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En estas edades las ni\u00f1as y los ni\u00f1os acceden, mediante la manipulaci\u00f3n y el conteo, al concepto y representaci\u00f3n del n\u00famero y al inicio de las operaciones b\u00e1sicas. Adquieren tambi\u00e9n los conceptos b\u00e1sicos imprescindibles para comprender e interpretar la realidad a trav\u00e9s de las formas, el uso del tiempo y las representaciones del espacio. Al mismo tiempo la curiosidad, la manifestaci\u00f3n de los deseos de saber en forma de preguntas, la reconstrucci\u00f3n de hechos producidos, la elecci\u00f3n del m\u00e1s pertinente y la argumentaci\u00f3n de razones para justificar dicha elecci\u00f3n, constituyen el primer paso para la construcci\u00f3n del pensamiento l\u00f3gico.<\/p>\n
El objetivo que persiguen estas tareas es que los alumnos sean capaces de emplear las t\u00e9cnicas que van aprendiendo -a trav\u00e9s de fichas- tanto dentro como fuera de la clase de matem\u00e1ticas. Desde esta visi\u00f3n de la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las matem\u00e1ticas, \u201cdesarrollo\u201d significa dominar un conjunto de \u201ct\u00e9cnicas\u201d cada vez mayor y m\u00e1s complejas.<\/p>\n
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En infantil y primer ciclo de primaria, por ejemplo: recuento, lectura y escritura de n\u00fameros hasta el nueve, asociaci\u00f3n entre cifras y cantidades, primeros signos del lenguaje matem\u00e1tico, identificaci\u00f3n de cuatro figuras planas, etc.
\nEste tipo de tareas lleva impl\u00edcita una imagen de las matem\u00e1ticas como una materia basada en hechos, conceptos y procedimientos mec\u00e1nicos que hay que aplicar.<\/p>\n