\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
Para poder desarrollar de forma correcta una intervenci\u00f3n educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que faciliten nuestra labor docente.<\/p>\n
Frecuentemente el profesor\u00a0principiante<\/em>\u00a0se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe exactamente c\u00f3mo motivar a sus alumnos, c\u00f3mo interaccionar en el aula, c\u00f3mo relacionarse\u00a0\u00a0con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos conflictos.<\/p>\n Tambi\u00e9n es posible encontrar profesionales que, tras muchos a\u00f1os de experiencia, han adquirido unos h\u00e1bitos que no son los m\u00e1s apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, efectivos).<\/p>\n Como se\u00f1ala Beltr\u00e1n (1993) y Cabanach (1994) actualmente se est\u00e1 desarrollando un nuevo rol de profesor, basado en una\u00a0docencia de calidad<\/em>, siendo las funciones de ese nuevo rol las siguientes:<\/p>\n Esta es la piedra angular de una\u00a0educaci\u00f3n de calidad<\/em>, la clave es la\u00a0profesionalidad<\/em>\u00a0del docente, y para conseguir esa profesionalidad el docente necesita unas estrategias sobre las que apoyar su intervenci\u00f3n.<\/p>\n Esas estrategias las podemos clasificar en base a los siguientes campos:<\/p>\n A partir de esta clasificaci\u00f3n vamos a presentar diversas estrategias y formas de actuar que consideramos apropiadas.<\/p>\n Las estrategias de aprendizaje seg\u00fan Nisbet y Shuckersimith (1987) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje significativo y con el \u201caprender a aprender\u201d.<\/p>\n La aproximaci\u00f3n de los estilos de ense\u00f1anza al estilo de aprendizaje requiere como se\u00f1ala Bernard (1990) que los profesores comprendan la gram\u00e1tica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecuci\u00f3n de las tareas.<\/p>\n Dentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos establecer la siguiente tipolog\u00eda:<\/p>\n Aqu\u00ed se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se pod\u00edan llevar a cabo para facilitar la asimilaci\u00f3n de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, y adem\u00e1s diversas t\u00e1cticas para ello.<\/p>\n Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de h\u00e1bitos, formas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situaci\u00f3n.<\/p>\n Son los modos caracter\u00edsticos por los que un individuo procesa la informaci\u00f3n, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje (Smith, 1988).<\/p>\n Al ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos hablar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Son susceptibles de mejora y, adem\u00e1s, deben siempre mejorarse.<\/p>\n Domin\u00e1ndolos se puede utilizar un estilo u otro seg\u00fan lo requiera la situaci\u00f3n donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientaci\u00f3n del maestro, aprende a descubrir cu\u00e1les son los rasgos que perfilan su propio estilo y, a la vez, identifica cu\u00e1les de esos rasgos debe utilizar en cada situaci\u00f3n de aprendizaje para obtener mejores resultados.<\/p>\n \u00bfQu\u00e9 ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos?<\/p>\n Esto le permitir\u00e1 al alumno, entre otras cosas, saber:<\/p>\n Dentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identificar unos procesos fundamentales:<\/p>\n a) A factores internos. Analizando todos estos procesos podemos determinar cual es el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos y optar por unas estrategias u otras.<\/p>\n Seg\u00fan el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos debemos ajustar nuestro estilo de ense\u00f1anza.<\/p>\n Desde los a\u00f1os 20 se produce una dicotom\u00eda entre lo que se ha llamado\u00a0ense\u00f1anza tradicional<\/em>\u00a0y la\u00a0ense\u00f1anza progresista<\/em>. Lewin y Lippitt ya se\u00f1alaron en 1938 tres tipolog\u00edas de ense\u00f1anza: autocr\u00e1tico, laissez-faire y democr\u00e1tico.<\/p>\n Son importantes en este campo los estudios de Bennett, a finales de los \u00b470 quien encuentra hasta doce estilos de ense\u00f1ar.<\/p>\n Beltr\u00e1n y Cabanach encuentran, a principios de los a\u00f1os 90, los siguientes tipos de profesores:<\/p>\n a) El profesor con experiencia:<\/p>\n b) El profesor eficaz:<\/p>\n c) El profesor experto:<\/p>\n d) El profesor principiante:<\/p>\n e) El nuevo rol del profesor: docencia de calidad:<\/p>\n Nosotros consideramos que este \u00faltimo estilo de ense\u00f1anza-profesor es el m\u00e1s adecuado, a\u00fan as\u00ed, siempre deber\u00edamos de adaptarnos al estilo de aprendizaje de nuestros alumnos.<\/p>\n La motivaci\u00f3n es el impulso que inicia, gu\u00eda y mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado.<\/p>\n La motivaci\u00f3n para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la intervenci\u00f3n del profesor en clase. La motivaci\u00f3n para aprender es considerada como un factor capital de la actuaci\u00f3n escolar.<\/p>\n Los resultados de las investigaciones muestran que el profesor puede suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivaci\u00f3n por aprender. Adoptando pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza eficaces, los profesores pueden ejercer una influencia determinante sobre la mejora de la calidad del aprendizaje (Roy, 1991).<\/p>\n El profesor debe plantearse esta pregunta \u00bfc\u00f3mo puedo yo interesar a \u00e9ste grupo?, y no \u00bfqu\u00e9 voy a ense\u00f1ar esta ma\u00f1ana?. Todos los m\u00e9todos valen y no hay modelo de aprendizaje \u00fanico. Hay tantos modelos como aprendizajes (Lecomte, 1985).<\/p>\n Algunas estrategias podr\u00edan ser:<\/p>\n En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interacci\u00f3n son muy complejos, pero es relativamente f\u00e1cil apreciar la cantidad existente de la misma. Convienen que ella sea lo mayor posible, pues con un aumento de interacci\u00f3n se acrecienta la simpat\u00eda mutua de los alumnos y su concordancia en actividades y sentimientos.<\/p>\n La interacci\u00f3n se verifica a trav\u00e9s de la comunicaci\u00f3n, las barreras que la estorban pueden explicar la dificultad de una clase en resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro. Conviene, por consiguiente, crear en el seno de la clase una buena red de comunicaciones<\/p>\n En las escuelas tradicionales sol\u00eda haber comunicaci\u00f3n en un solo sentido, a saber, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendraba apat\u00eda y temor en los alumnos, sino que privaba al maestro de informaci\u00f3n sobre el modo como eran captados sus mensajes por los alumnos receptores. Cuando hay retroacci\u00f3n (posibilidad de que los alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan efectos positivos, como son un aumento de atenci\u00f3n en los alumnos y de su inter\u00e9s por la tarea que se les propone.<\/p>\n En el terreno afectivo los efectos son todav\u00eda m\u00e1s notables. Si el maestro adopta una actitud que no es grata a los alumnos y \u00e9stos tienen la posibilidad de dec\u00edrselo, esta comunicaci\u00f3n resulta cat\u00e1rtica y, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los cuales, por este mismo hecho, se sentir\u00e1n ya m\u00e1s tolerantes con respecto al maestro. Siempre resultar\u00e1 negativo el privar a los alumnos de toda posibilidad de expresi\u00f3n.<\/p>\n Cuanto m\u00e1s numerosa es una clase, menos posibilidades de intervenir tienen los alumnos, disminuyendo con esto su gusto no solo por las discusiones comunes, sino tambi\u00e9n por el grupo mismo. En dichas clases hay alumnos que se sienten inhibidos para expresarse, con esto disminuye la cohesi\u00f3n del grupo que se escinde en subgrupos.<\/p>\n La interacci\u00f3n aumenta cuando los alumnos pueden verse entre s\u00ed. Por tanto, la cl\u00e1sica disposici\u00f3n de asientos en nuestras escuelas favorece el trabajo individual, pero no el trabajo en equipo ni la interacci\u00f3n. Los alumnos t\u00edmidos se expresar\u00e1n m\u00e1s f\u00e1cilmente si se hallan situados en primera fila.<\/p>\n Actualmente la disciplina es uno de los principales problemas que nos encontramos en nuestras aulas. Podemos diferenciar diversas estrategias educativas para afrontar estas situaciones:<\/p>\n Conclusiones<\/strong><\/p>\n Consideramos el tema de las estrategias para el manejo de la clase un aspecto b\u00e1sico en la actuaci\u00f3n docente, y un medio de llegar a esa ansiada educaci\u00f3n de calidad, atenci\u00f3n individualizada y dem\u00e1s objetivos que persigue nuestra reforma del Sistema Educativo.<\/p>\n Nuestro proyecto \u201cEstrategias de Aula\u201d (www.quadernsdigitals.net<\/a>) trata de ser un espacio para que aquellos profesionales que se sientan interesados por el tema puedan\u00a0crecer<\/em>\u00a0en su conocimiento sobre el mismo.<\/p>\n En este proyecto tienen cabida todas las personas que est\u00e9n interesadas. En \u00e9l s\u00f3lo es necesario colaborar con la experiencia particular de cada uno, con los resultados de poner en pr\u00e1ctica algo de lo que aqu\u00ed se ha dicho, con una opini\u00f3n.<\/p>\n Todos podemos siempre aprender cosas nuevas, de nosotros mismos, pero tambi\u00e9n, de los dem\u00e1s que quieren participar.<\/p>\n Maestro de Educaci\u00f3n Especial (Pedagog\u00eda Terap\u00e9utica), Audici\u00f3n y Lenguaje, y Religi\u00f3n y Moral Cat\u00f3lica.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por Quadern Digitals en la siguiente direcci\u00f3n: quadernsdigitals.net<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/03\/banner-you1-15.jpg\")
<\/p>\n1. La importancia de las estrategias de aprendizaje<\/h5>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
2. Los estilos de aprendizaje<\/h5>\n
\n
\n
\n
\n
\n
\nb) A factores externos.<\/p>\n\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
\n
3. El estilo de ense\u00f1anza<\/h5>\n
\n
\n
\n
\n
\n
4. La dinamizaci\u00f3n del aula como fuente de motivaci\u00f3n.<\/h5>\n
\n
\n
\n
\n
5. La interacci\u00f3n en el aula<\/h5>\n
6. La disciplina en el aula<\/span><\/h5>\n
\n
\n
\n
\n
Autor: FRANCESC VICENT NOGALES SANCHO<\/h5>\n
\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
![\"t\u00e9cnicas](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/Banner-1-portada-imagen-10-1-2-2-300x225.jpg\")
\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t