{"id":85551,"date":"2023-03-12T23:00:02","date_gmt":"2023-03-13T02:00:02","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=85551"},"modified":"2023-07-02T21:10:26","modified_gmt":"2023-07-03T01:10:26","slug":"claves-para-la-evaluacion-que-como-con-que","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/claves-para-la-evaluacion-que-como-con-que\/","title":{"rendered":"Claves para la evaluaci\u00f3n: \u00bfQu\u00e9? \u00bfC\u00f3mo? \u00bfCon qu\u00e9?"},"content":{"rendered":"
Una de las preguntas que surgen ante la reflexi\u00f3n y toma de decisiones para estimar los logros y avances de nuestros estudiantes es: \u00bfqu\u00e9 debemos tener en cuenta para la evaluaci\u00f3n?<\/h5>\n

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En primer lugar, necesitamos clarificar qu\u00e9 estamos evaluando: \u00bfuna actividad puntual, los avances en el transcurso de unos meses o los logros anuales a los que hemos llegado con los estudiantes? Para cada situaci\u00f3n, tenemos la necesidad de recurrir a diferentes interrogantes y recursos que nos ayudar\u00e1n a recoger informaci\u00f3n valiosa de forma consistente.<\/h5>\n

Partimos, por tanto, del supuesto de que evaluamos para favorecer el aprendizaje. Desde este posicionamiento, se entiende que toda actividad \u00e1ulica recoge informaci\u00f3n sobre qu\u00e9 aprendizajes se producen en ella y c\u00f3mo. Dos de los recursos que nos ayudan a encauzar la evaluaci\u00f3n a trav\u00e9s de este criterio son los indicadores de logro y las r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

Los\u00a0indicadores de logro<\/strong>\u00a0son premisas planteadas por el docente que involucran el saber hacer (habilidades de \u00edndole procedimental) y el saber ser (actitudes y valores), que est\u00e1n presentes en toda relaci\u00f3n de ense\u00f1anza\u2013aprendizaje. Existen indicadores de logro que todo docente, sin importar la materia, puede plantear no solo para recoger informaci\u00f3n, tambi\u00e9n para orientar a los estudiantes sobre los horizontes a los que se espera llegar en conjunto.<\/p>\n

Algunos de estos indicadores son: asiduidad y cumplimiento de tareas, iniciativa e inter\u00e9s por el trabajo, participaci\u00f3n activa en clases, colaboraci\u00f3n en las tareas de equipo, autonom\u00eda en la realizaci\u00f3n de las tareas, capacidad de resoluci\u00f3n de problemas, disciplina de trabajo, expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n de ideas, respeto por las opiniones de los dem\u00e1s (Fiore y Leymoni\u00e9, 2018). Los indicadores se pueden plantear tanto al inicio del curso lectivo como, tambi\u00e9n, para evaluar avances en determinados per\u00edodos (cierres de promedio en el transcurso del a\u00f1o, por ejemplo).<\/p>\n

Otro de los recursos sumamente valiosos para el quehacer docente son las\u00a0r\u00fabricas de evaluaci\u00f3n<\/strong>. Se trata de una tabla donde se estipulan las dimensiones que se evaluar\u00e1n, los niveles de calidad que se pueden alcanzar y los indicadores de logro que evidencien el rendimiento en cada nivel. Pongamos un ejemplo:<\/p>\n

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Como podemos observar, con la r\u00fabrica conseguimos especificar con mayor detalle no solo el horizonte esperado, es decir los niveles que se pueden alcanzar, sino tambi\u00e9n los procedimientos que se pueden llevar a cabo para llegar a cada horizonte. La r\u00fabrica se puede plantear tanto para procesos anuales como trimestrales, pero suelen ser de mayor utilidad para guiar y evaluar tareas puntuales o proyectos.<\/p>\n

Como los indicadores de logro, las r\u00fabricas tambi\u00e9n se pueden proponer al estudiantado al momento de presentar la actividad o proyecto puntuales. Dado que, de esta forma, benefician no solo al docente al momento de evaluar, sino que, tambi\u00e9n, sirven como herramienta al estudiante en la realizaci\u00f3n del proyecto o tarea.<\/p>\n

Otros beneficios de las r\u00fabricas: facilitan la toma de decisiones pedag\u00f3gicas sobre qu\u00e9 contenidos es necesario reforzar, dado que ayuda a obtener informaci\u00f3n sobre\u00a0qu\u00e9<\/em>\u00a0saben hacer los estudiantes y en\u00a0qu\u00e9 niveles<\/em>\u00a0se encuentran en ese momento espec\u00edfico. Asimismo, facilitan la retroalimentaci\u00f3n de los estudiantes, pues estos tienen un pantallazo del nivel alcanzado hasta el momento y de c\u00f3mo transitar hacia el siguiente (\u00c1vila, J\u00e9ldrez y Sotomayor, 2015).<\/p>\n

Cabe destacar, sin embargo, que las r\u00fabricas no son una f\u00f3rmula que se aplica para obtener resultados est\u00e1ticos. Se trata de una herramienta valiosa que puede orientar tanto a docentes como estudiantes, pero que no debe tomarse como algo r\u00edgido. Al momento de evaluar y recurrir a la r\u00fabrica como gu\u00eda, nos puede pasar que algunos estudiantes en sus trabajos presenten indicadores de diferentes niveles. En ese caso, necesitamos tener en cuenta la totalidad del trabajo y considerar qu\u00e9 logros ha alcanzado el estudiante y cu\u00e1les son los aspectos en los que se debe seguir trabajando para mejorar. En caso de haberse realizado trabajos anteriormente, tambi\u00e9n podemos tener en cuenta las mejoras que se presenten en comparaci\u00f3n.<\/p>\n

Para cerrar, nos vamos situar en una de las instancias que genera mucha incertidumbre y que suscita nuevos cuestionamientos en los docentes: el cierre final de promedios, donde tenemos que evaluar el transcurso del a\u00f1o y tomar decisiones importantes respecto al pasaje de grado. Para esta instancia, si hicimos uso de los indicadores de logro y los planteamos a inicio del a\u00f1o, podemos volver a ellos con toda la informaci\u00f3n obtenida en el curso y, de esta forma, valorar si hemos alcanzado la mayor\u00eda de esos horizontes con nuestros estudiantes.<\/p>\n

En el caso especial de tutor\u00edas, necesitamos establecer cu\u00e1les son los temas esenciales que se han trabajado a lo largo del curso. Esto nos ayudar\u00e1 no solo a proponer actividades de repaso, sino tambi\u00e9n para armar la propuesta evaluativa que se presentar\u00e1 en la instancia de examen.<\/p>\n

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Claves para una evaluaci\u00f3n sencilla y efectiva<\/h5>\n

La evaluaci\u00f3n es habitualmente una de las mayores preocupaciones de las y los docentes y esto se ha acentuado en estos tiempos de crisis donde hay que enfrentarse a nuevas situaciones bajo presi\u00f3n, y adem\u00e1s lidiar con antiguos problemas que no podemos resolver de la noche a la ma\u00f1ana. En este contexto, \u00bfc\u00f3mo podemos plantear una evaluaci\u00f3n en l\u00ednea sencilla y efectiva?<\/strong><\/p>\n

Nati Cabrera<\/strong><\/a>, directora del m\u00e1ster en\u00a0Evaluaci\u00f3n y Gesti\u00f3n de la Calidad de la Educaci\u00f3n Superior<\/strong>, y\u00a0Maite Fern\u00e1ndez<\/strong>, profesora lectora de los\u00a0Estudios de Psicolog\u00eda y Ciencias de la Educaci\u00f3n de la UOC<\/strong>, han sido las protagonistas del tercer webinar del ciclo\u00a0Docencia no presencial de emergencia<\/strong><\/em>. Ambas adem\u00e1s focalizan su investigaci\u00f3n en el campo de la evaluaci\u00f3n educativa (Cabrera en el grupo\u00a0Edul@b\u00a0<\/strong>de la UOC, y Fern\u00e1ndez en el grupo\u00a0Learning, Media & Social Interactions<\/strong>\u00a0de la UB).<\/p>\n

Ahora es m\u00e1s importante que nunca evaluar al estudiantado en sinton\u00eda con la realidad en la que nos encontramos y para que aprendan a ser personas cr\u00edticas y a afrontar los grandes retos de la sociedad actual. Es en este sentido que las expertas de la UOC nos proponen\u00a0seis aspectos clave para lograr una una evaluaci\u00f3n en l\u00ednea efectiva, aplicables a todos los niveles educativos,<\/strong>\u00a0y nos plantean algunas preguntas que nos podemos hacer como profesoras y profesores para reflexionar sobre cada uno de ellos.<\/p>\n

1. Evaluar para aprender<\/h5>\n

Cuando tenemos que ense\u00f1ar a distancia por primera vez nos preocupan muchos elementos que parecen dif\u00edciles de conseguir: la interacci\u00f3n, la motivaci\u00f3n, el compromiso activo del estudiantado, etc\u00e9tera. La propuesta es que concibamos\u00a0la evaluaci\u00f3n como el hilo conductor que nos ayude a mantener a nuestras y a nuestros alumnos motivados y comprometidos con aquello que queremos ense\u00f1ar.\u00a0<\/strong>No podemos equipar evaluar a calificar, ni podemos centrar la evaluaci\u00f3n en la mera repetici\u00f3n de informaci\u00f3n\u00a0<\/strong>(Allen, 2000; Brown y Glasner 2003). La evaluaci\u00f3n deber\u00eda ser\u00a0formativa, continuada y competencial\u00a0<\/strong>(De Ketele, 2006; Kaftan, Buch, y Haack, 2006),\u00a0<\/strong>que de protagonismo a nuestra o nuestro estudiante y lo implique en su propio proceso de aprendizaje de manera que llegue a ser capaz de autorregularse, de pedir ayuda cuando la necesita y de integrar el\u00a0feedback\u00a0<\/em>que vaya recibiendo durante el proceso.<\/p>\n