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En estos momentos es importante establecer nuevos instrumentos de evaluaci\u00f3n que integren aspectos conceptuales, procedimentales, actitudinales, y que con su aplicaci\u00f3n se exprese el nivel de logro que se ha obtenido en el aspecto acad\u00e9mico, cognitivo, en habilidades y competencias, como lo propone la nueva evaluaci\u00f3n alternativa donde se eval\u00faa desde el proceso hasta el producto, para lograrlo, se hace necesario que el maestro modifique su sistema de evaluaci\u00f3n, considerando el desempe\u00f1o del alumno, su aspecto reflexivo y el desarrollo de habilidades de pensamiento cr\u00edtico en la resoluci\u00f3n de problemas basados en simulaciones de la vida<\/p>\n
El hacer parte del proceso de evaluaci\u00f3n y reflexi\u00f3n al alumno es una innovaci\u00f3n y una oportunidad para que tome responsabilidad compartida en su propio desarrollo acad\u00e9mico<\/p>\n
La llamada evaluaci\u00f3n alternativa, est\u00e1 enfocada precisamente a establecer nuevos instrumentos, procedimientos y t\u00e9cnicas\u00a0de evaluaci\u00f3n que m\u00e1s que emitir un juicio acad\u00e9mico, emitan un grado de logro en cuanto al desarrollo de habilidades, capacidades y logros de forma individual.\u00a0Resulta evidente que las evaluaciones tradicionales\u00a0limitan o nulifican\u00a0las demostraciones de habilidades en cuanto a la aplicaci\u00f3n del conocimiento y el desarrollo de la reflexi\u00f3n, integraci\u00f3n y emisi\u00f3n de juicios (pensamiento cr\u00edtico), sobre lo te\u00f3ricamente aprendido.<\/p>\n
Una evaluaci\u00f3n alternativa est\u00e1 asociada a la metodolog\u00eda constructivista, centrada en el alumno, su enfoque es evaluar \u00edntegramente el conocimiento, desde el proceso hasta el producto.\u00a0Ello implica el uso de t\u00e9cnicas e instrumentos como: Entrevista, Diarios de reflexi\u00f3n,\u00a0Evaluaci\u00f3n basada en desempe\u00f1o,\u00a0Portafolios,\u00a0T\u00e9cnicas de observaci\u00f3n,\u00a0Coevaluaci\u00f3n\u00a0\u00a0 Autoevaluaci\u00f3n, etc.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n en los nuevos modelos de ense\u00f1anza\u00a0va m\u00e1s all\u00e1 de las t\u00e9cnicas tradicionales de papel y l\u00e1piz, para incluir estrategias como la evaluaci\u00f3n basada en portafolio y las exposiciones orales y escritas como evidencias de logros y desempe\u00f1os. Esta visi\u00f3n alternativa, tiene la intenci\u00f3n de motivar al alumno a tomar m\u00e1s responsabilidad en su propio aprendizaje haciendo a la evaluaci\u00f3n parte integral de su experiencia de aprendizaje incluyendo actividades aut\u00e9nticas que reconozcan y estimulen las habilidades del alumno para crear y aplicar una amplia gama de conocimientos en lugar de un simple desempe\u00f1o basado en memorizaci\u00f3n y desarrollo de habilidades b\u00e1sicas. (Hargreaves, Earl, & Schmidt, 2002)<\/p>\n
As\u00ed mismo la evaluaci\u00f3n alternativa requiere que el maestro realice juicios sobre el conocimiento del alumno, retroalimentando el proceso y tomando decisiones sobre las necesidades de aprendizaje de cada alumno. Esto significa repensar lo que la evaluaci\u00f3n y la ense\u00f1anza implican y c\u00f3mo se puede apoyar el aprendizaje con est\u00e1ndares que puedan cumplirse ( Wiggins & McTighe, 1998, citados por Hargreaves et al. 2002). De igual modo\u00a0Stiggins 1995, citado por Hargreaves et al. 2002, comenta que la evaluaci\u00f3n alternativa requiere del maestro el desarrollo de habilidades para evaluar integralmente a trav\u00e9s de t\u00e9cnicas como la evaluaci\u00f3n basada en el desempe\u00f1o, los portafolios, la autoevaluaci\u00f3n los diarios, y las exposiciones.<\/p>\n
\u2018\u2019Sin una visi\u00f3n clara del significado del \u00e9xito acad\u00e9mico y sin la habilidad para llevar esa visi\u00f3n a una evaluaci\u00f3n de alta calidad, seremos irremediablemente incapaces de ayudar a los alumnos a conseguir altos niveles de \u00e9xito e integraci\u00f3n de los mismos a la pr\u00e1ctica\u2019\u2019 (op. cit. P\u00e1g. 112). En\u00a0esta forma alternativa de evaluaci\u00f3n, el papel del docente y de los padres de familia cambia. El primero se convierte en colaborador del aprendizaje de sus alumnos, los padres a su vez, tambi\u00e9n colaboran en el aprendizaje de sus hijos, pasando de receptores de calificaciones a constructores asociados del aprendizaje de su hijo.<\/p>\n
De acuerdo a L\u00f3pez e Hinojosa (2000),\u00a0las ventajas de este tipo de evaluaci\u00f3n permiten un enfoque hacia el crecimiento del alumno, enfatizando las fortalezas de los mismos en oposici\u00f3n a sus debilidades, como ocurre en la evaluaci\u00f3n tradicional.\u00a0Por otra parte, se consideran las diferencias en estilos de aprendizaje, las capacidades ling\u00fc\u00edsticas, las experiencias culturales y educativas, as\u00ed como los niveles de estudio.<\/p>\n
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