprendiendo. Muchas veces dicen m\u00e1s las preguntas que las respuestas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Respecto de un texto, muchas veces las respuestas son dadas a los estudiantes, ellos las saben. Y les preguntamos: \u201c\u00bfQu\u00e9 preguntas tienes para este texto? Porque eso es mucho m\u00e1s interesante que decirle que repita lo que ley\u00f3. Entonces, en ese sentido las preguntas juegan un papel muy preponderante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>XB:<\/strong>\u00a0Las preguntas son el principal veh\u00edculo a trav\u00e9s del cual los maestros interact\u00faan con los ni\u00f1os y estudiantes de todas las edades. Y aqu\u00ed viene la pregunta del mill\u00f3n: \u00bfqu\u00e9 tipo(s) de preguntas hacen los maestros en el aula? Porque obviamente el modelo de preguntas que se formulan los maestros son el modelo de preguntas que despu\u00e9s usar\u00e1n los ni\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ron Ritchhart analiz\u00f3 el tipo de preguntas que se hacen en las aulas y lleg\u00f3 a cinco tipos: de revisi\u00f3n, de procedimiento, generativas, constructivas y facilitadoras. Otras investigaciones han llegado a conclusiones similares, pero privilegian las preguntas de revisar el contenido, no las que invitan a pensar. Porque para hacer preguntas que inviten a pensar, el primero que tiene que estar pensando es el maestro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las preguntas muestran las creencias que tienen los profesores de las formas c\u00f3mo los estudiantes aprenden. Si solo quiere que ellos respondan en la prueba, va a hacer preguntas que garanticen que tengan la informaci\u00f3n. Cuando se logra que cuestione sus preguntas, empieza a cuestionar su conocimiento pedag\u00f3gico y tambi\u00e9n disciplinar. Es decir, est\u00e1 removiendo sus creencias y, sin dudas, eso le est\u00e1 ayudando a cambiar su pr\u00e1ctica. Est\u00e1 siendo consciente de que hay preguntas que tiene que cambiar, que hay rutinas de pensamiento y estrategias que le ayudar\u00e1n no solo a modelar esas preguntas, sino a lograr que los estudiantes tambi\u00e9n aprendan a hacer buenas preguntas. Muchas veces los profesores dicen: \u201ces que mis alumnos no preguntan\u201d o \u201cno est\u00e1n interesados\u201d, pero tampoco les dan tiempo en el aula para que hagan sus propias preguntas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, es esencial que el docente conozca a sus estudiantes y reflexione sobre qu\u00e9 tipo de preguntas formular\u00e1 para que ellos realmente sepan que est\u00e1 interesado en que digan lo que saben y para que esas mismas preguntas sean un veh\u00edculo que les permita avanzar en su pensamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay distintos tipos de preguntas: las famosas son la de \u201cs\u00ed\u201d o \u201cno\u201d (preguntas cerradas). El reto es c\u00f3mo ayudamos a los maestros y a los estudiantes a profundizar sobre las preguntas, a formular preguntas que lleven al estudiante a ir m\u00e1s all\u00e1.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- DOS-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"4790232957\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfSirven las preguntas s\u00ed o no?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PL:<\/strong>\u00a0Los tests de s\u00ed o no, de V o F, no miden la comprensi\u00f3n del estudiante, sirven para medir memoria, o \u201cpinochazo\u201d (porque hay un 50% de probabilidades de que el alumno acierte a la respuesta correcta). Pueden dar algo de informaci\u00f3n acerca del conocimiento que tiene un estudiante sobre un tema, pero si se toma ese mismo test y se le da al estudiante ya contestado, y se le pide que formule una pregunta al respecto o que argumente por qu\u00e9 cree que eso es V o F, ah\u00ed se est\u00e1 pasando de una simple actividad a un verdadero desempe\u00f1o y comprensi\u00f3n que va a mostrar qu\u00e9 tanto est\u00e1 comprendiendo el estudiante, qu\u00e9 tanto sabe sobre ese tema.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>XB:<\/strong>\u00a0Las preguntas de \u201cs\u00ed\u201d o \u201cno\u201d, de revisi\u00f3n, tampoco hay que demonizarlas, porque son importantes. Son las preguntas de conocimiento. Seg\u00fan Arthur Costa esto es equivalente a una casa, las primeras preguntas sirven para que el maestro sepa si el estudiante tiene o no la informaci\u00f3n, es la base de la casa, entonces \u00e9l propone tres niveles de preguntas las que est\u00e1n asociadas a tres niveles de pensamiento y cuestionamiento:<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>Nivel 1:<\/strong> Recolectar: Aqu\u00ed encontramos preguntas que permiten reunir informaci\u00f3n. Por ejemplo, las preguntas de revisi\u00f3n (cerradas).<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>Nivel 2:<\/strong> Procesar: Son preguntas que ayudan a procesar la informaci\u00f3n (analizar, categorizar. Explicar, clasificar, comparar, contrastar, inferir, organizar, secuenciar).<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\"><strong>Nivel 3:<\/strong> Aplicar: La idea es que estas preguntas motiven a ir m\u00e1s all\u00e1 de los conceptos y fomenten el pensamiento cr\u00edtico.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- TRES-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"7226207493\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfPodr\u00edan dar algunos ejemplos?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>XB:<\/strong>\u00a0Por supuesto. La pregunta: \u00bfCu\u00e1l fue el presidente N\u00b0 1 y N\u00b0 16 de EE.UU.?, es de nivel 1. Lo que ah\u00ed se necesita es informaci\u00f3n, se puede resolver en Google. Distinto es preguntar: \u00bfCu\u00e1les son las similitudes y diferencias entre Abraham Lincoln y George Washington?, \u00e9sa es de nivel 2. Finalmente, una pregunta de nivel 3 ser\u00eda: \u00bfPara ti cu\u00e1l fue el mejor Presidente y por qu\u00e9? Aqu\u00ed el estudiante asume una postura y tiene que dar razones, argumentar el por qu\u00e9 de esa postura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si pensamos en las consecuencias del cambio clim\u00e1tico, una pregunta de nivel 2 ser\u00eda: \u00bfQu\u00e9 estamos haciendo en mi comunidad, en relaci\u00f3n con ese tema, que est\u00e1 afectando nuestra vida? Y una de nivel 3 ser\u00eda: \u00bfQu\u00e9 voy a hacer yo para mejorar una situaci\u00f3n determinada? Esto \u00faltimo implica una acci\u00f3n, un compromiso personal. Ah\u00ed es donde uno quiere avanzar. Las buenas preguntas llevan al aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PL:<\/strong>\u00a0Si pregunto a los estudiantes: \u00bfQu\u00e9 diferencias encuentra(n) entre la colonizaci\u00f3n de EE.UU. y la colonizaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina?, eso es de nivel 2. En cambio, si digo: \u00bfC\u00f3mo creen ustedes que ser\u00eda Am\u00e9rica Latina si hubiese sido conquistada por los ingleses en lugar de los espa\u00f1oles?, ah\u00ed tengo que pensar un poco m\u00e1s all\u00e1.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay muchos otros ejemplos, pensemos en la selva tropical. Una pregunta de nivel 1 podr\u00eda ser: Enuncie 5 animales de la selva tropical; en nivel 2: Compare el h\u00e1bitat de los animales en la selva tropical y los animales que viven en el mar y en nivel 3: Piense en dos analog\u00edas -por ej. el hombre en la cuerda floja o una ecuaci\u00f3n matem\u00e1tica o uno de los m\u00f3viles de Calder-, y busque cu\u00e1l analog\u00eda ser\u00eda la que m\u00e1s se parece al ecosistema de la selva tropical.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay que considerar que con preguntas de nivel 1 como: nombre el primer Presidente de los EE.UU. o el a\u00f1o del descubrimiento de Am\u00e9rica, \u00bfcu\u00e1l va a ser la conversaci\u00f3n ah\u00ed? Hay una sola respuesta. Pero si se empiezan a establecer conexiones, a cambiar el tipo de preguntas, se puede construir sobre las ideas de otros. Vamos a co-crear.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>XB:<\/strong>\u00a0El modelo de Arthur Costa es muy interesante, se ha utilizado mucho para la planificaci\u00f3n de clases. Pero siempre se corre el riesgo de que una vez en el aula con los estudiantes volvamos a las preguntas que ganan siempre, que son las cerradas. Porque para aquellos estudiantes que no son muy fuertes en una asignatura, es m\u00e1s f\u00e1cil decir un s\u00ed o un no, puesto que tienen 50% de probabilidades de acertar. Son preguntas seguras. Y los profesores tambi\u00e9n quieren ir sobre seguro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">A nosotros nos gustan las \u201crutinas de pensamiento\u201d, porque de alguna manera ayudan a dar patrones y no se enfocan en la planeaci\u00f3n, sino en la forma como se da el discurso en el aula, en c\u00f3mo llevar realmente a que los alumnos aprendan de los otros. Con las preguntas constructivas y generativas la conversaci\u00f3n en el aula se transforma. Hay un enriquecimiento, los alumnos plantean preguntas que ayudan a otro(s) a movilizar su pensamiento.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- CUATRO-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"5913125820\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfC\u00f3mo podr\u00edamos definir rutinas de pensamiento?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>XB:<\/strong>\u00a0Son estructuras simples que permiten impulsar el pensamiento de los estudiantes. Son secuencias de preguntas que apoyan y fomentan dicho pensamiento. Al comienzo se sugiere que se siga la estructura que plantea la rutina y que se den los tiempos para cada actividad, pero cuando el maestro ya se siente m\u00e1s c\u00f3modo las adapta y por eso uno no puede tomar cursos de rutinas de pensamiento, las tiene que usar para ver c\u00f3mo funcionan, c\u00f3mo respondieron los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PL:<\/strong>\u00a0Es fundamental preguntarse sobre todo qu\u00e9 tipo de pensamiento quiero desarrollar en un momento dado, porque usar la rutina por usarla no tiene sentido. Si yo como profesor digo: \u00bfQu\u00e9 tipo de pensamiento quiero que mis estudiantes utilicen en este momento (para alcanzar o dar soluci\u00f3n a esta situaci\u00f3n o llegar a esta meta o para que puedan llegar a desarrollar este desempe\u00f1o)? Partiendo de esa base, puedo buscar qu\u00e9 rutinas me pueden ayudar y en qu\u00e9 momento. Hay rutinas que sirven para iniciar la clase, otras para presentar un concepto y descubrir qu\u00e9 saben los estudiantes de eso y qu\u00e9 conceptos equivocados pueden tener.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n hay entre hacer buenas preguntas a los estudiantes y la Ense\u00f1anza para la Comprensi\u00f3n?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">PL: Las buenas preguntas llevan a la comprensi\u00f3n, porque de alguna manera est\u00e1n activando el pensamiento. Y no puede haber comprensi\u00f3n si no hay pensamiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero la Ense\u00f1anza para la Comprensi\u00f3n no es una metodolog\u00eda, es una visi\u00f3n de la educaci\u00f3n que pone la comprensi\u00f3n ante todo. \u00bfY qu\u00e9 entendemos por comprensi\u00f3n? La capacidad que tiene el individuo para usar el conocimiento de manera flexible, creativa. \u00bfPara qu\u00e9? Para resolver problemas de la vida cotidiana, para adaptarse al entorno y mejorarlo y en \u00faltima instancia, contribuir a formar un mundo m\u00e1s justo y m\u00e1s humanizante.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- CINCO-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"4870124007\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 mensaje quisieran dejar a los docentes durante esta visita?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>PL:<\/strong>\u00a0Que reflexionen sobre el tipo de preguntas que ellos hacen en el aula, que le pidan a alg\u00fan estudiante que tome nota de qu\u00e9 tipo de preguntas hace para que despu\u00e9s el profesor\/a pueda reflexionar sobre eso.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>XB:<\/strong>\u00a0Y que despu\u00e9s de analizar esas preguntas, traten de develar, de sacar a la luz, qu\u00e9 les est\u00e1 diciendo eso acerca de la forma c\u00f3mo impulsan los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Qu\u00e9 le dice a \u00e9l\/ella, no a los alumnos: \u201cqu\u00e9 es para m\u00ed el aprendizaje y c\u00f3mo se da\u201d.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Cualquiera que sea el tipo de pregunta, es necesario tomar en cuenta las siguientes consideraciones:<\/h5>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Hacer preguntas abiertas<\/strong>, para generar opiniones a partir de las experiencias.<\/li>\n<li><strong>Hacer preguntas claras<\/strong>, utilizando palabras f\u00e1ciles de comprender, de tal manera que no queden dudas.<\/li>\n<li><strong>Hacer preguntas congruentes<\/strong>, que te ayuden a captar la atenci\u00f3n, explorar la informaci\u00f3n y propiciar el conocimiento.<\/li>\n<li><strong>Ser receptivo<\/strong>. Aceptar cualquier respuesta para, a partir de ellas, dirigir nuevas preguntas que orienten hacia la informaci\u00f3n correcta.<\/li>\n<li><strong>Hacer las preguntas necesarias<\/strong>\u00a0hasta comprender el tema. Cada pregunta debe acercar m\u00e1s a los j\u00f3venes para generar una conclusi\u00f3n a partir de la conversaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"Tipos de preguntas para la interacci\u00f3n con tus estudiantes\" width=\"1200\" height=\"675\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/-3lYea61Z_c?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- CINCO-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"4870124007\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">Tipos de preguntas que se pueden utilizar para guiar el aprendizaje son:<\/h5>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Las de conocimiento<\/strong><br \/>\nEste tipo de preguntas permiten obtener informaci\u00f3n sobre hechos o conceptos clave a partir de sus significados.<br \/>\nEjemplo: \u00bfQu\u00e9 es la energ\u00eda renovable?<\/li>\n<li><strong>Las de comprensi\u00f3n<\/strong><strong><br \/>\n<\/strong>Mediante ellas se pueden interpretar y entender los elementos de un tema, con los cuales se generan opiniones y comentarios.<br \/>\nEjemplo: \u00bfPor qu\u00e9 se obtiene energ\u00eda de los recursos naturales?<\/li>\n<li><strong>Las de aplicaci\u00f3n<\/strong><br \/>\nPermiten poner a prueba el conocimiento, empleando el pensamiento cr\u00edtico con la intenci\u00f3n de solucionar un problema.<br \/>\nEjemplo: \u00bfPara qu\u00e9 se usa la energ\u00eda renovable?<\/li>\n<li><strong>Las de an\u00e1lisis<\/strong><br \/>\nAyudan a encontrar las causas, consecuencias y motivos de un tema, brindando un panorama m\u00e1s amplio sobre el hecho que se est\u00e1 aprendiendo<br \/>\nPor ejemplo: \u00bfPor qu\u00e9 la energ\u00eda renovable contamina menos?<\/li>\n<li><strong>Las de creaci\u00f3n<\/strong><br \/>\nEstas preguntas permiten la construcci\u00f3n de nuevas soluciones a trav\u00e9s de la creatividad.<br \/>\nEjemplo: \u00bfC\u00f3mo puedes generar energ\u00eda renovable en casa?<\/li>\n<li><strong>Las de valoraci\u00f3n<\/strong><br \/>\nEste tipo de preguntas ayudan a aprender y emitir una opini\u00f3n o juicio.<br \/>\nEjemplo: \u00bfCu\u00e1l ser\u00eda el mayor beneficio de utilizar energ\u00eda renovable a largo plazo?<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- SEIS-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"2243960664\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 podemos conseguir con buenas preguntas?<\/h5>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Promover el di\u00e1logo y la reflexi\u00f3n<\/li>\n<li>Activar el inter\u00e9s y la curiosidad<\/li>\n<li>Promover la cooperaci\u00f3n en el aula<\/li>\n<li>Relacionar ideas ya aprendidas<\/li>\n<li>Escuchar diferentes opiniones<\/li>\n<li>Perder el miedo a participar<\/li>\n<li>Estimular la investigaci\u00f3n<\/li>\n<li>Desarrollar el pensamiento anal\u00edtico<\/li>\n<li>Auto-evaluar el propio aprendizaje<\/li>\n<li>Focalizar los conceptos importantes<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 queremos conseguir con buenas preguntas?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Plantearse los objetivos puede ayudar a saber qu\u00e9 preguntas son las m\u00e1s adecuadas en cada momento:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>Comparar<\/b>: para relacionar ideas y conceptos \u00bfPor qu\u00e9 es m\u00e1s grande\u2026\u00a0 \u00bfQu\u00e9 diferencia hay entre\u2026?<\/li>\n<li><b>Explicar<\/b>: para describir hechos. \u00bfQu\u00e9 observas cuando\u2026? \u00bfQu\u00e9 dificultades has encontrado\u2026? \u00bfPor qu\u00e9 has decidido hacer\u2026?<\/li>\n<li><b>Focalizar<\/b>: para centrar en las ideas\/conceptos que tienen m\u00e1s sentido. \u00bfCu\u00e1l es la idea central? \u00bfQu\u00e9 es lo que m\u00e1s te ha sorprendido\/gustado?<\/li>\n<li><b>Causa \u2013 efecto<\/b>: para predecir las consecuencia de los hechos \u00bfPor qu\u00e9 est\u00e1 subiendo el nivel del mar?<\/li>\n<li><b>Entender un proceso<\/b>: \u00bfPor qu\u00e9 cae la lluvia del cielo? \u00bfPor qu\u00e9 caen los objetos al suelo? \u00bfPor qu\u00e9 crees que es correcto este funcionamiento?<\/li>\n<li><b>Persuadir<\/b>: o para justificar una opini\u00f3n\/postura. \u00bfQu\u00e9 le dir\u00edas a X para convencerlo de X? \u00bfC\u00f3mo podr\u00edas convencernos de que tu soluci\u00f3n es la mejor?<\/li>\n<li><b>Emocionar:\u00a0<\/b>por ejemplo con una novela o texto \u00bfCon qu\u00e9 personaje te identificas? \u00bfC\u00f3mo habr\u00edas actuado si fueras el protagonista de\u2026 ?<\/li>\n<li><b>Suponer o especular:<\/b>\u00a0\u00bfEsto es siempre as\u00ed? \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si\u2026?<\/li>\n<li><b>Demostrar:<\/b>\u00a0 \u00bfPodr\u00edas poner un ejemplo de\u2026 ? \u00bfC\u00f3mo podr\u00edas verificar esta informaci\u00f3n?\u00a0 \u00bfCu\u00e1l es el prop\u00f3sito de este argumento?<\/li>\n<li><b>Consensuar:<\/b>\u00a0consensuar un acuerdo o evidenciar desacuerdo. \u00bfPor qu\u00e9 crees que tienes raz\u00f3n? \u00bfPor qu\u00e9 crees que x no tiene raz\u00f3n?<\/li>\n<li><b>Concluir<\/b>: \u00bfQu\u00e9 has descubierto que no sab\u00edas? \u00bfQu\u00e9 es lo que m\u00e1s te ha sorprendido?<\/li>\n<li><b>Formular hip\u00f3tesis<\/b>: \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si desapareciera el Sol? \u00bfQu\u00e9 pasar\u00eda si no comi\u00e9ramos?<\/li>\n<\/ul>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- SIETE-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"2324647875\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 tenemos que evitar para hacer buenas preguntas?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin darnos cuenta podemos caer en errores hacen perder efectividad a las preguntas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><b>Repetir, reformular o \u00a1incluso contestar!<\/b>\u00a0la pregunta antes que el alumno: es importante dejar tiempo para pensar la respuesta. \u00a1Que el silencio no te incomode!<\/li>\n<li><b>Cambiar de alumno<\/b>\u00a0ante una respuesta breve o incompleta. Ante el \u2018no lo s\u00e9\u2019 el reto es re-preguntar en vez de cambiar de alumno\/a.<\/li>\n<li><b>Incluir \u2018muletillas\u2019 como\u00a0<\/b><b><i>verdad?<\/i><\/b><b>,\u00a0<\/b><b><i>no?<\/i><\/b>, que incitan al alumno\/a a confirmar tu postura en vez de plantear la suya.<\/li>\n<li><b>Preguntar siempre a los mismos\/as<\/b>\u00a0alumnos\/as, normalmente los m\u00e1s capaces: puede parecer tentador pero los menos participativos est\u00e1n esperando su oportunidad.<\/li>\n<li><b>\u2018Gastar\u2019 una pregunta en un solo alumno<\/b>. Aprovecha tus preguntas para conocer diferentes versiones de respuesta.<\/li>\n<li><b>No salirse del gui\u00f3n<\/b>. Podemos tener una serie de preguntas preparadas, pero las respuestas de la clase nos obligar\u00e1n a salir del camino que ten\u00edamos previsto.<\/li>\n<li><b>Juzgar las respuestas<\/b>\u00a0como buenas o malas. Seguir preguntando sobre el por qu\u00e9 de la respuesta nos ayudar\u00e1 a entender el proceso que ha seguido.<\/li>\n<li><b>Cortar la inventiva<\/b>\u00a0con expresiones como\u00a0<i>muy bien<\/i>\u00a0o\u00a0<i>no del todo correcto<\/i>. Ideas diferentes de otros alumnos pueden perderse por el camino por seguir tus indicaciones.<\/li>\n<li><b>Hacer varias preguntas a la vez<\/b>. Una pregunta correcta da mucho de s\u00ed, muchas preguntas a la vez pueden llegar a confundir.<\/li>\n<li><b>Descartar preguntas por dif\u00edciles<\/b>. Seguro que te sorprenden las respuestas.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 te parece? \u00bfTe animas a estimular el aprendizaje mediante preguntas? \u00a1Cu\u00e9ntanos tu experiencia!<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- OCHO-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"7224824608\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>M\u00e1s informaci\u00f3n:<\/strong><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li style=\"text-align: justify;\">[i]\u00a0Instructora de Ense\u00f1anza para la Comprensi\u00f3n y Liderazgo en WIDE. Parte de Harvard Graduate School of Education, miembro fundador de FUNDACIES, fundadora del Colegio Anexo San Francisco de As\u00eds, directora del Colegio Rochester por m\u00e1s de 10 a\u00f1os. Trabaja en el movimiento de reforma curricular dirigido hacia la Ense\u00f1anza para la Comprensi\u00f3n, tanto en Colombia como en otros pa\u00edses latinoamericanos y Espa\u00f1a. Por m\u00e1s de 20 a\u00f1os ha formado parte de Proyecto Zero como miembro del grupo de docentes, liderando grupos de estudio y como instructora de minicursos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">[ii]\u00a0Instructora de Ense\u00f1anza para la Comprensi\u00f3n y Liderazgo en WIDE. Parte de Harvard Graduate School of Education, profesora asociada de la Universidad de Florida, miembro fundador de FUNDACIES y Vision Action. Ha trabajado durante los \u00faltimos 20 a\u00f1os en Project Zero con el fin de mejorar los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje en Latinoam\u00e9rica y Espa\u00f1a. Actualmente trabaja en el centro ReThink &amp; ReUse de Miami con docentes de preescolar poniendo en pr\u00e1ctica las ideas de c\u00f3mo hacer visible el pensamiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-87902 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29.jpg\" alt=\"preguntas en clase\" width=\"700\" height=\"365\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29.jpg 700w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29-300x156.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29-110x57.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29-200x104.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29-380x198.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29-255x133.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ZA12B3C4D-87-29-550x287.jpg 550w\" sizes=\"auto, (max-width: 700px) 100vw, 700px\" \/><\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Revista Educaci\u00f3n en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"http:\/\/www.revistadeeducacion.cl\/en-el-aula-como-formular-preguntas-para-fomentar-el-pensamiento\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">revistadeeducacion.cl<\/a><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">ENLACE DE LECTURA: <a href=\"https:\/\/mega.nz\/folder\/2rAiEC6I#GFwGJ3UyACtbQbmyxfC_Rw\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">GU\u00cdA PARA APRENDER HACER BUENAS PREGUNTAS EN CLASE<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><strong>Si te sirvi\u00f3 el material, ap\u00f3yanos con un clic. Nos ayudar\u00e1 a mantener el servicio.<\/strong><br \/>\n\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos gratis! 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