{"id":86675,"date":"2023-04-05T10:40:57","date_gmt":"2023-04-05T14:40:57","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=86675"},"modified":"2024-05-29T10:55:02","modified_gmt":"2024-05-29T14:55:02","slug":"novedoza-manera-de-formular-objetivos-de-aprendizaje-efectivos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/novedoza-manera-de-formular-objetivos-de-aprendizaje-efectivos\/","title":{"rendered":"Novedosa manera de formular objetivos de aprendizaje efectivos"},"content":{"rendered":"

Los Objetivos de Aprendizaje Transversales para el ciclo, son aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un car\u00e1cter m\u00e1s amplio y general; se considera que ata\u00f1en al nivel completo y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que est\u00e9n asociados de manera espec\u00edfica a una asignatura en particular.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

Por su parte, los Objetivos de Aprendizaje por curso y asignatura, son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada a\u00f1o escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educaci\u00f3n para el \u00e1mbito del conocimiento y la cultura, pero tambi\u00e9n se enfocan al logro de aquellos que se refieren al \u00e1mbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formaci\u00f3n integral del estudiante desde cada una de las \u00e1reas de aprendizaje involucradas.<\/p>\n

Los objetivos de aprendizaje describen en forma espec\u00edfica conocimientos, habilidades (destrezas) y conductas que los educadores establecen para sus estudiantes. Comunican a estudiantes y profesores metas espec\u00edficas de aprendizaje deben lograr y demostrar los estudiantes al t\u00e9rmino de una experiencia o intervenci\u00f3n educativa.\u00a0 Sirven para guiar al planificador en la selecci\u00f3n de metodolog\u00edas y la evaluaci\u00f3n del aprendizaje.<\/p>\n

En la formulaci\u00f3n de los objetivos de aprendizaje se distinguen cuatro elementos o componentes: Audiencia, acci\u00f3n, condici\u00f3n y criterio. Los objetivos siempre deber\u00edan informar al menos sobre los tres \u00a0primeros elementos b\u00e1sicos. En cambio, ocasionalmente se incorpora una inferencia sobre criterio o est\u00e1ndar de desempe\u00f1o.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Audiencia<\/strong>\u00a0\u00bfQui\u00e9nes?\u00a0Acci\u00f3n<\/strong>\u00a0\u00bfQu\u00e9 verbo preciso y observable expresa una acci\u00f3n deseada?\u00a0Condici\u00f3n<\/strong>\u00a0\u00bfcu\u00e1l es la tarea espec\u00edfica pertinente a un conocimiento, habilidad o actitud? \u00bfEn qu\u00e9 contexto?\u00a0Criterio o est\u00e1ndar<\/strong>\u00a0\u00bfQu\u00e9 tan bien? \u00bfCon qu\u00e9 nivel de exigencia?<\/p>\n

Benjam\u00edn Bloom (1956), un psic\u00f3logo educativo de la Universidad de Chicago es el creador de la taxonom\u00eda de Bloom, una clasificaci\u00f3n de los objetivos de conocimientos y habilidades intelectuales (dominio cognitivo) y conductas (dominio afectivo). Al igual que otras taxonom\u00edas es jer\u00e1rquica, lo que significa que el aprendizaje en los niveles superiores depende de haber obtenido conocimiento y habilidades previos en niveles m\u00e1s bajos.<\/p>\n

Objetivos de conocimientos<\/strong>: En el dominio de los conocimientos, la terminolog\u00eda se ha actualizado recientemente en 2002 para incluir seis niveles de aprendizaje.\u00a0.<\/p>\n

    \n
  1. Recordar: <\/strong>Recuperar y reconocer conocimientos relevantes de la memoria a largo plazo.<\/li>\n
  2. Comprender: <\/strong>Construir el significado de los mensajes orales, escritos y gr\u00e1ficos a trav\u00e9s de la interpretaci\u00f3n, ejemplificaci\u00f3n, clasificaci\u00f3n, resumen, inferencia, comparaci\u00f3n y explicaci\u00f3n<\/li>\n
  3. Aplicar: <\/strong>Realizaci\u00f3n o uso de un procedimiento para ejecutar o implementar.<\/li>\n
  4. Analizar: <\/strong>De construir o dividir el material en partes constituyentes, determinar c\u00f3mo las partes se relacionan entre s\u00ed y con una estructura o prop\u00f3sito general a trav\u00e9s de la diferenciaci\u00f3n, la organizaci\u00f3n y la atribuci\u00f3n.<\/li>\n
  5. Evaluar: <\/strong>Hacer juicios basados \u200b\u200ben criterios y est\u00e1ndares mediante el control y la cr\u00edtica.<\/li>\n
  6. Crear: <\/strong>unir elementos para formar un todo coherente o funcional;\u00a0reorganizar los elementos en un nuevo patr\u00f3n o estructura a trav\u00e9s de la generaci\u00f3n, planificaci\u00f3n o producci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    \"\"<\/p>\n

    Objetivos psicomotores<\/strong>\u00a0o destrezas<\/strong>\u00a0(habilidades manuales)<\/p>\n

    La adquisici\u00f3n de habilidades es secuencial y progresiva en un continuo por niveles..<\/p>\n

    1\u25e6 Imitaci\u00f3n:\u00a0<\/strong>aprendiz que imita<\/p>\n

    2\u25e6 Manipulaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    3\u25e6 Precisi\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    4\u25e6 Articulaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n

    5\u25e6 Naturalizaci\u00f3n\/ Automatizaci\u00f3n<\/strong>: ejecutor experto<\/p>\n

    Adaptado de la Taxonom\u00eda de E. Simpson (percepci\u00f3n, preparaci\u00f3n, respuesta guiada, h\u00e1bito, respuesta final, adaptaci\u00f3n, originalidad)<\/p>\n

    Objetivos de comportamiento<\/strong>\u00a0(dominio afectivo: conductual)<\/p>\n

    Bloom y colaboradores describi\u00f3 paralelamente en 1956 otra taxonom\u00eda afectiva de cinco niveles de complejidad creciente del comportamiento:<\/p>\n

      \n
    1. Alerta, apertura:\u00a0<\/strong>reconocer que existe<\/li>\n
    2. Receptivo:\u00a0<\/strong>reactivo y responde con actitudes de b\u00fasqueda<\/li>\n
    3. Valorativo:\u00a0<\/strong>aprecia y valora positivamente<\/li>\n
    4. Integrado:\u00a0<\/strong>incorpora y prioriza dentro de su comportamiento<\/li>\n
    5. Tomar posesi\u00f3n:\u00a0<\/strong>hacerlo propio en lo cotidiano<\/li>\n<\/ol>\n

      En el dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de una intervenci\u00f3n educativa es muy importante que los objetivos est\u00e9n alineados con las metodolog\u00edas y la evaluaci\u00f3n. Para analizar el grado de coherencia se puede completar una matriz de tres entradas con los objetivos, m\u00e9todos y la evaluaci\u00f3n: Tanto los m\u00e9todos como la evaluaci\u00f3n del aprendizaje deben ser coherentes y estar alineados y de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.<\/p>\n

      En resumen, para formular objetivos de aprendizaje efectivos es necesario focalizar en:<\/p>\n

        \n
      • Relevancia (evitar lo trivial)<\/li>\n
      • F\u00e1cil de comprender por todos, expresando con claridad lo que hay que aprender.<\/li>\n
      • Una acci\u00f3n demostrable por el estudiante<\/li>\n
      • Mesurable (medible)<\/li>\n
      • Realista y pertinente al nivel de entrenamiento o maduraci\u00f3n del estudiante<\/li>\n<\/ul>\n
          \n
        • Las taxonom\u00edas son clasificaciones jer\u00e1rquicas que facilitan estructurar los objetivos. El aprendizaje en los niveles superiores depende de haber alcanzado conocimiento y habilidades previos en los niveles m\u00e1s bajos.<\/li>\n
        • Es fundamental mantener los objetivos de aprendizaje alineados con las metodolog\u00edas (actividades) y la evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n

          Referencia:<\/p>\n

          David R. Krathwohl (2002) A Revision of Bloom\u2019s Taxonomy: An Overview, Theory Into Practice, 41:4, 212-218, DOI: 10.1207\/s15430421tip4104_2<\/p>\n

          Ejemplos de objetivos de aprendizaje<\/strong>\u00a0adaptados de Nelson Baker en Georgia Tech: nelson.baker@pe.gatech.edu<\/p>\n\n\n\n\n\n\n\n\n\n
          Nivel de Bloom<\/strong><\/td>\nVerbos (acci\u00f3n clave)<\/strong><\/td>\nEjemplo de objetivo de aprendizaje<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n
          Crear<\/strong><\/td>\nDise\u00f1ar, formular construir inventar, crear, componer generar, derivar modificar, desarrollar.<\/td>\nDise\u00f1ar un problema original que trate con el principio de la conservaci\u00f3n de la energ\u00eda.<\/td>\n<\/tr>\n
          Evaluar<\/strong><\/td>\nElegir, apoyar relacionar, determinar defender, juzgar calificar, comparar contrastar, argumentar justificar, apoyar convencer, seleccionar, evaluar.<\/td>\nDeterminar si el uso de la conservaci\u00f3n de la energ\u00eda o la conservaci\u00f3n del momento ser\u00eda m\u00e1s apropiado para resolver un problema de din\u00e1mica.<\/td>\n<\/tr>\n
          Analizar<\/strong><\/td>\nClasificar, desglosar categorizar, analizar diagramar, ilustrar criticar, simplificar contrastar, diferenciar, asociar.<\/td>\nDiferenciar entre energ\u00eda potencial y energ\u00eda cin\u00e9tica.<\/td>\n<\/tr>\n
          Aplicar<\/strong><\/td>\nCalcular, predecir, aplicar, resolver, ilustrar, usar, demostrar, determinar, modelar, realizar, presentar.<\/td>\nCalcular la energ\u00eda cin\u00e9tica de un proyectil.<\/td>\n<\/tr>\n
          Comprender<\/strong><\/td>\nExplicar, parafrasear, replantear, dar ejemplos originales de, resumir, comparar, interpretar, discutir.<\/td>\nResumir las tres leyes del movimiento de Newton en sus propias palabras.<\/td>\n<\/tr>\n
          Recordar<\/strong><\/td>\nEnumerar, recitar, describir, definir, nombrar, combinar, citar, recodar, identificar, etiquetar.<\/td>\nNombrar las tres leyes de movimiento de Newton.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\n\n\n
          \n

          \u00a0O<\/strong>BJETIVO DE<\/strong><\/p>\n<\/td>\n

          		\u00a0<\/strong>CONOCIMIENTO<\/strong><\/td>\n\u00a0<\/strong>DESTREZA<\/strong><\/td>\n\n

          \u00a0<\/strong>ACTITUD<\/strong><\/p>\n<\/td>\n<\/tr>\n

          \u00a0<\/strong>METODOLOG\u00cdAS<\/b><\/td>\nClases<\/p>\n

          Lecturas personales<\/p>\n

          Seminarios<\/p>\n

          Proyectos\/ Trabajos<\/p>\n

          Ejercicios de resoluci\u00f3n de problemas<\/p>\n

          Discusi\u00f3n<\/td>\n

          		Seminario<\/p>\n

          Tutor\u00eda<\/p>\n

          (demostraci\u00f3n, observaci\u00f3n y pr\u00e1ctica)<\/p>\n

          Experiencias con pacientes reales<\/p>\n

          Experiencias con simulaciones<\/p>\n

          Audio\/video revisi\u00f3n<\/p>\n

          del desempe\u00f1o<\/td>\n

          		Modelaje<\/p>\n

          Role play<\/p>\n

          Discusi\u00f3n<\/p>\n

          Reflexi\u00f3n<\/p>\n

          Reporte sobre experiencias con pacientes reales<\/p>\n

          Simulaciones<\/p>\n

          (videos, actores)<\/td>\n<\/tr>\n

          TIPO DE EVALUACI\u00d3N<\/strong><\/p>\n

          \u00a0<\/strong><\/td>\n

          		Prueba escrita<\/p>\n

          Ensayo<\/p>\n

          Informe<\/p>\n

          Examen oral<\/td>\n

          		 <\/p>\n

          Uso de pautas de observaci\u00f3n cotejo, rubrica, apreciaci\u00f3n global<\/p>\n

          Observaci\u00f3n de destrezas:<\/p>\n

          OSCE<\/p>\n

          MiniCEX con paciente real<\/p>\n

          Audio\/video revisi\u00f3n<\/p>\n

          del desempe\u00f1o<\/td>\n

          		Observaci\u00f3n de situaciones reales y\/o simuladas<\/p>\n

          Ensayo<\/p>\n

          Reporte de feedback de profesores, pares o pacientes<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n