{"id":85914,"date":"2023-03-20T12:08:39","date_gmt":"2023-03-20T15:08:39","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=85914"},"modified":"2023-07-12T22:59:28","modified_gmt":"2023-07-13T02:59:28","slug":"aprendizaje-basado-en-proyectos-y-conectivismo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/aprendizaje-basado-en-proyectos-y-conectivismo\/","title":{"rendered":"Aprendizaje Basado en Proyectos y Conectivismo"},"content":{"rendered":"
Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones han invadido todos los escenarios de la vida de los seres humanos, e inciden tambi\u00e9n en la educaci\u00f3n. Es preciso, por tanto, incorporarlas a la pr\u00e1ctica educativa, lo que implicar\u00e1 necesariamente una renovaci\u00f3n integral y global de la educaci\u00f3n, sus concepciones, procesos y paradigmas actuales, con una proyecci\u00f3n a corto plazo. En este trabajo se analizan diferentes concepciones sobre el aprendizaje en red y se presenta una propuesta fundamentada en el conectivismo y la teor\u00eda de la actividad, a partir de los principios que la sustentan y de las ideas rectoras para su estructuraci\u00f3n.
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Las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y las comunicaciones (TIC) han desempe\u00f1ado un papel protag\u00f3nico y relevante en la educaci\u00f3n superior durante los \u00faltimos diez a\u00f1os. La digitalizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n ha cambiado el soporte primordial del saber y el conocimiento y, con ello, nuestros h\u00e1bitos y costumbres en relaci\u00f3n con el conocimiento y la comunicaci\u00f3n y, a la postre, nuestras formas de pensar.
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A pesar de esta nueva realidad tecnol\u00f3gica en los espacios universitarios y de la fuerte evoluci\u00f3n de las TIC, no se han producido cambios significativos en las pr\u00e1cticas de los docentes. Existe un divorcio entre las potencialidades de las TIC incorporadas a las aulas y la modificaci\u00f3n de los procesos pedag\u00f3gicos.
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La tecnolog\u00eda y los flujos de informaci\u00f3n han sido el producto del desarrollo y avance del conocimiento mismo, ya que, como explican Infante et al. (2007), el conocimiento \u00abes un organizador de la informaci\u00f3n y un orientador de la tecnolog\u00eda, algo que le otorga sentido a ambos; por eso ante un mundo tecnificado y lleno de informaci\u00f3n, el conocimiento es lo que da car\u00e1cter social a ellos\u00bb (p. 121).
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No se puede reducir la sociedad del conocimiento a una mera sociedad de la informaci\u00f3n, donde es posible vincular las TIC entre s\u00ed para multiplicar los flujos de informaci\u00f3n, sino que hace falta vincular especialmente a las personas para que, mediante su ingenio, inteligencia y creatividad, estas busquen nuevas formas de generar un desarrollo social cualitativamente diferente (Pineda, 2004, p. 13).
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Indudablemente, las TIC est\u00e1n cambiando la constituci\u00f3n de los mapas mentales de los individuos, sobre todo de los ni\u00f1os y j\u00f3venes, quienes, en sus permanentes contactos con aparatos digitales y en sus vinculaciones interpersonales a trav\u00e9s de las redes, est\u00e1n desarrollando otras formas de pensamiento y modos de ver y comprender el mundo.
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La sociedad del conocimiento ser\u00e1 aquella que impulse m\u00e1s el aprendizaje constante de los individuos mediante una red de instituciones formales (escuelas, universidades) y no formales que, apoyadas en las tecnolog\u00edas y las redes, faciliten la tarea de aprovechar los nuevos conocimientos que se generan en el mundo.
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Desde el campo pedag\u00f3gico se ha insistido en que las TIC plantean un paradigma educativo totalmente nuevo (Duart y Sangr\u00e1, 2000) y una de las propuestas en este sentido es el aprendizaje en red.
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El objetivo de este trabajo es realizar un an\u00e1lisis cr\u00edtico de diferentes concepciones del aprendizaje en red y fundamentarlo desde la perspectiva del conectivismo y la teor\u00eda de la actividad.
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Redes de aprendizaje y aprendizaje en red
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En la era de la informaci\u00f3n la forma espec\u00edfica de estructura social es la sociedad de redes. Lo caracter\u00edstico de esta nueva sociedad no es el papel de la informaci\u00f3n y el conocimiento, sino el conjunto de nuevas tecnolog\u00edas que han permitido a las redes constituirse como \u00abseres\u00bb evolutivos con capacidad de adaptaci\u00f3n. Lo importante es que las redes, por la estructura que les es inherente, descentralizan la actuaci\u00f3n y permiten compartir el proceso de toma de decisiones (Castells, 2001, p. 11).
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Desde esta perspectiva, las comunidades de aprendizaje pueden incrementar su eficacia si aprovechan la posibilidad que el espacio electr\u00f3nico ofrece para generar nuevos escenarios educativos y canales de intercambio y participaci\u00f3n entre los diferentes implicados. Actualmente se est\u00e1n desarrollando enfoques pedag\u00f3gicos para explicar el aprendizaje en entornos en red potenciados por las TIC (Dron y Anderson, 2009).
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Una red puede ser definida simplemente como conexiones entre entidades. Existen varios tipos de redes: de computadoras, el\u00e9ctricas, sociales, que al conectar personas, grupos, sistemas, nodos, instituciones, etc, funcionan como un todo integrado.
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Enfocar el proceso de aprendizaje desde la noci\u00f3n de redes de aprendizaje (Koper y Sloep, 2002), y no solo como conexi\u00f3n a la red, es mejorar las condiciones sociales en las que este se puede desarrollar. Por lo tanto, se trata de implicar lo tecnol\u00f3gico dentro de lo pedag\u00f3gico.
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Para la conformaci\u00f3n de una red de aprendizaje, como la concibe Onrubia (1997, p. 68), es necesario que en ella se cree una din\u00e1mica interactiva particular, caracterizada por las pautas, los procesos y los mecanismos espec\u00edficos que potencien y promuevan, a partir de la comunicaci\u00f3n y la relaci\u00f3n entre iguales, la construcci\u00f3n del nuevo conocimiento.
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Necesariamente, se debe concebir la idea de red de aprendizaje, y no solo asumir con novedad y entusiasmo un nuevo modelo -o modelos- de comunicaci\u00f3n mediado por las TIC e insertarlo en estructuras pedag\u00f3gicas ya existentes, pues esta idea supone algo m\u00e1s complejo: la ruptura imprescindible y necesaria con el modelo educativo tradicional, todav\u00eda vigente, que centra todas sus acciones e intenciones en la ense\u00f1anza, con el docente como centro de la acci\u00f3n misma de la educaci\u00f3n.
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Las investigaciones en pedagog\u00eda, psicolog\u00eda social, sociolog\u00eda y antropolog\u00eda han demostrado que el individuo es influido por est\u00edmulos sociales al estar o no en presencia de otros y que, en la pr\u00e1ctica, todo lo que un individuo experimenta est\u00e1 condicionado en mayor o menor grado por sus contactos sociales y por acciones dentro de una comunidad compartida con otros.
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El fen\u00f3meno de la socializaci\u00f3n, entendido como el proceso de adaptarse o de formarse para un medio social espec\u00edfico, en el caso que se analiza en este trabajo, se refiere particularmente a la idea de la sociedad del conocimiento mediada por la tecnolog\u00eda e invita a profundizar en esas relaciones sociales para rentabilizarlas a partir de conocer c\u00f3mo los individuos aprenden, cu\u00e1les son las reglas que regulan su conducta con respecto a los dem\u00e1s en la sociedad, as\u00ed como los tipos de grupos de los que son miembros y los individuos con los que entran en contacto, todo ello mediante la concepci\u00f3n subyacente de la gesti\u00f3n del conocimiento.
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La gesti\u00f3n del conocimiento a trav\u00e9s de los nuevos procesos de comunicaci\u00f3n que son posibles gracias al uso de redes tecnol\u00f3gicas y los nuevos canales de informaci\u00f3n es actualmente la materia prima o sustancia base de muchos procesos de formaci\u00f3n a distancia, por lo que se constituye en el recurso estrat\u00e9gico del desarrollo actual y se coloca en el centro de los procesos de transformaci\u00f3n social.
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Con la irrupci\u00f3n de las nuevas tecnolog\u00edas y la comunicaci\u00f3n a trav\u00e9s de redes, los comportamientos sociales se han visto mediados por nuevas formas y roles de relaci\u00f3n, en los que el propio medio tecnol\u00f3gico impone un nuevo marco de interacci\u00f3n.
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En el \u00e1mbito educativo, las TIC han confluido en los \u00faltimos a\u00f1os en la aparici\u00f3n de lo que se conoce como entornos virtuales de ense\u00f1anza-aprendizaje, basados en una determinada representaci\u00f3n o modelo con tecnolog\u00eda de red y soporte Web que incluye diversas herramientas de presentaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n, las cuales, en su conjunto, han convertido en realidad a estas TIC en tecnolog\u00edas para el aprendizaje y el conocimiento colaborativo (TAC).
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Las redes de aprendizaje son entornos de aprendizaje en l\u00ednea que ayudan a los participantes a desarrollar sus competencias colaborando y compartiendo informaci\u00f3n. En ese sentido, las redes de aprendizaje est\u00e1n dise\u00f1adas para tratar de enriquecer la experiencia de aprendizaje en los contextos de educaci\u00f3n no formal, pero tambi\u00e9n resultan \u00fatiles en el contexto de la educaci\u00f3n formal.
\nLos usuarios de una red de aprendizaje realizan diversas actividades, como se\u00f1ala Koper (citado por Sloep y Berlanga, 2011), entre las que destacan:
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