{"id":86200,"date":"2023-03-24T20:48:42","date_gmt":"2023-03-24T23:48:42","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=86200"},"modified":"2023-11-13T12:18:00","modified_gmt":"2023-11-13T15:18:00","slug":"los-modelos-pedagogicos-mapa-conceptual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/los-modelos-pedagogicos-mapa-conceptual\/","title":{"rendered":"Los modelos pedag\u00f3gicos | Mapa conceptual"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00bfPuede la forma de ense\u00f1ar influir en el desarrollo de los alumnos? Todo el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje a lo largo de la historia se ha desarrollado en torno a una cosa:\u00a0el tipo de persona y sociedad que queremos conseguir, y aqu\u00ed es donde entran en juego los llamados modelos pedag\u00f3gicos.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Puede que el concepto te suene un poco, pero si no sabes exactamente en qu\u00e9 consisten, aqu\u00ed te contamos\u00a0<strong>todo lo que debes saber sobre los modelos pedag\u00f3gicos, cu\u00e1ntos hay y c\u00f3mo influye cada uno de ellos en los alumnos<\/strong>.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 son los modelos pedag\u00f3gicos?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aunque se pueden encontrar muchas definiciones de modelos pedag\u00f3gicos con respuestas complejas y enrevesadas, estos, en realidad responden a unas cuestiones principales muy sencillas:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Qu\u00e9 ense\u00f1ar<\/li>\n<li>A qui\u00e9n<\/li>\n<li>Con qu\u00e9 procedimiento ense\u00f1arlo<\/li>\n<li>Cu\u00e1ndo<\/li>\n<li>En qu\u00e9 reglamento disciplinario basarse<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Todo esto da como resultado\u00a0<strong>un proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje concreto que tiene como objetivo moldear determinadas cualidades y virtudes<\/strong>\u00a0de los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cada uno de estos modelos pedag\u00f3gicos est\u00e1n\u00a0<strong>basados en teor\u00edas educativas, y en ellos se eligen prop\u00f3sitos, contenidos, metodolog\u00edas, recursos y evaluaciones<\/strong>\u00a0concretas que marcan el tipo de educaci\u00f3n que se da a los alumnos. En definitiva, los modelos pedag\u00f3gicos son formas de estructurar el proceso de aprendizaje y ense\u00f1anza,\u00a0<strong>respondiendo a unas pautas marcadas que se centran en potenciar determinados aspectos en los estudiantes<\/strong>. Conocer todos estos modelos, como explica el blog\u00a0<a href=\"https:\/\/docentesaldia.com\/2020\/05\/31\/los-principales-modelos-pedagogicos-utilizados-en-la-educacion\/\" target=\"_blank\" rel=\"noreferrer noopener nofollow\">Docentes al D\u00eda<\/a>, es\u00a0<strong>la clave para que los docentes puedan tener una visi\u00f3n m\u00e1s completa sobre todo lo que ocurre en el aula<\/strong>.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfCu\u00e1les son los 5 modelos pedag\u00f3gicos?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">No existe una forma correcta o incorrecta de ense\u00f1ar y educar a los ni\u00f1os y adolescentes, pero s\u00ed\u00a0<strong>algunas que han probado ser m\u00e1s efectivas, inclusivas y adaptadas a otros tipos de inteligencia diferentes a los modelos tradicionales<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed, los modelos pedag\u00f3gicos pueden dividirse en tres tipos seg\u00fan sus procedimientos y objetivos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Los modelos tradicionales:<\/strong>\u00a0se basan en transmitir informaci\u00f3n a los alumnos.<\/li>\n<li><strong>Los modelos activos:<\/strong>\u00a0centran el aprendizaje en la manipulaci\u00f3n, el contacto y la experiencia directa con los objetos.<\/li>\n<li><strong>Los modelos actuales:<\/strong>\u00a0tienen como objetivo desarrollar la creatividad y el pensamiento.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dentro de esa clasificaci\u00f3n, existen 5 modelos pedag\u00f3gicos que se basan en diferentes contenidos, formas de evaluar, actividades y filosof\u00edas para potenciar cada uno de ellos unos conocimientos y virtudes diferentes en los ni\u00f1os:<\/p>\n<p><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-1024x563.jpg\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-86203\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-1024x563.jpg\" alt=\"\" width=\"1024\" height=\"563\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-1024x563.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-300x165.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-768x422.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-110x61.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-200x110.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-380x209.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-255x140.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-550x303.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33-800x440.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/A12B3C4D2-33.jpg 1100w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/a><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">1. MODELO TRADICIONAL<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este es unos de los modelos que representan las perspectivas te\u00f3ricas de mayor difusi\u00f3n e importancia contempor\u00e1nea, las formas y t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n educativa que se derivan de este modelo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los sistemas de educaci\u00f3n en los pa\u00edses occidentales se basaban en la tradici\u00f3n religiosa de los jud\u00edos y del cristianismo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En su forma m\u00e1s cl\u00e1sica la pedagog\u00eda tradicional se enfatiza en la formaci\u00f3n del car\u00e1cter de los estudiantes para moldear a trav\u00e9s de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal human\u00edstico y \u00e9tico que recoge la tradici\u00f3n metaf\u00edsica religiosa medieval. En este modelo el m\u00e9todo y el contenido de la ense\u00f1anza en cierta forma se confunden con la imitaci\u00f3n del buen ejemplo del ideal propuesto como patr\u00f3n, cuya encamaci\u00f3n m\u00e1s pr\u00f3xima se manifiesta en el maestro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La pedagog\u00eda tradicional se ha dominado en la mayor parte por las instituciones educativas que a lo largo de la historia humana y sola recibiendo algunas l\u00edneas de sustentaci\u00f3n de hechos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con la aparici\u00f3n del nacimiento del capitalismo apareci\u00f3 por primera vez la necesidad de reflexionar de una manera sistem\u00e1tica sobre el que hacer educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En su primera aproximaci\u00f3n de una manera sistem\u00e1tica se puede decir que la escuela tradicional bajo el prop\u00f3sito de ense\u00f1ar conocimientos y normas, el que cumple una funci\u00f3n de transmisor es el maestro, el dicta la lecci\u00f3n a los estudiantes que recibir\u00e1n las informaciones y las normas transmitidas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">ALAIN fue el te\u00f3rico de la escuela tradicional\u00bb No hay si no un m\u00e9todo para pensar bien, que es continuar alg\u00fan pensamiento antiguo\u00bb Todo arte para ALIAN consiste en lograr que el ni\u00f1o acepte el esfuerzo que ello causa y es que se alce a su estado de hombre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En siglos anteriores la informaci\u00f3n estaba m\u00e1s inclinada a la formaci\u00f3n general del hombre y del ciudadano, la dial\u00e9ctica y la may\u00e9utica practicada por S\u00f3crates en sus di\u00e1logos eran consideraos como t\u00e9cnicas capaces de hacer progresar al razonamiento y el conocimiento, de la misma forma Plat\u00f3n y Arist\u00f3teles consideraban que la pedagog\u00eda deb\u00eda ser puesta al servicio de fines \u00e9ticos y pol\u00edticos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la edad media la pedagog\u00eda fue asimilo a u\u00bb catecismo bajo la influencia del escolasticismo, los cuales principios fueron revelados por Aquino, cuyos m\u00e9todos de educaci\u00f3n hac\u00edan hincapi\u00e9 en la comunicaci\u00f3n Maestro- alumno, estos se basaban principalmente en la transmisi\u00f3n de la fe a trav\u00e9s de una ense\u00f1anza que giraba principalmente alrededor de la ling\u00fc\u00edstica.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">PRINCIPALES POSTULADOS<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Postulado primero: \u00abProp\u00f3sitos\u00bb <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>La funci\u00f3n de la escuela es la de transmitir los saberes espec\u00edficos y las valoraciones aceptadas socialmente. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El siguiente postulado fue implantado de tal forma en el sistema educativo que a veces resulta dif\u00edcil pensar en la escuela de otra manera, la finalidad de un modelo pedag\u00f3gico particular se presenta de la siguiente manera. Como la \u00fanica finalidad factible en la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Este modelo instruccional escoge entre las dos opciones el \u00abObservar\u00bb los saberes son los elaborados por fuera de la instituci\u00f3n educativa y que llega a ella mediante la lecci\u00f3n que dicta el docente, este modelo les permite a la vez concebir lo que es el ni\u00f1o, el aprendizaje y la escuela.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Segundo Postulado: \u00abContenido\u00bb los <\/strong><strong>contenidos curr\u00edculares est\u00e1n constituidos por las normas y tas informaciones socialmente aceptadas. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Desde el punto de vista de las ciencias, con las informaciones y los conocimientos espec\u00edficos, la escuela tradicional convirti\u00f3 estos \u00faltimos en su objeto de estudio, ya que la finalidad de la educaci\u00f3n tradicional es la de dotar a los estudiantes de los saberes enciclop\u00e9dicos acumulados por siglos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Desde otro punto de vista las creencias pierden su car\u00e1cter de estructuras generales y abstractas que explican lo real; por otra parte son equiparadas a muchas informaciones particulares y desligada entre si, estos constituyen entre si.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Tercer Postulado: \u00bb Secuencia\u201d <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>El aprendizaje tiene un car\u00e1cter autom\u00e1tico, sucesivo y continuo. Por ello el conocimiento debe secuenciarse instrucc\u00edonal o cronol\u00f3gicamente. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El estudiante es un el elemento pasivo del proceso que se atiende como es debido, el podr\u00e1 captar la lesi\u00f3n ense\u00f1ada por su tutor que es el maestro y como siempre el alumno aprende igual. El maestro tiene la obligaci\u00f3n de siempre ense\u00f1ar igual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Cuarto Postulado: \u201c El M\u00e9todo.\u00bb <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>La exposici\u00f3n oral y visual del maestro, hecha una reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La escuela tradicional le debe asignar al maestro la funci\u00f3n de transmitir un saber al tiempo que el alumno debe cumplir el papel de receptor sobre el cual se imprimir\u00e1n los conocimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Ninguno de los dos son considerados activos en el proceso de trabajo ya que el maestro es un reproductor de saberes elaborados, por fuera de la escuela, sobre sus conceptos, trabajos en grupos, experiencias, en este caso el tutor o maestro entra como un agente dinamizador de procesos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Quinto Postulado:\u201d Recursos Did\u00e1cticos\u201d. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Las ayudas educativas deben ser lo m\u00e1s parecidas a los reales para facilitar la perfecci\u00f3n de manera que su presentaci\u00f3n reiterada conduzca a la formaci\u00f3n de im\u00e1genes mentales que garanticen el aprendizaje. <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La escuela tradicional no le asignaba la verdadera importancia a las ayudas educativas, sino hasta comienzos del nuevo siglo. En esta escuela de los siglos pasados el ni\u00f1o recib\u00eda y recordaba los aprendizajes gracias a su perfecci\u00f3n, su reiteraci\u00f3n y la misma memoria, pero para todo esto no se contaba ni con el maestro y mucho menos el estudiante contaba con un material auxiliar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Sexto Postulado: \u00abLa Evaluaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La finalidad de la evaluaci\u00f3n ser\u00e1 la de determinar hasta que punto ha quedado impresos los conocimientos transmitidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La escuela tradicional logro coincidir al estudiante como una tabula rasa en donde se transmite desde el exterior las im\u00e1genes o conocimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En este postulado el maestro es el depositario y el alumno es la persona quien recibe y debe lograr mantener la transmisi\u00f3n al grupo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En la evaluaci\u00f3n tiene la tarea de determinar la presencia o ausencia de los contenidos transmitidos.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>a) \u00bfQu\u00e9 ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Anteriormente en el enfoque transmisitorista tradicional se ense\u00f1aba la lectura de los grandes cl\u00e1sicos de la literatura universal tales como la Odisea y la Iliada. A comienzos del siglo XX se le agrego a la ense\u00f1anza convencional los conceptos y estructuras b\u00e1sicas de las diferentes disciplinas como una manera de integrar la nueva generaci\u00f3n a la cultura de la sociedad moderna y asegurar la continuidad de la herencia de la civilizaci\u00f3n occidental.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">La materia de estudio en esta perspectiva abarco no solo la informaci\u00f3n y los conceptos b\u00e1sicos de la ciencia y la cultura sino que tambi\u00e9n los valores b\u00e1sicos de convivencia para una mejor socializaci\u00f3n de los ni\u00f1os, y la para la preparaci\u00f3n del propio trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">En la escuela primaria obligatoria se ense\u00f1aba a los estudiantes a defenderse en la vida social, estaba centrada en las habilidades o competencias b\u00e1sicas m\u00ednimas de comunicaci\u00f3n y calculo.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>b) \u00bfPara que se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Se ense\u00f1a para distinguir una teor\u00eda pedag\u00f3gica, describir el tipo de experiencias educativas para que se afiancen e impulsen el proceso de desarrollo, permiten cualificar las interacciones entre el educando y el educador en la perspectiva de logro de las metas de formaci\u00f3n, estas pueden ser t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza que pueden utilizarse en la practica educativa.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>c) \u00bfPor qu\u00e9 se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Se ense\u00f1a para que los estudiantes se centren en la transmisi\u00f3n de las habilidades o competencias b\u00e1sicas m\u00ednimas de comunicaci\u00f3n y c\u00e1lculo para que los alumnos aprendieran a defenderse en la vida social.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>d) \u00bfCon que se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Se ense\u00f1a con el texto escolar que es la gu\u00eda obligatoria de la materia, despliega los contenidos necesarios para el desarrollo de la clase a manera de exposici\u00f3n magistral, este es generalmente ordenado s\u00f3lido con ilustraciones y ejemplos did\u00e1cticos, con ejercicios recomendados a los estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Se trata de una exposici\u00f3n en forma convencional completa y lineal de la tem\u00e1tica de la materia o clase desarrollando tos conocimientos b\u00e1sicos ya producidos y definidos que solamente est\u00e1n a la espera de ser asimilados por el alumno gracias a una presentaci\u00f3n clara y que sigue el orden y la secuencia de la disciplina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">El curr\u00edculo en el modelo pedag\u00f3gico tradicional es un plan general de contenidos que no est\u00e1n operacional\u00edzados ni objetivados, estos permiten m\u00e1rgenes de interpretaci\u00f3n al profesor durante el desarrollo de la clase, que mientras no se salga del marco general ni de su papel organizador tradicional dentro del aula pueden generar brechas considerables entre el curr\u00edculo oficial y el real.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>e) \u00bfD\u00f3nde se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Esta ense\u00f1anza se practicaba en los colegios internados y en la secundar\u00eda de la universidad.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>f) \u00bfC\u00f3mo se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">En la ense\u00f1anza tradicional los profesores tambi\u00e9n hac\u00edan preguntas evaluativos espont\u00e1neas durante el desarrollo de !a clase, esto con el fin de chequear no solo la atenci\u00f3n de los estudiantes a la lecci\u00f3n correspondiente, sino tambi\u00e9n para ver el grado de comprensi\u00f3n que tuvieron a las explicaciones que el profesor estaba desarrollando durante la clase, se utilizaba el m\u00e9todo transmisionista de buen ejemplo ejercicio y repetici\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Este tipo de evaluaci\u00f3n diagnostica nos permitir\u00e1 saber si el estudiante esta preparado para entrar al tema siguiente, servir\u00e1 tambi\u00e9n para prevenir corregir y ajustar la clase.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">La evaluaci\u00f3n es reproductora de conocimientos, las calificaciones, argumentaciones y explicaciones son previamente estudiadas por el alumno en clase o en textos prefijados, pero esto no debe significar una repetici\u00f3n memor\u00edstica, debido a que en la escuela tradicional tambi\u00e9n se evaluaban los niveles de habilidades y comprensi\u00f3n que tenia el estudiante a la hora de hacer el an\u00e1lisis y la valoraci\u00f3n de lo estudiado ya sean en pruebas orales escritas de preguntas abiertas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Las preguntas escritas pueden ser cerradas o de una respuesta precisa tipo test, estas tambi\u00e9n son llamadas objetivas y pueden redactarse de diferentes formas esto seg\u00fan el estudiante requiera de informaci\u00f3n o compresi\u00f3n y reflexi\u00f3n sobre e! tema del examen, pueden ser de la forma de respuesta corta de ordenaci\u00f3n de selecci\u00f3n m\u00faltiple de escogencia de la mejor respuesta de interpretaci\u00f3n de un texto o situaci\u00f3n; pero estas pruebas objetivas aplicadas al final de una ense\u00f1anza tradicional, tienen la dificultad de que no encajen ni correspondan a una ense\u00f1aza ambigua, vervalista y espont\u00e1nea que es lo que caracteriza la educaci\u00f3n tradicional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\"><strong>g) \u00bfQu\u00e9 aprende el estudiante?<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">El estudiante mediante el m\u00e9todo b\u00e1sico de aprendizaje academicista verbalista aprende la lengua materna oyendo, observando y repitiendo muchas veces. Es as\u00ed como el ni\u00f1o adquiere la herencia cultural de la sociedad representada en el maestro\u00a0 como la autoridad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\"><strong>H) \u00bfQui\u00e9n aprende? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">En esta perspectiva pedag\u00f3gica tradicional la principal responsabilidad del aprendizaje la tiene el alumno porque de su esfuerzo depende su aprendizaje y por esta raz\u00f3n es que se eval\u00faa al estudiante y no al maestro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Con frecuencia en este modelo tradicional de ense\u00f1anza los alumnos aprenden no por m\u00e9rito de su profesor, sino a veces a pesar del profesor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\"><strong>I) \u00bfCu\u00e1ndo aprende? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">La educaci\u00f3n tradicional se destaca en la evaluaci\u00f3n de los alumnos por que es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la unidad o del periodo lectivo para detectar si el aprendizaje se produjo y luego decidir si el alumno repite el curso o es promovido al grado siguiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Se trata de una evaluaci\u00f3n final o sumativa externa a la misma y que permite verificar el aprendizaje de los alumnos de manera cualitativa, se trata de comprobar si el alumno aprendi\u00f3 o no el conocimiento transmitido.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">2.\u00a0\u00a0 EL MODELO CONSTRUCTIVISTA Y EL COGNITIVO<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debido a la necesidad de equilibrar la calidad de la educaci\u00f3n para todos los alumnos y alumnas del pa\u00eds, se instala en los a\u00f1os 90&#8242; la reforma que actualmente estructura nuestro Marco Curricular. Sus fundamentos pedag\u00f3gicos est\u00e1n en el modelo constructivista y en el cognitivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El primero de ellos supone un \u00e9nfasis ya no en la ense\u00f1anza, sino en e) aprendizaje, es decir, en los progresos del estudiante m\u00e1s que en los conceptos impartidos por el maestro. A diferencia de! modelo academicista. Cuya metodolog\u00eda principal era la clase expositiva, el constructivismo privilegia las actividades realizadas por los alumnos y alumnas, de manera que no se aprende a trav\u00e9s del lenguaje abstracto, sino que a trav\u00e9s de acciones. Se trata de comprender la relaci\u00f3n docente-estudiante como una construcci\u00f3n conjunta de conocimientos a trav\u00e9s del di\u00e1logo. Ello implica problematizar los saberes, abrir los conceptos a la discusi\u00f3n y consensuar con los estudiantes una forma com\u00fan de comprender una determinada disciplina. Sin embargo, no se debe confundir este modelo con un rechazo a la clase expositiva, pues siempre es necesario, en alg\u00fan momento de la unidad, sistematizar el conocimiento adquirido a partir de las actividades realizadas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por su parte, el modelo cognitivo se centra en los procesos mentales del alumno o alumna y en su capacidad de avanzar hacia habilidades cognitivas cada vez m\u00e1s complejas, ya sea por si mismo o con la ayuda de un adulto. De esta manera, ya no hablamos \u00fanicamente de conceptos, sino de capacidades cuya estructura es secuencial.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para trabajar con este modelo, es necesario considerar los ritmos de aprendizaje de los estudiantes y reconocer cu\u00e1ndo est\u00e1n en condiciones de acceder, a una capacidad intelectual superior- Es por eso que los Aprendizajes Esperados de los Programas de Estudio parten con habilidades m\u00e1s simples (reconocer, identificar) y terminan con las de mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar). Dentro de este modelo, la relaci\u00f3n del docente con el alumno o alumna se centra en el rol de facilitador del primero, ya que es el que ayudar\u00e1 a los estudiantes a acercarse a los niveles m\u00e1s complejos del conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde este punto de vista, planificar ya no puede ser simplemente elaborar un listado d\u00e9 contenidos, sino tambi\u00e9n incluir los aprendizajes que se espera lograr en los alumnos y alumnas, las actividades a trav\u00e9s de las cuales el docente se propone lograr estos aprendizajes y, finalmente, la forma en que evaluar\u00e1 si lo esperado se logr\u00f3. Algunos tipos de planificaci\u00f3n que pueden resultar \u00fatiles para este modelo pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>\u00bfQu\u00e9 es el constructivismo? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Un enfoque que sostiene que el individuo -tanto en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construcci\u00f3n propia que se va produciendo d\u00eda a d\u00eda como resultado de la interacci\u00f3n entre esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcci\u00f3n del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy\u00f3 en su relaci\u00f3n con el medio que la rodea.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>\u00bfAprendizajes significativos? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adem\u00e1s construye su propio conocimiento porque quiere y est\u00e1 interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El aprendizaje significativo se da cuando tas tareas est\u00e1n relacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprenderlas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Ideas fundamentales de la concepci\u00f3n constructivista <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La concepci\u00f3n constructivista del aprendizaje y de la ense\u00f1anza se organiza en torno a tres ideas fundamentales:<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\">El alumno es el responsable \u00faltimo de su propio proceso de aprendizaje. Es \u00e9l quien construye el conocimiento y nadie puede sustituirle en esa tarea. La importancia prestada a la actividad del alumno no debe interpretarse en el sentido de un acto de descubrimiento o de invenci\u00f3n sino en el sentido de que es \u00e9l quien aprende y, si \u00e9l no lo hace. nadie, ni siquiera el facilitador, puede hacerlo en su lugar. La ense\u00f1anza est\u00e1 totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del alumno. El alumno no es s\u00f3lo activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, sino tambi\u00e9n cuando lee o escucha las explicaciones del facilitador.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya poseen un grado considerable de elaboraci\u00f3n, es decir, que es el resultado de un cierto proceso de construcci\u00f3n a nivel social.<br \/>\nLos alumnos construyen o reconstruyen objetos de conocimiento que de hecho est\u00e1n construidos. Los alumnos construyen el sistema de la lengua escrita, pero este sistema ya est\u00e1 elaborado; los alumnos construyen las operaciones aritm\u00e9ticas elementales, pero estas operaciones ya est\u00e1n definidas; los alumnos construyen el concepto de tiempo hist\u00f3rico, pero este concepto forma parte del bagaje cultural existente; los alumnos construyen las normas de relaci\u00f3n social, pero estas normas son las que regulan normalmente las relaciones entre las personas.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos contenidos de aprendizaje preexistente condiciona el papel que est\u00e1 llamado a desempe\u00f1ar el facilitador. Su funci\u00f3n no puede limitarse \u00fanicamente a crear las condiciones \u00f3ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva rica y diversa; el facilitador ha de intentar, adem\u00e1s, orientar esta actividad con el fin de que la construcci\u00f3n del alumno se acerque de forma progresiva a lo que significan y representan los contenidos como saberes culturales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Los procesos de construcci\u00f3n del conocimiento <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Aprender un contenido implica atribuirle un significado, construir una representaci\u00f3n o un \u00abmodelo mental\u00bb del mismo. La construcci\u00f3n del conocimiento supone un proceso de \u00abelaboraci\u00f3n\u00bb en el sentido que el alumno selecciona y organiza las Informaciones que le llegan por diferentes medios, el facilitador entre otros, estableciendo relaciones entre los mismos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En esta selecci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y en le establecimiento de las relaciones hay un elemento que ocupa un lugar privilegiado: el conocimiento previo pertinente que posee el alumno en el momento de iniciar el aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El alumno viene \u201carmado\u201d con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas, que utiliza como instrumento de lectura e interpretaci\u00f3n y que determinan qu\u00e9 informaciones\u00a0 seleccionar\u00e1, c\u00f3mo la organizar\u00e1 y qu\u00e9 tipos de relaciones establecer\u00e1 entre ellas. Si el alumno consigue establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos, es decir, si lo integra en su estructura cognoscitiva, ser\u00e1 capaz de atribuirle significados, de construirse una representaci\u00f3n o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habr\u00e1 llevado a cabo un aprendizaje significativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Condiciones necesarias para que el alumno pueda llevar a cabo aprendizajes significativos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El contenido debe ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna (es la llamada significatividad l\u00f3gica, que exige que el material de aprendizaje sea relevante y tenga una organizaci\u00f3n psicol\u00f3gica, que requiere la existencia en la estructura cognoscitiva del alumno, de elementos pertinentes y relacionables con el material de aprendizaje).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El alumno debe tener una disposici\u00f3n favorable para aprender significativamente, es decir, debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe.\u00a0 Se subraya la importancia de los factores motivacionales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Estas condiciones hacen intervenir elementos que corresponden no s\u00f3lo a los alumnos el conocimiento previo \u2013 sino tambi\u00e9n al contenido del aprendizaje \u2013 su organizaci\u00f3n interna y su relevancia \u2013 y al facilitador \u2013 que tiene la responsabilidad de ayudar con su intervenci\u00f3n al establecimiento de relaciones entre el conocimiento previo de los alumnos y el nuevo material de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El aprendizaje del alumno va a ser m\u00e1s o menos significativo en funci\u00f3n de las interrelaciones que se establezcan entre estos tres elementos y de lo que aporta cada uno de ellos al proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El \u00e9nfasis en las interrelaciones y no s\u00f3lo en cada uno de los elementos por separado, aparece como uno de los rasgos\u00a0 distintivos de la concepci\u00f3n constructivista del aprendizaje y de la ense\u00f1anza.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El an\u00e1lisis de lo que aporta inicialmente el alumno al proceso de aprendizaje se har\u00e1 b\u00e1sicamente en t\u00e9rmino de las \u201crepresentaciones, concepciones, ideas previas, esquemas de conocimiento, modelos mentales o ideas espont\u00e1neas\u201d del alumno prop\u00f3sito del contenido concreto a aprender, puesto que son estos esquemas de conocimiento iniciales los que el facilitador va a intentar movilizar con el fin de que sean cada vez verdaderos y potentes. Del mismo modo, el an\u00e1lisis de lo que aporta el facilitador al proceso de aprendizaje se har\u00e1 esencialmente en t\u00e9rminos de su capacidad para movilizar estos esquemas de conocimiento iniciales, forzando su revisi\u00f3n y su acercamiento progresivo a lo que significan y representan los contenidos de la ense\u00f1anza como saberes culturales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El acto mismo de aprendizaje se entender\u00e1 como un proceso de revisi\u00f3n, modificaci\u00f3n, diversificaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y construcci\u00f3n de esquemas de conocimiento.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>Disposici\u00f3n para el aprendizaje:<\/strong> lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Son estos esquemas, su disponibilidad y sus caracter\u00edsticas, los que van a determinar los posibles efectos de la ense\u00f1anza y deben revisarse y enriquecerse La revisi\u00f3n no se limita a! tema de la madurez o disposici\u00f3n para el aprendizaje. Otros aspectos, como el papel de la memoria, la mayor o menor funcionalidad de lo aprendido y la insistencia en el\u00a0 aprendizaje de \u00abprocesos\u00bb o \u00abestrategias\u00bb por oposici\u00f3n al aprendizaje de contenidos, se ven igualmente afectados.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La idea clave es que la memorizaci\u00f3n comprensiva &#8211; por oposici\u00f3n a la memorizaci\u00f3n mec\u00e1nica o repetitiva- es un componente b\u00e1sico del aprendizaje significativo. La memorizaci\u00f3n es comprensiva porque los significados construidos se incorporan a los esquemas de conocimiento, modific\u00e1ndolos y enriqueci\u00e9ndolos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La modificaci\u00f3n de los esquemas de conocimiento, producida por la realizaci\u00f3n de aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto m\u00e1s complejas y numerosas sean las conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento del alumno y cuanto m\u00e1s profunda sea su asimilaci\u00f3n y memorizaci\u00f3n comprensiva y cuanto m\u00e1s sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser\u00e1 su impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor ser\u00e1 la probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realizaci\u00f3n de nuevos aprendizajes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Aprendizajes de procesos o estrategias: para que los alumnos alcancen el objetivo irrenunciable de aprender a aprender es necesario que desarrollen y aprendan a utilizar estrategias de exploraci\u00f3n y descubrimiento, as\u00ed como de planificaci\u00f3n y control de la propia actividad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La aportaci\u00f3n del alumno al proceso de aprendizaje no se limita a un conjunto de conocimientos precisos, incluye tambi\u00e9n actitudes, motivaciones, expectativas, atribuciones, etc. cuyo origen hay que buscar, al igual que en el caso de los conocimientos previos, en las experiencias que constituyen su propia historia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Los significados que el alumno construye a partir de la ense\u00f1anza, no dependen s\u00f3lo de sus conocimientos previos pertinentes y de su puesta en relaci\u00f3n con el nuevo material de aprendizaje, sino tambi\u00e9n del sentido que atribuye a este material y a la propia actividad del aprendizaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><strong>\u00a1Como guiar la actividad constructiva del alumno hacia el aprendizaje de determinados contenidos! <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La construcci\u00f3n del conocimiento entiende la influencia educativa en t\u00e9rminos de ayuda prestada a la actividad constructiva del alumno y la influencia educativa eficaz en t\u00e9rminos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda. Es una ayuda porque el verdadero art\u00edfice del proceso de aprendizaje es el propio alumno: es \u00e9l quien va a construir los significados. La funci\u00f3n del facilitador es ayudarle en ese cometido. Una ayuda, sin cuyo concurso es altamente improbable que se produzca la aproximaci\u00f3n deseada entre los significados que construye el alumno y los significados que representan y vehiculan los contenidos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En la medida que la construcci\u00f3n del conocimiento, que lleva a cabo el alumno, es un proceso en que los avances se entremezclan con dificultades, bloqueos e incluso, a menudo, retrocesos, cabe suponer que la ayuda requerida en cada momento ser\u00e1 variable en forma y cantidad. En ocasiones, se dar\u00e1 al alumno una informaci\u00f3n organizada y estructurada; en otras, modelos de acci\u00f3n a imitar; en otras, formulando indicaciones y sugerencias m\u00e1s o menos detalladas para abordar las tareas; en otras, permiti\u00e9ndole que elija y desarrolle las actividades de aprendizaje, de forma totalmente aut\u00f3noma.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Los ambientes educativos, que mejor andamian o sostienen el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento, son los que ajustan continuamente el tipo y la cantidad de ayuda pedag\u00f3gica a los procesos y dificultades que encuentra el alumno en el transcurso de las actividades de aprendizaje. Cuando se analiza la actividad constructiva del alumno en su desarrollo y evoluci\u00f3n, es decir, como un proceso constante de revisi\u00f3n, modificaci\u00f3n, diversificaci\u00f3n, coordinaci\u00f3n y construcci\u00f3n de esquemas de conocimiento, es igualmente necesario analizar la influencia educativa en su desarrollo y evoluci\u00f3n. De ah\u00ed el s\u00edmil de \u00abandamiaje\u00bb que llama la atenci\u00f3n sobre el car\u00e1cter cambiante y transitorio de la ayuda pedag\u00f3gica eficaz.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El facilitador y el alumno gestionan conjuntamente la ense\u00f1anza y el aprendizaje en un \u00abproceso de participaci\u00f3n guiada\u00bb. La gesti\u00f3n conjunta del aprendizaje y la ense\u00f1anza es un reflejo de la necesidad de tener siempre en cuenta las interrelaciones entre lo que aportan el profesor, el alumno y el contenido. Pero la gesti\u00f3n conjunta no implica simetr\u00eda de las aportaciones: en la interacci\u00f3n educativa, el profesor y el alumno desempe\u00f1an papeles distintos, aunque igualmente imprescindibles y totalmente Interconectados, El profesor grad\u00faa la dificultad de las tareas y proporciona al alumno los apoyos necesarios para afrontarlas, pero esto s\u00f3lo es posible porque el alumno, con sus reacciones, indica continuamente al profesor sus necesidades y su comprensi\u00f3n de la situaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Cinco son tos principios generales que caracterizan las situaciones de ense\u00f1anza y aprendizaje en las que se da un proceso de participaci\u00f3n guiada (Rogoff, 1984)<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Proporcionan al alumno un puente entre la informaci\u00f3n disponible &#8211; e! Conocimiento previo- y el conocimiento nuevo necesario para afrontar la situaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Ofrecen una estructura de conjunto para el desarrollo de la actividad o la realizaci\u00f3n de la tarea.<\/li>\n<li>Implican un traspaso progresivo del control, que pasa de ser ejercido casi exclusivamente por el facilitador a ser asumido por el alumno.<\/li>\n<li>Hacen intervenir activamente al facilitador y al alumno.<\/li>\n<li>Pueden aparecer tanto de forma expl\u00edcita como impl\u00edcita en las interacciones habituales entre los adultos en tos diferentes contextos.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En una perspectiva constructivista, el dise\u00f1o y la planificaci\u00f3n de la ense\u00f1anza deber\u00edan prestar atenci\u00f3n simult\u00e1neamente a cuatro dimensiones:<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los contenidos de la ense\u00f1anza: Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal deber\u00eda contemplar no s\u00f3lo factual, conceptual y procedimental del \u00e1mbito en cuesti\u00f3n sino tambi\u00e9n las estrategias de planificaci\u00f3n, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de los expertos en dicho \u00e1mbito.<\/li>\n<li>Los m\u00e9todos y estrategias de ense\u00f1anza: La idea clave que debe presidir su elecci\u00f3n y articulaci\u00f3n es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo m\u00e1s realista posible.<\/li>\n<li>La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos m\u00e1s generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los m\u00e1s detallados y complejos.<\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La organizaci\u00f3n social; Explotando adecuadamente los efectos positivos que pueden tener tas relaciones entre los alumnos sobre la construcci\u00f3n del conocimiento, especialmente las relaciones de cooperaci\u00f3n y de colaboraci\u00f3n.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">3.\u00a0\u00a0 EL MODELO CONSTRUCTIVISTA<\/h5>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol>\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 ense\u00f1a? <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Ya no es la ense\u00f1anza; sino el aprendizaje, el progreso del estudiante mas que los conceptos impartidos por el maestro, a que el alumno aprenda a crear sus propias ideas, que hasta cierto punto sea independiente y capaz de desarrollar cualquier clase o actividad.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"2\">\n<li><strong>\u00bfPor qu\u00e9 se ense\u00f1as? <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Por que el alumno tiene que dejar que desarrollen los interrogantes en caso los trabajos o investigaciones.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"3\">\n<li><strong>\u00bfCon que se ense\u00f1a? <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Con texto. Como el docente es un sujeto activo y prepositivo simplemente es un ejecutor de los programas o de textos de estudios, el maestro exige los programas que trabajaran dentro de una unidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">El alumno en este caso ser\u00e1 el que desarrolle el texto<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"4\">\n<li><strong>\u00bfD\u00f3nde se ense\u00f1a? <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">En este modelo no se asigna lugar, espacio como estemos desarrollando un modulo constructivista donde, como es libre de desarrollar lo estudiado, tambi\u00e9n es: libre de escoger como y donde quiere desarrollar las actividades.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"5\">\n<li><strong>\u00bfC\u00f3mo se ense\u00f1a? <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Aqu\u00ed no existe esta pregunta por que como docente, no es ense\u00f1arles sino que aprendamos a tener una responsabilidad educativa.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"6\">\n<li><strong>\u00bfQu\u00e9 aprende el estudiante?<\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>A desarrollar sus propios conocimientos \u00d8 A ser auto suficiente.<\/li>\n<li>A no esperar que el docente le desarrolle las investigaciones.<\/li>\n<li>A que encuentren soluciones a cualquier problema, de estudio que sea asignado a construir sus propias ideas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"7\">\n<li><strong>\u00bfQui\u00e9n aprende? <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Tanto como el docente y alumno, aprende el alumno por que \u00e9l ya es capaz de desarrollar sus propias ideas a tener preguntas y resolver el docente a darle seguridad y confianza al estudiante a proceso evolutivo y desarrollo de la clase.<\/p>\n<ol>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"8\">\n<li><strong>\u00bfCu\u00e1ndo aprende? <\/strong><\/li>\n<\/ol>\n<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Aprende al tiempo mismo, cuando \u00e9l mismo realiza sus actividades.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Rol del aprendizaje del adulto en la construcci\u00f3n de aprendizajes significativos<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La mediaci\u00f3n es una intervenci\u00f3n que hace el adulto o sus compa\u00f1eros cercanos para enriquecer la relaci\u00f3n del alumno con su medio ambiente. Cuando le ofrecen variedad de situaciones, le comunican sus significados y le muestran maneras de proceder, lo ayudan a comprender y actuar en el medio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Para que la ayuda de los mediadores sea efectiva, provocando desarrollo, es necesario que exista:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Intencionalidad<\/strong> por parte del facilitador (mediador) de comunicar y ense\u00f1ar con claridad lo que se quiere transmitir, produciendo un estado de alerta en el alumno.<\/li>\n<li>Se produce un aprendizaje m\u00e1s efectivo cuando hay un lazo de comunicaci\u00f3n fuerte entre el facilitador y alumno.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La experiencia del alumno debe ir m\u00e1s all\u00e1 de una situaci\u00f3n de \u00abaqu\u00ed y ahora\u00bb. El alumno puede anticipar situaciones, relacionar experiencias, tomar decisiones seg\u00fan lo vivido anteriormente, aplicar los conocimientos a otras problem\u00e1ticas, sin requerir la actuaci\u00f3n directa del adulto.<\/li>\n<li><strong>Mediaci\u00f3n del significado.<\/strong> Cuando los facilitadores construyen conceptos con los alumnos, los acostumbran a que ellos sigan haci\u00e9ndolo en distintas situaciones. El facilitador debe invitar a poner en acci\u00f3n el pensamiento y la inteligencia, estableciendo relaciones o elaborando hip\u00f3tesis.<\/li>\n<li><strong>Mediaci\u00f3n de los sentimientos de competencia y logro.<\/strong> Es fundamental que el alumno se sienta capaz y reconozca que este proceso le sirve para alcanzar el \u00e9xito. Esto asegura una disposici\u00f3n positiva para el aprendizaje y aceptaci\u00f3n de nuevos desaf\u00edos, as\u00ed tendr\u00e1 confianza en que puede hacerlo bien. Afianzar sus sentimientos de seguridad y entusiasmo por aprender, es la base sobre la que se construye su autoimagen.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El reconocimiento positivo de los logros y las habilidades que han puesto en juego para realizar la actividad con \u00e9xito, aumenta la autoestima, se facilita el sentimiento de logro personal y de cooperaci\u00f3n con otros.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">4.\u00a0 MODELO PROBLEMATIZADOR Y POSTULADOS<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es el modelo m\u00e1s utilizado por Cuba lo podemos definir como la ense\u00f1anza que concibe la did\u00e1ctica como teor\u00eda cr\u00edtica constructiva del objeto de ense\u00f1anza con un enfoque interdisciplinario de sus disciplina contextuales, como filosof\u00eda, antropolog\u00eda, sociolog\u00eda, psicolog\u00eda y pol\u00edtica.\u00a0 Seguramente por esta evidencia, Gramsci hablaba del maestro como ese hombre culto, trabajador de la cultura e intelectual org\u00e1nico, llamado a jugar un papel central en el quehacer pol\u00edtico y cultural de la comunidad en la que se materializa su praxis social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una pedagog\u00eda para el desarrollo humano ser\u00e1 posible en la medida en que el educador asuma su actividad como productor de bienes culturales y sociales, capaz de realizar procesos continuos de autocr\u00edtica sobre su quehacer pedag\u00f3gico, consciente de su permanente formaci\u00f3n y de la necesidad de contextualizar creadoramente su pr\u00e1ctica y de aportar, en la reelaboraci\u00f3n incesante de las estructuras del saber pedag\u00f3gico, n\u00facleo este que define la esencia misma de lo probl\u00e9mico en la pedagog\u00eda.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">POSTULADOS FILOS\u00d3FICO PEDAG\u00d3GICO<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Ya Anaximandro se pronuncia sobre el suceder dial\u00e9ctico, cuando afirma que lo opuesto emanan de lo uno y en forma m\u00e1s expl\u00edcita, Heraclito dice: La misma cosa esta, en nosotros, viva y muerta, despierta y durmiente, joven, y vieja, cambiando esta hacia aquella y aquella hacia esta.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Pero ser\u00e1 Hegel, y despu\u00e9s Marx, quien formulara que tanto la realidad del pensamiento como el mundo org\u00e1nico natural, social e individual se desarrollan dial\u00e9cticamente.\u00a0 Es decir en su suceder innatamente las cosas se transforman en cosas nuevas; se transforman en sus opuestos, de estos surgen otras cosas nuevas y la transformaci\u00f3n sucesiva nunca llegan a su fin.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La ciencia la cultura y toda la acci\u00f3n humana comprueban la existencia de este probl\u00e9mica universal del desarrollo.\u00a0 Por tanto, si en cada proceso general particular y espec\u00edfico encontramos el movimientos de los en su unidad encontramos la valoraci\u00f3n dial\u00e9ctico es de utilidad suma en cada uno de los momentos del pensamiento cient\u00edfico y en particular en la investigaci\u00f3n cient\u00edfica.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En definitiva, resolver un problema es dar cuenta de la contradicci\u00f3n, que manifiesta no solo de la dificultad que se debe superar sino que refleja y proyecta la dial\u00e9ctica del problema. Pero aun mas, si entendemos que el proceso educativo formativo y en especial la ense\u00f1anza se basa en un vasto contexto de contradicciones internas y externas. (Verbigracia adaptaci\u00f3n innovaci\u00f3n, teor\u00eda practica, individualidad y sociedad, educaci\u00f3n y econom\u00eda, dependencia y autonom\u00eda etc.) Ser\u00e1 necesario entonces aspirar a una concepci\u00f3n de la ense\u00f1anza capaz de penetrar en la misma esencia de los procesos educativos, desarrollar el pensamiento, el conocimiento y la comunicaci\u00f3n pedag\u00f3gica a trav\u00e9s de la din\u00e1mica que genera las contradicciones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Pues si la realidad se devuelve con base en una din\u00e1mica dial\u00e9ctica contradictoria, el proceso de apropiaci\u00f3n de esa realidad no puede ser ajeno ni menos excluir la contradicci\u00f3n como principio de regularidad para la comprensi\u00f3n y asimilaci\u00f3n del mundo.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">FUNDAMENTOS METODOL\u00d3GICOS PEDAG\u00d3GICOS<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Un objeto rector de la pedagog\u00eda probl\u00e9mica es el inducir y desarrollar las potencialidades creadoras del alumno, construyendo las mejores condiciones pedag\u00f3gicas posibles para el despliegue de la autonom\u00eda intelectual, de b\u00fasqueda cognoscitiva y de f\u00e9rrea voluntad de autoperfeccionamiento asimismo, un hecho innegable e irreversible lo constituye el actual proceso de crecimiento y especializaci\u00f3n del conocimiento cient\u00edfico en el marco de la revoluci\u00f3n cient\u00edficot\u00e9cnico, cuyas implicaciones en toda la organizaci\u00f3n social, y en el ser humano mismo, no sabemos aun definir con toda certeza y claridad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Lo evidente es que la metodolog\u00eda de asimilaci\u00f3n del conocimiento, y por lo tanto de los procedimientos te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos para la ense\u00f1anza, se ha rezagado en el extremo al punto en que un profesional en cualquier campo de la ciencia y la cultura no solo se enfrenta a la acelerada obsolescencia de la informaci\u00f3n cient\u00edfica sino por sobre todo a la incapacidad para integrar y articular conocimiento.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>1. \u00bfQu\u00e9 ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">En el aprendizaje probl\u00e9mico se encamina la ense\u00f1anza a la asimilaci\u00f3n de conocimientos y modos de actividad mediante la percepci\u00f3n de las explicaciones del maestro esta consiste en desarrollar el pensamiento creador de los alumnos se da la ense\u00f1anza en la dial\u00e9ctica concreta, cuya l\u00f3gica real de la producci\u00f3n de conocimiento puede ser conocida y apropiada a partir de la determinaci\u00f3n de la contradicci\u00f3n dial\u00e9ctica.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>2. \u00bfPara qu\u00e9 se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Se ense\u00f1a para el desarrollo integral humano que supone concebir una teor\u00eda unitaria que integre los procesos de ense\u00f1anza y de investigaci\u00f3n, adem\u00e1s se ense\u00f1a para la capacitaci\u00f3n del alumno para hallar las contradicciones que surgen en proceso cognitivo y busque la v\u00edas de superarla<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>3. \u00bfPor qu\u00e9 se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Porque se da una concepci\u00f3n de la naturaleza social acerca de la actividad del hombre en los procesos productivos del pensamiento creador.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>4. \u00bfCon qu\u00e9 se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Se ense\u00f1a con un m\u00e9todo cre\u00e1ndoles duda a los estudiantes por medio de categor\u00edas y m\u00e9todos fundamentales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Con base mitol\u00f3gica de la teor\u00eda del materialismo dial\u00e9ctico e hist\u00f3rico que permite analizar acertadamente el proceso de y avanzada en la compresi\u00f3n del proceso interno de obtenci\u00f3n de conocimiento. En este sentido es particularmente importante el estudio profundo de las categor\u00edas entre otras as\u00ed con la relaci\u00f3n sujeto objeto, adem\u00e1s existe una contradicci\u00f3n en el proceso de ense\u00f1anza y nivel real de sus conocimientos, capacidades y habilidades de los restantes componentes de su personalidad utilizados por el docente.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>5. \u00bfD\u00f3nde se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">En la \u00e1reas de la filosof\u00eda, culturales, sociales, pol\u00edticas donde exista organizaciones.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>6. \u00bfC\u00f3mo se ense\u00f1a? <\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">El maestro nunca debe de perder de vista que la ense\u00f1anza como fen\u00f3meno de la realidad objetiva es un proceso que se desarrolla dial\u00e9cticamente en el se manifiesta las contradicciones que existen entre los nuevos conocimientos y las habilidades que adquiere el alumno ya que posee entre nivel del contenido de los programas y las posibilidades reales que poseen los alumnos para su asimilaci\u00f3n entre los conocimientos te\u00f3ricos y la capacidad para aplicarlos en la practica entre las explicaciones del maestro y su compresi\u00f3n por los alumnos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Hay que analizar las categor\u00edas de la ense\u00f1anza probl\u00e9mica y los m\u00e9todos fundamentales que sirven como recursos para revelar las contradicciones dial\u00e9cticas en cada ciencia particular cuya soluci\u00f3n permite una mejor asimilaci\u00f3n de los contenidos y el desarrollo de h\u00e1bitos de pensamiento creador<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">Entre las categor\u00edas se encuentran:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">La situaci\u00f3n probl\u00e9mica<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">El problema docente<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Las tareas y preguntas probl\u00e9micas y lo probl\u00e9mico.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 80px;\">El docente debe conocer y lograr el cumplimiento de los objetivos did\u00e1cticos siguientes:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Atraer la atenci\u00f3n del alumno hacia la pregunta, la tarea o el tema docente para despertar el inter\u00e9s cognoscitivo y otros motivos que impulsen su actividad.<\/li>\n<li>Plantear al alumno una dificultad cognoscitiva, pero que resulte asequible, ya que con su superaci\u00f3n va intensificando su actividad intelectual.<\/li>\n<li>Descubrir ante el alumno la contradicci\u00f3n que existe entre la necesidad cognoscitiva que ha surgido en el, la imposibilidad de satisfacerla mediante los conocimientos, las habilidades y los h\u00e1bitos que posee.<\/li>\n<li>Ayudar al alumno a determinar la tarea cognoscitiva en la pregunta o en el ejercicio y a trazar el plan para guiar las v\u00edas de la dificultad lo que conduce a una actividad de b\u00fasqueda.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong> \u00bfQu\u00e9 aprende el estudiante? <\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\">El estudiante aprende por medio de la duda a crear nuevos conocimientos que forman una problem\u00e1tica<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\">QUIEN APRENDE<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>\u00bfQui\u00e9n aprende? <\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\">Aprende el profesor<strong> como<\/strong> el estudiante<\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\"><strong>\u00bfCu\u00e1ndo aprende? <\/strong><\/p>\n<p style=\"padding-left: 80px;\">Cuando se da la creaci\u00f3n y producci\u00f3n del saber como proceso critico constructivo que produce conocimiento.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">5. MODELO PROGRESISTA<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este an\u00e1lisis se parte del reconocimiento de que la condici\u00f3n del hombre con cita la necesita de educaci\u00f3n.\u00a0 Tal premisa establece una relaci\u00f3n directa entre el acto educativo y la condici\u00f3n del hombre.\u00a0 En la misma se instauran y manifiestan algunas de las tareas esenciales de la filosof\u00eda de la educaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Teniendo en cuenta estas tareas y el inter\u00e9s de este estudio se centrar\u00e1 la atenci\u00f3n en el \u201cpara qu\u00e9\u201d, se educa el hombre, destacando el papel que se ha otorgado al proceso de preparaci\u00f3n para su inserci\u00f3n en el mundo del trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La teolog\u00eda del proceso educativo se concreta en torno al modelo del hombre que persigue una sociedad determinada, su esencia radica en que la construcci\u00f3n de tal modelo debe responder necesariamente a las exigencias que dicha sociedad le plantea al sector educativo, una de estas exigencias est\u00e1 referida a la forma en que el individuo se relaciona con el conjunto de valores, las habilidades y los conocimientos que son necesarios adquirir para incorporarse a la estructura sociolaboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La valoraci\u00f3n en torno al \u201cpara qu\u00e9\u201d se educa a los hombre posibilita comprende, desde la perspectiva de la escuela tradicional, la escuela nueva y la educaci\u00f3n progresista, los principales presupuestos que sirven de base para estructurar el proceso de formaci\u00f3n laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se resalta la necesidad de educar a los individuos en un contexto activo que comprende el conjunto de relaciones que en el se establecen, incluyendo la participaci\u00f3n de los contextos familiar y comunitarios; la utilizaci\u00f3n de los modelos que faciliten la relaci\u00f3n con lo que se quiere mostrar, tratando de acercar lo que se modela a la realidad contextual en lo que se desenvuelve el educador; se presta especial atenci\u00f3n a las relaciones que se establecen entre los participantes del proceso educativo, con \u00e9nfasis en el grupo escolar y la necesidad del desarrollo de procesos comunicativos que posibiliten una interacci\u00f3n participativa en el di\u00e1logo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se tiene en cuenta, adem\u00e1s el car\u00e1cter pol\u00edtico y el comprometido con la transformaci\u00f3n de la realidad del proceso docente educativo, con una participaci\u00f3n de los alumnos que contribuya a la soluci\u00f3n de problemas que se presentan en los \u00e1mbitos escolares, familiares y comunitarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este deslinde metodol\u00f3gico se ha tenido en cuenta para evitar manique\u00edsmos simplistas que niegan el valor de las propuestas hechas por las escuelas que se abortaran.\u00a0 Siguiendo esta l\u00ednea se considera tambi\u00e9n la praxis educativa manifiesta la coexistencia de opciones te\u00f3ricas declaradas oficialmente y pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas ejecutadas en el aula, las propias contradicciones, racionalizaciones, ambig\u00fcedades y la falta de criticidad al implementar las acciones educativas por parte del personal docente, muchas de las cuales se desarrollan sin conciencia de su presencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La propuesta que desarrolla la pedagog\u00eda tradicional tiene como antecedente el diario pedag\u00f3gico de las grandes civilizaciones de la antig\u00fcedad y de los reg\u00edmenes esclavistas de Grecia y Roma como apunta \u00c1lvarez de Saya \u201caparecen en el siglo XVIII en Europa con el surgimiento de la Burgues\u00eda y como expresi\u00f3n de modernidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta perspectiva el fin educativo se enmarca en la formaci\u00f3n del hombre ideal, conocedor de las grandes realizaciones de la humanidad, consideradas como modelos b\u00e1sicos a alcanzar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Partiendo\u00a0 de estos razonamientos podemos valorar que el escolar debe entrar en contacto con las grandes obras de la literatura y del arte y lograr conocimientos obtenidos por los m\u00e9todos m\u00e1s precisos y en los que pueden ser de inter\u00e9s para los educandos.\u00a0 La imitante en este sentido se refiere al hecho de que la escuela no hace un real ajuste de las posibilidades de esos escolares para el alcance de los modelos de referencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el campo de la formaci\u00f3n laboral, se persigue la preparaci\u00f3n del hombre en funci\u00f3n de lograr puestos de direcci\u00f3n o para puestos de trabajo, que incluyen cada vez m\u00e1s alejarse de la actividad manual, lo que tiene a una creciente separaci\u00f3n de trabajo intelectual y manual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dentro de los pedagogos que primero se refirieron a esta necesidad se encuentran Plat\u00f3n que de uno de sus di\u00e1logos con Glauc\u00f3n plantea \u201c\u00bfY no hablemos de levar a los ni\u00f1os a la guerra, para que la contemplasen de acerca montados en sus caballos, pero en condiciones de seguridad?\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tal contradicci\u00f3n encuentra respuesta en el hecho de que solo sea entendida como actividad pr\u00e1ctica a las acciones que ejecuta el escolar en el contexto educativo como respuesta a las orientaciones de los docentes.\u00a0 De forma general el escolar se limita a realizar acciones para reproducir un contenido que es tramitado por el docente como contenido acabado, a partir de la realizaci\u00f3n de ejercicios de lectura y copia, con \u00e9nfasis en la retenci\u00f3n, atenci\u00f3n y memorizaci\u00f3n de contenido con la cual se limita el verdadero potencial formativo de la actividad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el movimiento denominado escuela nueva tiene sus origines m\u00e1s remotos en el renacimiento espec\u00edficamente en las obras de los humanistas Lu\u00eds de Vives, Erasmo de R\u00f3tterdam; en las obras de los pedagogos realistas Rebelais, Montaigne, Comenius.\u00a0 Sus bases m\u00e1s consistentes est\u00e1n en el naturalismo de Rousseau, en el cientismo de Spencer; en el sicologismo de Pestalozzi; en el individualismo de Tolstoi; las principales cr\u00edticas al pensamiento de Dewey, se dirige a que solo se reconoce, en el intercambio del individuo en el medio social, como verdad, aquello que es pr\u00e1cticamente \u00fatil y ventajoso, obvi\u00e1ndose que la verdad es el reflejo de la realidad objetiva en la conciencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta nueva forma de concebir el proceso de formaci\u00f3n recalca la necesidad de que el alumno logre comunicarse con sus compa\u00f1eros, que establezca un trabajo cooperado con el grupo como v\u00eda para el establecimiento de relaciones en comunidad.\u00a0 Busca como idea centrar que el alumno desarrolle actitudes personales a partir de la experimentaci\u00f3n de estudios dirigidos, debates, de excursiones a industrias, comercio y empresas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De esta propuesta es v\u00e1lido para el proceso de formaci\u00f3n laboral el car\u00e1cter activo del proceso y la confirmaci\u00f3n de la necesidad del trabajo en grupo, elemento que se ajusta a la perspectiva traum\u00e1tica del individuo insertado en el mundo empresarial, donde\u00a0 la hiperbolizada eficiencia del proceso productivo marcar\u00e1 una buena medida de direcci\u00f3n de las acciones educativas que se ejecutan en la escuela.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La tercera propuesta de enfoque para el an\u00e1lisis, parte de buscar los aspectos cr\u00edticos y la problem\u00e1tica de la educaci\u00f3n tradicional y de la escuela nueva, presentando una alternativa que se constituye en s\u00edntesis de los aspectos positivos de los anteriores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La educaci\u00f3n progresista parte de reconocer al hombre como un ser de la praxis, un ser concreto, comprometido con la transformaci\u00f3n de la realidad, insertando en un contexto social, econ\u00f3mico y pol\u00edtico.\u00a0 Esta perspectiva concibe al hombre no solo como ser adaptable, capaz de vivir con eficiencia, competencia en sus esferas sociolaboral, como defiende la escuela nueva, sino que incluye sus sentimientos, pasiones, intuiciones y aspectos relacionados con su espiritualidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n de los alumnos bajo esta perspectiva del an\u00e1lisis afirma el compromiso de la finalidad sociopol\u00edtica de la educaci\u00f3n, toda vez que debe dirigir su atenci\u00f3n al conjunto de las relaciones sociales.\u00a0 Al referirse a la actividad laboral de los hombres, es entendido como fuente de realizaci\u00f3n personal y colectiva, a partir de la contribuci\u00f3n que hace uno de su desarrollo del proyecto social que se construye.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde la perspectiva de la educaci\u00f3n progresista, el fin de la educaci\u00f3n no puede dirigirse a un hombre aislado o desnaturalizado, sino enfocarse hacia un hombre que esta localizado en un contexto sociohist\u00f3rico con determinadas condiciones que lo distingue, a partir de la riqueza simb\u00f3lica y del conjunto de valores asociados a su contexto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para la concepci\u00f3n de la formaci\u00f3n laboral, es preciso resaltar el valor que tiene el ajuste a esas condiciones al sistema de valores, lo que posibilita que las necesidades e intereses de los escolares encuentren una adecuada respuesta dentro del modelo social y pol\u00edtico que se construye colectivamente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante el desarrollo de las actividades que orienten la formaci\u00f3n laboral de los alumnos se establece una comunicaci\u00f3n que posibilita su conocimiento e inserci\u00f3n en el entramado sociocultural de su comunidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esta relaci\u00f3n comunicativa se valoriza el conocimiento del escolar por su significaci\u00f3n social, super\u00e1ndose el saber artificial y herm\u00e9tico de la propuesta tradicional y el saber espont\u00e1neo de la escuela nueva.\u00a0 El alumno confrontar\u00e1 siempre su experiencia aprendida en la pr\u00e1ctica y a trav\u00e9s de las relaciones con otros, con los contenidos que debe aprender en la escuela.\u00a0 El alumno comprender\u00e1 el valor pr\u00e1ctico del contenido a partir de la correspondencia que establece con la experiencia y con la posibilidad de resolver situaciones o problemas que se le presentan.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o 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Muchas gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1KeNJE0emS5dt9RjTeY4u9SlJ1kU1kToz\/view\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">LOS MODELOS PEDAG\u00d3GICOS<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-89680\" class=\"post-89680 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-modelos category-pedagogia tag-4-cerebros tag-adaptacion-curricular tag-ambientes-de-aprendizaje tag-aprendizaje-integral tag-aprendizaje-significativo tag-cerebro-analitico tag-cerebro-creativo tag-cerebro-practico tag-cerebro-relacional tag-colaboracion-en-el-aula tag-competencias-educativas tag-creatividad-en-la-educacion tag-desarrollo-integral tag-diversidad-cognitiva tag-educacion-personalizada tag-enfoque-educativo tag-ensenanza-personalizada tag-estilos-de-aprendizaje tag-estrategias-de-ensenanza tag-evaluacion-del-aprendizaje tag-inclusion-educativa tag-metodologias-innovadoras tag-modelo-pedagogico tag-motivacion-estudiantil tag-ned-herrmann tag-neurociencia-educativa tag-pensamiento-critico tag-potencial-del-estudiante tag-recursos-educativos tag-reflexion-pedagogica tag-resolucion-de-problemas tag-tecnologia-educativa cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/el-modelo-pedagogico-de-los-4-cerebros\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/05\/A12B3C4D-2023-05-31T203513.246-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/el-modelo-pedagogico-de-los-4-cerebros\/\" rel=\"bookmark\">El Modelo Pedag\u00f3gico de los 4 Cerebros<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-87011\" class=\"post-87011 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-consejos category-modelos category-pedagogia tag-carta tag-docentes tag-ejemplos tag-empleos tag-presentacion cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ejemplos-de-carta-de-presentacion-para-empleos-de-docentes\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/A12B3C4D-6-1-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/ejemplos-de-carta-de-presentacion-para-empleos-de-docentes\/\" rel=\"bookmark\">Ejemplos de carta de presentaci\u00f3n para empleos de Docentes<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u00bfPuede la forma de ense\u00f1ar influir en el desarrollo de los alumnos? 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