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\n\t\t\t\t\t\t
El resumen tambi\u00e9n sirve para transmitir, de forma breve y global, los contenidos de un texto a alguien que necesita informarse en poco tiempo o que busca informaci\u00f3n espec\u00edfica. En las primeras p\u00e1ginas de algunos peri\u00f3dicos suelen incluirse res\u00famenes de los principales art\u00edculos publicados. Gracias a ellos, el lector puede \u00abponerse al tanto\u00bb de las noticias del d\u00eda en el tiempo que dura un corto viaje en tren o mientras toma un cafecito.<\/p>\n
C\u00f3mo hacer un resumen<\/strong>\u00a0ofrece un breve material te\u00f3rico y actividades para ense\u00f1ar a hacer res\u00famenes en Tercer Ciclo de la EGB y Polimodal, con sugerencias para el aula. En los sitios\u00a0Chicos 11 a 14<\/strong>\u00a0y\u00a0Chicos 14 a 18<\/strong>\u00a0figura una versi\u00f3n de este mismo contenido, dirigida a los alumnos.<\/p>\n Hacer un resumen implica transformar un texto -que llamaremos \u00abbase\u00bb- en otro texto que reproduzca el cuerpo de ideas principales del primero en forma global y breve, dejando de lado las ideas accesorias.<\/p>\n Para eliminar oraciones o p\u00e1rrafos del texto base, hay que analizar qu\u00e9 es lo que puede ser suprimido. Y para eso hay que reconocer cu\u00e1les son las ideas principales y cu\u00e1les son las ideas secundarias, subordinadas a aqu\u00e9llas.<\/p>\n Para hacer un resumen, en primer lugar hay que realizar las siguientes operaciones sobre el texto base.<\/p>\n Una vez realizados los procedimientos sobre el texto base deben llevarse a cabo los propios de la redacci\u00f3n del resumen. Para que el resumen pueda redactarse de manera coherente y correcta, y represente debidamente al texto base, conviene llevar a cabo las siguientes operaciones.<\/p>\n Autotest<\/strong>. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder las siguientes preguntas:<\/p>\n Para m\u00e1s informaci\u00f3n, se incluye un cuadro de las operaciones para realizar res\u00famenes y un ejemplo de resumen.<\/p>\n El resumen tiene que ser un texto coherente y se tiene que entender por s\u00ed solo, de forma independiente del texto base. No debe ser un esquema o un cuadro sin\u00f3ptico. Es muy importante tener en cuenta para qui\u00e9n y para qu\u00e9 se redacta el resumen. Si lo hacemos para nosotros mismos, para estudiar, el texto resultante puede tener marcas propias, palabras familiares, de \u00e9sas que \u00abnosotros nos entendemos\u00bb. Pero si el resumen es para que lo lea, por ejemplo, un profesor que tiene que evaluar la comprensi\u00f3n de un texto, o si se trata del resumen de una noticia sobre ciencias para publicar en la revista del colegio, es fundamental utilizar un nivel de lengua formal, general, que todos puedan comprender.<\/p>\n A continuaci\u00f3n se propone realizar el resumen de un texto expositivo . Si desea imprimir las consignas para distribuirlas entre sus alumnos, haga clic aqu\u00ed .<\/p>\n La actividad est\u00e1 vinculada con los siguientes Contenidos B\u00e1sicos Comunes de Lengua (Ministerio de Educaci\u00f3n, Rep\u00fablica Argentina).<\/p>\n Contenidos conceptuales<\/p>\n Contenidos procedimentales<\/p>\n Contenidos conceptuales<\/p>\n Contenidos procedimentales<\/p>\n Texto titulado \u00bb Newton y la teor\u00eda de la gravedad \u00ab. Papel y l\u00e1piz o lapicera.<\/p>\n Que los alumnos:<\/p>\n Dos bloques horarios de 45 minutos cada uno.<\/p>\n Luego de realizar los res\u00famenes en forma individual, se puede pedir a los alumnos que intercambien sus producciones. Cada uno deber\u00e1 \u00abcorregir\u00bb el resumen del compa\u00f1ero, cheque\u00e1ndolo seg\u00fan las preguntas del autotest y realizando los comentarios pertinentes. Despu\u00e9s, el docente podr\u00e1 chequear c\u00f3mo cada alumno elabor\u00f3 su resumen y qu\u00e9 criterios utiliz\u00f3 para comentar el resumen de otro.<\/p>\n Newton fue descrito por su criado del siguiente modo:<\/p>\n No le vi nunca practicar ninguna diversi\u00f3n ni pasatiempo, ni montar a caballo para tomar aire, ni pasear ni jugar a los bolos, u otro ejercicio cualquiera: \u00e9l cre\u00eda que cualquier hora que no estuviera dedicada a sus estudios era una hora perdida, y lo cumpl\u00eda tanto que raramente dejaba su habitaci\u00f3n excepto para dar clase en las horas prefijadas… donde tan pocos iban a escucharle, y a\u00fan menos le entend\u00edan, que a menudo a falta de oyentes hablaba, por decirlo as\u00ed, para las paredes. […]<\/p>\n Los estudiantes de Newton nunca supieron lo que se estaban perdiendo.<\/p>\n Newton descubri\u00f3 la ley de inercia, la tendencia de un objeto en movimiento a continuar movi\u00e9ndose en una l\u00ednea recta, a menos que sufra la influencia de algo que lo desv\u00ede de su camino. Newton supuso que si la Luna no sal\u00eda disparada en l\u00ednea recta, seg\u00fan una l\u00ednea tangencial a su \u00f3rbita, se deb\u00eda a la presencia de otra fuerza que la empujaba en direcci\u00f3n a la Tierra, y que desviaba constantemente su camino convirti\u00e9ndolo en un c\u00edrculo. Newton llam\u00f3 a esta fuerza gravedad y crey\u00f3 que actuaba a distancia. No hay nada que conecte f\u00edsicamente la Tierra y la Luna y sin embargo la Tierra est\u00e1 constantemente tirando de la Luna hacia nosotros. Newton se sirvi\u00f3 de la tercera ley de Kepler y dedujo la naturaleza de la fuerza de gravedad. Demostr\u00f3 que la misma fuerza que hac\u00eda caer una manzana sobre la Tierra manten\u00eda a la Luna en su \u00f3rbita y explicaba las revoluciones de las lunas de J\u00fapiter, recientemente descubiertas en aquel entonces, en sus \u00f3rbitas alrededor de aquel lejano planeta.<\/p>\n Extra\u00eddo de: Sagan, Carl,\u00a0Cosmos,<\/em>\u00a0Barcelona, Planeta, 1982, p\u00e1g. 69.<\/p>\n Autotest<\/strong>. El resumen de un texto A, correctamente resuelto, debe poder responder a las siguientes preguntas:<\/p>\n Esta actividad se divide en dos partes. En la primera parte, se trata de resumir un cuento de Julio Cort\u00e1zar. En la segunda, de realizar la operaci\u00f3n contraria: a partir de un resumen, los alumnos deber\u00e1n desplegar un texto narrativo que funcione como texto base. Si desea imprimir las consignas para repartirlas entre sus alumnos, puede acceder a trav\u00e9s de los sitios\u00a0Chicos 11 a 14<\/strong>\u00a0o\u00a0Chicos 14 a 18<\/strong>, o haciendo clic aqu\u00ed .<\/p>\n La actividad est\u00e1 vinculada con los siguientes Contenidos B\u00e1sicos Comunes de Lengua (Ministerio de Educaci\u00f3n, Rep\u00fablica Argentina).<\/p>\n Contenidos conceptuales<\/p>\n Contenidos procedimentales<\/p>\n Contenidos conceptuales<\/p>\n Contenidos procedimentales<\/p>\n Cuentos de Julio Cort\u00e1zar sugeridos, papel, lapicera.<\/p>\n Que los alumnos:<\/p>\n Luego de realizar las actividades en forma individual, se puede pedir a los alumnos que intercambien sus producciones. Cada uno deber\u00e1 \u00abcorregir\u00bb el texto del compa\u00f1ero, realizando los comentarios pertinentes. Despu\u00e9s, el docente podr\u00e1 verificar c\u00f3mo cada alumno resolvi\u00f3 la actividad y qu\u00e9 criterios utiliz\u00f3 para comentar la producci\u00f3n del compa\u00f1ero.<\/p>\n Esta actividad se divide en dos partes. En la primera se trata de realizar el resumen de un cuento de Julio Cort\u00e1zar. En la segunda parte, hay que realizar la operaci\u00f3n contraria: a partir de un resumen, se propone desplegar un texto narrativo que funcione como texto base.<\/p>\n (Algunos de estos cuentos pueden encontrarse en\u00a0La p\u00e1gina de Julio Cort\u00e1zar<\/a>).<\/li>\n El sistema solar es un sistema planetario situado en la galaxia V\u00eda L\u00e1ctea, y su centro es una estrella que llamamos Sol. Alrededor de su masa, giran nueve planetas, 60 sat\u00e9lites e incontables asteroides y cometas. De aquellos planetas siete tienen sat\u00e9lites. Los asteroides, por su parte, se encuentran mayormente entre las \u00f3rbitas de Marte y J\u00fapiter.<\/p>\n El Sol arrastra la rotaci\u00f3n conjunta de todos los astros del sistema en su direcci\u00f3n, a causa de que concentra el 99% de la masa conjunta. Las \u00f3rbitas que describen los planetas alrededor del Sol tienen forma de elipse, y pueden definirse a partir de su \u00abexcentricidad\u00bb e \u00abinclinaci\u00f3n\u00bb. Lo primero indica cu\u00e1nto se alejan las \u00f3rbitas de los planetas del centro alrededor del cual giran, es decir, el Sol. Y lo segundo evidencia el \u00e1ngulo de inclinaci\u00f3n en el que gira cada planeta con respecto a la \u00f3rbita terrestre. El planeta m\u00e1s cercano al Sol, Mercurio, y el m\u00e1s lejano, Plut\u00f3n, son los de \u00f3rbita m\u00e1s \u00abinclinada\u00bb.<\/p>\n En cuanto al aspecto f\u00edsico de los planetas, la densidad es lo que aporta mayor informaci\u00f3n. Sobre la base de conocer la masa y el di\u00e1metro de cada planeta se puede estimar su densidad, y luego su composici\u00f3n; en consecuencia se clasifica a los planetas en los llamados terrestres, que son los m\u00e1s cercanos al Sol, Mercurio, Venus, Tierra y Marte, y los jovianos, J\u00fapiter, Saturno, Urano, Neptuno. Los primeros tienen una densidad superior a los 3 gramos por cent\u00edmetro c\u00fabico, por lo que son rocosos, mientras que los otros tienen masas primariamente gaseosas, con menos de 2 gramos por cent\u00edmetro c\u00fabico. Plut\u00f3n, por su parte tiene una estructura congelada que lo asemeja a un gigantesco cometa.<\/p>\n La fascinaci\u00f3n que produjo desde siempre la observaci\u00f3n de los movimientos del Sol, de la Luna y de los dem\u00e1s astros visibles ha motivado el origen de la astronom\u00eda. Hoy en d\u00eda el estudio de los astros nos proporciona interesantes teor\u00edas sobre el origen de la Tierra y de todo el sistema solar, adem\u00e1s de la indagaci\u00f3n por la existencia de otros mundos habitados.<\/p>\n El sistema solar es un sistema planetario cuyo centro es el Sol, una estrella en torno a la cual giran todos los dem\u00e1s astros, describiendo \u00f3rbitas el\u00edpticas con diferente grado de inclinaci\u00f3n. Los planetas tienen distinta composici\u00f3n: los m\u00e1s cercanos al Sol, los terrestres, son rocosos; los m\u00e1s alejados, los jovianos son primariamente gaseosos, excepto Plut\u00f3n que es una masa congelada. La observaci\u00f3n de los astros marc\u00f3 el origen de la astronom\u00eda, ciencia que hoy proporciona interesantes teor\u00edas sobre el origen del sistema solar y la evoluci\u00f3n de nuestro planeta.<\/p>\n La\u00a0coherencia<\/strong>\u00a0es la propiedad por la cual todos los elementos del texto responden a un mismo fin comunicativo y comparten un mismo mundo de referencia. La coherencia establece que el sentido lineal de las secuencias est\u00e9 de acuerdo con el sentido global del texto, lo que garantiza que el texto sea interpretado de una determinada manera por el oyente o lector.<\/p>\n La cohesi\u00f3n textual implica la correcta ligadura de las distintas partes del texto entre s\u00ed. Por lo general, las dificultades que se presentan habitualmente en la redacci\u00f3n de textos se relacionan con la cohesi\u00f3n discursiva. Algunos de los recursos para lograrla son los siguientes:<\/p>\n Las relaciones que se establecen entre las proposiciones que conforman un texto hacen posible que lo percibamos como una unidad con sentido global. A las ideas principales de un texto se vinculan otras ideas a trav\u00e9s de una relaci\u00f3n de oposici\u00f3n, consecuencia, causa, condici\u00f3n, etc. De esta manera, si para definir el sentido de una idea necesitamos, por ejemplo, oponerla a otra, establecemos una relaci\u00f3n\u00a0adversativa<\/em>\u00a0entre esas ideas, como vemos en la oraci\u00f3n<\/p>\n Jorge Luis Borges gan\u00f3 el Premio Cervantes\u00a0pero<\/strong>\u00a0no recibi\u00f3 el Premio Nobel de Literatura.<\/p>\n Los conectores son las palabras que vinculan o relacionan las distintas proposiciones de un texto. Los diferentes conectores establecen distintos tipos de relaciones entre las proposiciones.<\/p>\n Algunas relaciones posibles<\/strong><\/p>\n La palabra \u00abresumen\u00bb proviene del lat\u00edn \u00abre\u00bb m\u00e1s \u00absumma\u00bb: el prefijo\u00a0re-<\/em>indica volver a, mientras que su ra\u00edz,\u00a0summa<\/em>\u00a0se\u00f1ala la parte esencial de algo. Resumir es, pues, volver a exponer la informaci\u00f3n principal contenida en un discurso o relatar, en forma breve, lo m\u00e1s importante de un suceso. Cuando los usuarios de una lengua entienden e interpretan un texto no s\u00f3lo son capaces de relevar los temas que lo componen, sino que tambi\u00e9n son capaces de llevar a cabo su resumen, por medio de estrategias que tienden a reducir el contenido a lo esencial, conservando el sentido global.<\/p>\n Tipo de texto que tiene la funci\u00f3n de transmitir informaci\u00f3n (conocimientos, ideas). Los textos expositivos se encuentran pr\u00e1cticamente en todos los g\u00e9neros discursivos cada vez que hay que exponer datos y explicar. El lenguaje debe ser preciso. Estos textos deben estar estructurados seg\u00fan las necesidades de la informaci\u00f3n, partiendo, por lo general, de lo conocido, para ir a\u00f1adiendo datos nuevos.<\/p>\n Tipo de texto a trav\u00e9s del cual el autor expresa con fundamento sus posiciones o puntos de vista sobre el tema que es objeto de la comunicaci\u00f3n. El prop\u00f3sito de este tipo de texto es convencer razonadamente o persuadir a los receptores acerca de la validez de determinadas posiciones.<\/p>\n El tema de un texto puede ser entendido como su contenido general, expresado en una sola proposici\u00f3n que globaliza la informaci\u00f3n m\u00ednima e imprescindible contenida en ese texto.<\/p>\n Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n \u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\nEl resumen paso a paso<\/h5>\n
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<\/p>\n\n
\n
\n\u00b7 \u00abAmeghino consideraba que el f\u00f3sil era un objeto \u00fatil para el conocimiento.\u00bb
\n\u00b7 \u00abEl f\u00f3sil puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies.\u00bb
\nSe puede redactar una sola oraci\u00f3n que conecte las anteriores, en este caso por una relaci\u00f3n causal: \u00abAmeghino consideraba que el f\u00f3sil era un objeto \u00fatil para el conocimiento ya que puede ser un testimonio de la historia de la vida y de las especies.\u00bb<\/li>\n\n
Actividad 1. Dijeron de Newton…<\/h5>\n
Referencias curriculares<\/h5>\n
Tercer Ciclo de la EGB<\/h5>\n
\n
\n
Nivel Polimodal<\/h5>\n
\n
\n
Propuesta de desarrollo<\/h5>\n
\n
\n
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<\/a><\/p>\nMateriales<\/h5>\n
Objetivos<\/h5>\n
\n
Tiempo<\/h5>\n
Sugerencias para la evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
Newton y la teor\u00eda de la gravedad<\/h5>\n
Consignas<\/h5>\n
\n
\n
Actividad 2. Cort\u00e1zar al derecho y al rev\u00e9s<\/h5>\n
Referencias curriculares<\/h5>\n
Tercer Ciclo de la EGB<\/h5>\n
\n
\n
Nivel Polimodal<\/h5>\n
\n
\n
Propuesta de desarrollo<\/h5>\n
\n
Materiales<\/h5>\n
Objetivos<\/h5>\n
\n
Sugerencias de evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
Primera parte<\/h5>\n
\n
\n
Segunda parte<\/h5>\n
\n
Operaciones necesarias para realizar un resumen<\/h5>\n
\n\n
\n <\/td>\n Operaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n Funci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n En el texto base<\/strong><\/td>\n Primera lectura<\/td>\n Se reconoce el tema principal.<\/td>\n<\/tr>\n \n Segunda lectura<\/td>\n Se reconoce la informaci\u00f3n imprescindible y se suprime la accesoria.<\/td>\n<\/tr>\n \n Esquema de contenido<\/td>\n Se organiza visualmente la informaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n \n En la redacci\u00f3n del resumen<\/strong><\/td>\n Generalizaci\u00f3n<\/td>\n Se relacionan objetos particulares con una clase.<\/td>\n<\/tr>\n \n Globalizaci\u00f3n<\/td>\n Se eliminan detalles y se ampl\u00edan las categor\u00edas para expresar ideas o acciones en una proposici\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n \n Conceptualizaci\u00f3n<\/td>\n Se incorporan las operaciones anteriores en una red l\u00f3gica (causa, consecuencia, oposici\u00f3n, comparaci\u00f3n, etc.).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Ejemplo de resumen sobre el texto expositivo \u00abQu\u00e9 es el sistema solar\u00bb<\/h5>\n
Texto base<\/h5>\n
Esquema de contenido<\/h5>\n
\n\n
\n Ideas principales<\/strong><\/td>\n Ideas secundarias<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n El centro del sistema solar es una estrella, el Sol.<\/td>\n \n \n
\n Los dem\u00e1s astros del sistema giran alrededor del Sol.<\/td>\n \n \n
\n Los planetas tienen diferente composici\u00f3n.<\/td>\n \n \n
\n El inter\u00e9s por la observaci\u00f3n de los astros motiv\u00f3 el nacimiento de la astronom\u00eda.<\/td>\n \n \n
Resumen<\/h5>\n
Notas<\/h5>\n
Coherencia<\/h5>\n
Cohesi\u00f3n<\/h5>\n
\n
\n
Relaciones l\u00f3gicas<\/h5>\n
\n
Resumen<\/h5>\n
Texto expositivo<\/h5>\n
Texto argumentativo<\/h5>\n
Tema<\/h5>\n
Bibliograf\u00eda comentada<\/h5>\n
\n
\nDiccionario de ling\u00fc\u00edstica que abarca diversos paradigmas y \u00e1reas, metodolog\u00edas y conceptos descriptivos. Es particularmente \u00fatil para una aproximaci\u00f3n a la ling\u00fc\u00edstica del texto.<\/li>\n
\nArt\u00edculos en los que, a partir de la noci\u00f3n bajtiniana de \u00abpolifon\u00eda\u00bb, Ducrot realiza el estudio de los enunciados y de las oraciones, y de las consecuentes limitaciones interpretativas.<\/li>\n
\nObra central para comprender el objeto de estudio de la ling\u00fc\u00edstica del texto, as\u00ed como sus implicancias metodol\u00f3gicas, su terminolog\u00eda y numerosas aplicaciones que el autor desarrolla exhaustivamente.<\/li>\n
\nVolumen que re\u00fane algunas conferencias del conocido ling\u00fcista holand\u00e9s Van Dijk. Es \u00fatil como pieza introductoria al estudio del discurso en contexto, su relaci\u00f3n con la gram\u00e1tica y con los procesos cognitivos.<\/li>\nENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n