{"id":84724,"date":"2023-02-24T18:33:07","date_gmt":"2023-02-24T21:33:07","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=84724"},"modified":"2023-02-25T10:49:48","modified_gmt":"2023-02-25T13:49:48","slug":"los-campos-formativos-de-la-educacion-basica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/los-campos-formativos-de-la-educacion-basica\/","title":{"rendered":"Los Campos Formativos de la Educaci\u00f3n B\u00e1sica"},"content":{"rendered":"<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Los Campos de formaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n B\u00e1sica<\/strong> organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un car\u00e1cter interactivo entre s\u00ed, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso.<\/h5>\n<p><!--more--><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Los Campos formativos<\/strong> son el programa Actual de Educaci\u00f3n, llamados as\u00ed porque en sus planteamientos destaca no s\u00f3lo la interrelaci\u00f3n entre el desarrollo y el aprendizaje , si no el papel relevante que tiene la intervenci\u00f3n docente para lograr que los tipos de actividades en que participen tanto los ni\u00f1os como las ni\u00f1as constituyan experiencias educativas.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las actividades que se desarrollan dentro de los campos formativos, no son simplemente\u00a0juegos\u00a0, si no que est\u00e1n planeadas para desarrollar los temas , habilidades y conceptos. Cuando se programa el desarrollo de un Campo Formativo es necesario decidir que centros son los que mejor proporcionan apoyo a sus objetivos, lo que se quiere lograr y qu\u00e9 materiales se necesitar\u00e1n.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfCu\u00e1ntos Campos Formativos hay?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay seis campos formativos los cuales son:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Lenguaje y Comunicaci\u00f3n<\/li>\n<li>Pensamiento Matem\u00e1tico<\/li>\n<li>Exploraci\u00f3n y Conocimiento del Mundo<\/li>\n<li>Desarrollo F\u00edsico y Salud<\/li>\n<li>Desarrollo Personal y Social<\/li>\n<li>Expresi\u00f3n y Apreciaci\u00f3n Art\u00edstica<\/li>\n<\/ol>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-large wp-image-84725\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5-899x1024.jpg\" alt=\"\" width=\"899\" height=\"1024\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5-899x1024.jpg 899w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5-263x300.jpg 263w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5-768x875.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5-380x433.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5-800x911.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5-1160x1321.jpg 1160w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/02\/1ABCd-5.jpg 1250w\" sizes=\"auto, (max-width: 899px) 100vw, 899px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">\u00bfQu\u00e9 caracter\u00edsticas tiene cada Campo Formativo?<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Como ya vimos hay 6 campos formativos , y empecemos por uno de los campos formativos que m\u00e1s nos puede preocupar y es el de las matem\u00e1ticas o mejor dicho el campo:<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">1. Campo Formativo Pensamiento Matem\u00e1tico<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La conexi\u00f3n entre las actividades matem\u00e1ticas espont\u00e1neas e informales de los ni\u00f1os y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento, es el punto de partida de la intervenci\u00f3n educativa en este campo formativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los fundamentos del pensamiento matem\u00e1tico est\u00e1n presentes en los ni\u00f1os desde edades muy tempranas. Como consecuencia de los procesos de maduraci\u00f3n y de las experiencias que viven al interactuar con su entorno, desarrollar nociones num\u00e9ricas, especiales y temporales que les permiten avanzar en la construcci\u00f3n de nociones\u00a0<strong>matem\u00e1ticas<\/strong>\u00a0m\u00e1s complejas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los ni\u00f1os pueden distinguir desde muy peque\u00f1os, por ejemplo, d\u00f3nde hay m\u00e1s o menos objetos, se dan cuenta de que \u201cagregar hace m\u00e1s\u201d y \u201cquitar hace menos\u201d pueden distinguir entre objetos grandes y peque\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sus juicios parecen ser genuina mente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En sus juegos o en otras actividades, los ni\u00f1os separan objetos, reparten dulces o juguetes entre sus amigos, etc\u00e9tera; cuando realizan estas acciones, aunque no son conscientes de ello empiezan a poner en juego, de manera impl\u00edcita e incipiente, los principios del conteo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Correspondencia uno a uno (contar con todos los objetos de una colecci\u00f3n una y s\u00f3lo una vez, estableciendo la correspondencia en la secuencia num\u00e9rica).<\/li>\n<li>Orden establece (contar requiere repetir los nombres de los n\u00fameros en el mismo orden cada vez, es decir, el orden de la serie num\u00e9rica siempre es el mismo 1, 2,3\u2026)<\/li>\n<li>Cardinalidad (comprender que el \u00faltimo n\u00famero nombrado es el que indica cu\u00e1ntos objetos tiene una colecci\u00f3n).<\/li>\n<li>Abstracci\u00f3n (el n\u00famero en una serie es independiente de cualquiera de las cualidades de los objetos que se est\u00e1n contando; es decir, las reglas para contar una serie de objetos iguales son las mismas que para contar una serie de objetos de distinta naturaleza: canicas y piedras; zapatos calcetines y agujetas).<\/li>\n<li>Irrelevancia del orden (el orden en que se cuenten los elementos no influye para determinar cu\u00e1ntos objetos tiene la colecci\u00f3n, por ejemplo, si se cuentan de derecha a izquierda o viceversa).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Durante la educaci\u00f3n preescolar, las actividades mediante el juego y la resoluci\u00f3n de problemas contribuyen al uso de los principios del conteo (abstracci\u00f3n num\u00e9rica) y de las t\u00e9cnicas para contar (inicio del razonamiento num\u00e9rico), de modo que los ni\u00f1os logren construir, de manera gradual, el concepto y el significado de n\u00famero.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El pensamiento matem\u00e1tico se divide en dos aspectos:<\/p>\n<ul>\n<li>Aspecto n\u00famero y<\/li>\n<li>Aspecto forma, espacio y medida.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">ASPECTO N\u00daMERO:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En una situaci\u00f3n problem\u00e1tica, como: \u201cTengo 5 canicas y me regalan 4 m\u00e1s, \u00bfCu\u00e1ntas tengo?\u201d, el\u00a0<strong>razonamiento<\/strong>\u00a0num\u00e9rico se hace en funci\u00f3n de agregar las 5 canicas con las 4 que me regalan o, dicho de otro modo, de a\u00f1adir las 4 que me regalan a las 5 canicas que ten\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En el uso de las t\u00e9cnicas para contar, los ni\u00f1os ponen en juego los principios del conteo; usan la serie num\u00e9rica oral para decir los n\u00fameros en el orden adecuado (orden estable), enumeran las palabras (etiquetas) de la secuencia num\u00e9rica y las aplican una a una a cada elemento del conjunto (correspondencia uno a uno); se dan cuenta de que la \u00faltima etiqueta enunciada representa el n\u00famero total de elementos del conjunto (cardinalidad) y llegan a reconocer, por ejemplo, que 8 es mayor que 5 o que 6 es menor que 10.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En este proceso es importante tambi\u00e9n que se inicien en el\u00a0<strong>reconocimiento<\/strong>\u00a0de los usos de los n\u00fameros en la vida cotidiana; por ejemplo, que empiecen a reconocer que, adem\u00e1s de servir para contar, lo n\u00fameros se utilizan como c\u00f3digo (en n\u00fameros telef\u00f3nicos, en las placas de los autos, en las playeras de los jugadores) o como ordinal (Para marcar la posici\u00f3n de un elemento en una serie ordenada).<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">FORMA, ESPACIO Y MEDIDA:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Cuando los ni\u00f1os se ven involucrados en situaciones que implican, por ejemplo, explicar c\u00f3mo se puede medir el tama\u00f1o de una ventana, ponen en juego herramientas intelectuales que les permiten proponer unidades de medida (un l\u00e1piz, un cord\u00f3n), realizar el acto de medir y explicar el resultado (marcando hasta d\u00f3nde llega la unidad tantas veces como sea necesario para saber cu\u00e1ntas veces cabe la unidad en lo que se quiere medir y llegar a expresiones del tipo: \u201cesto mide 8 l\u00e1pices y un pedacito m\u00e1s\u201d), lo cual implica establecer la relaci\u00f3n entre la magnitud que se mide y el n\u00famero que resulta de medir (cu\u00e1ntas veces se us\u00f3 el l\u00e1piz o el cord\u00f3n).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En s\u00edntesis, la actividad con las matem\u00e1ticas alienta en los ni\u00f1os la comprensi\u00f3n de nociones elementales y la aproximaci\u00f3n reflexiva a nuevos conocimientos, as\u00ed como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de revisar su propio trabajo y darse cuenta de lo que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje. Ello contribuye, adem\u00e1s, a la formaci\u00f3n de actitudes positivas hacia el trabajo en colaboraci\u00f3n; el intercambio de ideas con sus compa\u00f1eros, considerando la opini\u00f3n del otro en relaci\u00f3n con la propia; el gusto por el aprendizaje; la\u00a0<strong>autoestima<\/strong>\u00a0y la confianza en las propias capacidades. Por estas razones, es importante propiciar el trabajo en peque\u00f1os grupos (dos, tres, cuatro o unos cuantos integrantes m\u00e1s), seg\u00fan la intenci\u00f3n educativa y las necesidades que los ni\u00f1os vayan presentando.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">2. Campo Formativo Lenguaje y Comunicaci\u00f3n<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El\u00a0<strong>lenguaje<\/strong>\u00a0es una\u00a0<strong>actividad comunicativa<\/strong>, cognitiva y reflexiva. Es, al mismo tiempo, la herramienta fundamental para integrarse a su cultura y acceder al conocimiento de otras culturas, para interactuar en sociedad y, en el m\u00e1s amplio sentido, para aprender.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El lenguaje se usa para\u00a0<strong>establecer<\/strong>\u00a0y mantener relaciones interpersonales, para expresar sentimientos y deseos; para manifestar, intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones y valorar las de otros, para obtener y dar informaci\u00f3n diversa, para tratar de convencer a otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el lenguaje tambi\u00e9n se participa en la construcci\u00f3n del conocimiento y en la representaci\u00f3n del mundo que nos rodea; se organiza el pensamiento, se reflexiona sobre la creaci\u00f3n discursiva e intelectual propia y de otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>La incorporaci\u00f3n<\/strong>\u00a0a la escuela implica para los ni\u00f1os el uso de un lenguaje cuyos referentes son distintos a los del \u00e1mbito familiar, tiene un nivel de generalidad m\u00e1s amplio y de mayor complejidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La escuela proporciona a los ni\u00f1os un vocabulario cada vez m\u00e1s preciso, extenso y rico en significados y los enfrenta a un mayor n\u00famero y variedad de interlocutores.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ello, la escuela se convierte en un espacio propicio para el aprendizaje de nuevas formas de comunicaci\u00f3n, en el cual se pasa de un lenguaje de situaci\u00f3n (ligado a la experiencia inmediata) a un lenguaje de evocaci\u00f3n de acontecimientos pasados, reales o imaginarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Visto as\u00ed, el progreso en el dominio del lenguaje oral significa que los ni\u00f1os logren estructurar enunciados m\u00e1s largos y mejor articulados y reflexi\u00f3n sobre lo que dicen, c\u00f3mo lo dicen y para qu\u00e9 lo dicen.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El lenguaje y la comunicaci\u00f3n se divide en dos aspectos:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Lenguaje oral y<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Lenguaje escrito<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">LENGUAJE ORAL:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Cuando los ni\u00f1os presencian y participan en diversos eventos comunicativos, en los que hablan de sus experiencias, ideas y de lo que conocen, y tambi\u00e9n escuchan lo que otros dicen, aprenden a interactuar y se dan cuenta de que el lenguaje permite satisfacer necesidades tanto personales como sociales, por ejemplo:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\"><em>Narrar una historia, un hecho real o inventado, incluyendo descripciones de objetos, personas, lugares y expresiones de tiempo, dando una idea lo m\u00e1s fiel y detallada posible<\/em>. La pr\u00e1ctica de la narraci\u00f3n oral desarrolla la observaci\u00f3n, la memoria, la imaginaci\u00f3n, la creatividad, el uso de vocabulario preciso y el ordenamiento verbal de las secuencias.<\/p>\n<ul>\n<li style=\"list-style-type: none;\">\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em>Conversar y dialogar sobre inquietudes, sucesos que se observan o de los que se tiene informaci\u00f3n mientras desarrollan una actividad que involucra decidir c\u00f3mo realizarla en colaboraci\u00f3n etc.<\/em>\u00a0El di\u00e1logo y la conversaci\u00f3n implican comprensi\u00f3n, alternancia en las intervenciones, formulaci\u00f3n de preguntas precisas y respuestas coherentes. As\u00ed se propicia el inter\u00e9s, el intercambio entre quienes participan y el desarrollo de la expresi\u00f3n.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\"><em><strong>Explicar las ideas<\/strong>\u00a0o conocimientos que se tiene acerca de algo en particular (pasos a seguir en juego o experimento, opiniones personales sobre un hecho, tema o problema).\u00a0<\/em>Esta pr\u00e1ctica implica el razonamiento y la b\u00fasqueda de expresiones que permitan dar a conocer y demostrar lo que se piensa, los acuerdos y desacuerdos que se tienen con las ideas de otros o las conclusiones que se derivan de una experiencia; adem\u00e1s son el antecedente de la argumentaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Por las razones expuestas, el uso del lenguaje, particularmente del lenguaje oral, tiene la m\u00e1s alta prioridad en la educaci\u00f3n preescolar.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">LENGUAJE ESCRITO:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Al participar en situaciones en las que interpretan y producen textos, los ni\u00f1os no s\u00f3lo aprenden acerca del uso funcional del lenguaje escrito; tambi\u00e9n disfrutan de su funci\u00f3n expresiva, ya que al escuchar la lectura de textos literarios o al escribirlos con la ayuda de la maestra, expresan sus sentimientos y emociones y se trasladan a otros tiempos y lugares, haciendo uso de su imaginaci\u00f3n y creatividad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El acto de escribir es un acto reflexivo, de organizaci\u00f3n, producci\u00f3n y representaci\u00f3n de ideas. Los ni\u00f1os\u00a0<strong>aprenden<\/strong>\u00a0a escribir escribiendo para destinatarios reales. Si escribir es un medio de comunicaci\u00f3n, compartir con los dem\u00e1s lo que se escribe es una condici\u00f3n importante que ayuda a los ni\u00f1os a aprender de ellos mismos. Los ni\u00f1os hacen intentos de escritura como pueden o saben, a trav\u00e9s de letras; estos intentos representan pasos fundamentales en el proceso de apropiaci\u00f3n del lenguaje escrito.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">En la educaci\u00f3n preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de ense\u00f1ar a leer y a escribir a sus alumnos de manera convencional; se trata de que la educaci\u00f3n preescolar constituya un espacio en el que los ni\u00f1os tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las caracter\u00edsticas y funciones del lenguaje escrito. Aunque es posible que, a trav\u00e9s del trabajo que se desarrolle con base en las orientaciones de este campo formativo, algunos ni\u00f1os empiecen a leer, lo cual representa un logro importante, ello no significa que deba ser exigencia para todos en esta etapa de su escolaridad.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">3. Campo Formativo\u00a0Desarrollo Personal y Social<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construcci\u00f3n de la identidad personal y de las competencias emocionales y sociales. La comprensi\u00f3n y regulaci\u00f3n de las emociones y la capacidad para establecer relaciones interpersonales son procesos estrechamente relacionados, en los cuales las ni\u00f1as y los ni\u00f1os logran un dominio gradual como parte de su desarrollo personal y social. Los procesos de construcci\u00f3n de la identidad, desarrollo afectivo y de socializaci\u00f3n en los peque\u00f1os se inician en la familia. Los ni\u00f1os transitan, por ejemplo, de llorar cuando sienten una necesidad \u2013que los adultos interpretan y satisfacen- a aprender a expresar de diversas maneras lo que sienten y desean.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la edad preescolar los ni\u00f1os han logrado un amplio e intenso repertorio\u00a0<strong>emocional<\/strong>\u00a0que les permite identificar en los dem\u00e1s, y en ellos mismos, diferentes estados emocionales-ira, verg\u00fcenza, tristeza, felicidad, temor- y desarrollan paulatinamente la capacidad emocional para funcionar de manera m\u00e1s independiente o aut\u00f3noma en la integraci\u00f3n de su pensamiento, sus reacciones y sus sentimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se trata de un proceso que refleja entendimiento de s\u00ed mismos y una conciencia social en desarrollo, por el cual transitan hacia la internalizaci\u00f3n o apropiaci\u00f3n gradual de normas de comportamiento individual, de relaci\u00f3n y de organizaci\u00f3n de un grupo social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este campo formativo se organiza en dos aspectos relacionados con los procesos de desarrollo infantil:<\/p>\n<ol>\n<li style=\"text-align: justify;\">Identidad personal y autonom\u00eda, y<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">relaciones interpersonales.<\/li>\n<\/ol>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">IDENTIDAD PERSONAL Y AUTONOM\u00cdA:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La construcci\u00f3n de la identidad personal en los ni\u00f1os\u00a0<strong>implica<\/strong>\u00a0la formaci\u00f3n del auto concepto (idea que est\u00e1n desarrollando sobre s\u00ed mismos en relaci\u00f3n con sus caracter\u00edsticas f\u00edsicas, sus cualidades y limitaciones, y el reconocimiento de su imagen y de su cuerpo) y la autoestima (reconocimiento y valoraci\u00f3n de sus propias caracter\u00edsticas y de sus capacidades), sobre todo cuando experimentan satisfacci\u00f3n al ser capaces de realizar una tarea que les representa desaf\u00edos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Los ni\u00f1os llegan a preescolar con aprendizajes sociales influidos por las caracter\u00edsticas particulares de su familia y del lugar que ocupan en ella. La experiencia de socializaci\u00f3n en la educaci\u00f3n preescolar significa, para los peque\u00f1os, iniciarse en la formaci\u00f3n de dos rasgos constitutivos de identidad que no estaban presentes en su vida familiar: su papel como alumnos, es decir, como quien participa para aprender de una actividad sistem\u00e1tica, sujeta a formas de organizaci\u00f3n y reglas interpersonales que demandan nuevas formas de comportamiento; y su papel como miembros de un grupo de pares que tienen estatus equivalente pero que son diferentes entre s\u00ed , sin un v\u00ednculo previo y al que une la experiencia com\u00fan del proceso educativo y la relaci\u00f3n compartida con otros adultos, entre quienes la educadora representa una figura de gran influencia para los ni\u00f1os.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">RELACIONES INTERPERSONALES:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El establecimiento de relaciones interpersonales\u00a0<strong>fortalece<\/strong>\u00a0la regulaci\u00f3n de emociones en los ni\u00f1os y fomenta la adopci\u00f3n de\u00a0conductas\u00a0pros sociales, en las que el juego desempe\u00f1a un papel relevante por su potencial en el desarrollo de capacidades de verbalizaci\u00f3n, control, inter\u00e9s, estrategias para la soluci\u00f3n de conflictos, cooperaci\u00f3n, empat\u00eda y\u00a0participaci\u00f3n en grupo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El desarrollo personal y social de los ni\u00f1os como parte de la educaci\u00f3n preescolar es, entre otras cosas, un proceso de transici\u00f3n gradual de patrones culturales y familiares particulares a las expectativas de un nuevo contexto social, que puede o no reflejar la cultura de su hogar y en el cual la relaci\u00f3n de los ni\u00f1os con sus padres y con la maestra juegan un papel central en el desarrollo de habilidades de\u00a0<strong>comunicaci\u00f3n<\/strong>, de conductas de apoyo y resoluci\u00f3n de conflictos y de la habilidad de obtener respuestas positivas de otros.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">El desarrollo de competencias en los ni\u00f1os en este campo formativo depende,\u00a0<strong>fundamentalmente<\/strong>, de dos factores interrelacionados: el papel que juega la educadora como modelo y el clima que favorece el desarrollo de experiencias de convivencia y aprendizaje entre ella y los ni\u00f1os, entre el grupo de ni\u00f1os, entre las educadoras del plantel y entre los padres de familia y los ni\u00f1os.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">4. Campo Formativo\u00a0Expresi\u00f3n y Apreciaci\u00f3n Art\u00edsticas<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este campo formativo est\u00e1 orientado a potenciar a los ni\u00f1os actitudes de sensibilidad, iniciativa, curiosidad, espontaneidad, imaginaci\u00f3n, gusto est\u00e9tico, creatividad, mediante experiencias que propicien la expresi\u00f3n personal a trav\u00e9s de distintos lenguajes, as\u00ed como el desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretaci\u00f3n y apreciaci\u00f3n de producciones\u00a0art\u00edsticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El trabajo\u00a0pedag\u00f3gico\u00a0con la expresi\u00f3n y la apreciaci\u00f3n art\u00edsticas en la educaci\u00f3n preescolar se<strong>\u00a0basa<\/strong>\u00a0en la creaci\u00f3n de oportunidades para que los ni\u00f1os hagan su propio trabajo, miren y hablen sobre \u00e9l y sobre la producci\u00f3n de otros. Las actividades art\u00edsticas contribuyen a su desarrollo integral porque mediante ellas:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Expresan sus sentimientos y emociones, aprenden a controlarlos y a reconocer que pueden expresar y manejar tantos sentimientos negativos como de gozo a trav\u00e9s de una acci\u00f3n positiva.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Practican y avanzan en el control muscular y fortalecen la coordinaci\u00f3n visual y motriz; aprenden a utilizar instrumentos (tijeras, brochas, pinceles, crayolas, t\u00edteres y otros objetos), habilidades que favorecen el desarrollo de otras m\u00e1s complejas. Desarrollan las habilidades perceptivas (forma, color, l\u00edneas, texturas) como resultado de lo que observan, escuchan, palpan, y tratan de representar a trav\u00e9s del arte (pintando, dibujando, cantando, bailando, modelando, dramatizando).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Tienen oportunidad de elegir: qu\u00e9 colores usar, c\u00f3mo construir- un mu\u00f1eco gui\u00f1ol, un juguete, un objeto de barro-, c\u00f3mo pegar piezas entre s\u00ed, y tomar decisiones.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Se dan cuenta de que otros tienen diferentes puntos de vista y formas de expresarse, aunque el motivo de la creaci\u00f3n art\u00edstica sea com\u00fan. Mientras aprenden a valorar la diversidad.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Desarrollan la idea de que a trav\u00e9s del arte se transmite la cultura. Cuando tienen oportunidad de apreciar arte del pasado, pueden tambi\u00e9n formarse una idea de sus or\u00edgenes y de ellos mismos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Experimentan sensaciones de \u00e9xito. En virtud de que el arte es abierto a quien lo crea, todos los ni\u00f1os experimentan la satisfacci\u00f3n de sus producciones. Por ello las actividades art\u00edsticas son particularmente valiosas para los ni\u00f1os con necesidades <strong>educativas<\/strong>\u00a0especiales.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">La expresi\u00f3n y apreciaci\u00f3n art\u00edsticas consta de 4 aspectos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li>Expresi\u00f3n y apreciaci\u00f3n musical<\/li>\n<li>Expresi\u00f3n corporal y apreciaci\u00f3n de la danza<\/li>\n<li>Expresi\u00f3n y apreciaci\u00f3n pl\u00e1stica<\/li>\n<li>Expresi\u00f3n dram\u00e1tica y apreciaci\u00f3n teatral<\/li>\n<\/ol>\n<h5 style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">EXPRESI\u00d3N Y APRECIACI\u00d3N MUSICAL:<\/h5>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Desde los primeros meses de vida los ni\u00f1os y las ni\u00f1as juegan con su cuerpo, centran la atenci\u00f3n visual y auditiva en objetos coloridos o sonoros, reaccionan emocionalmente hacia la m\u00fasica y el canto y se expresan a trav\u00e9s del llanto, la risa, la voz.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Conforme crecen y viven experiencias estimulantes, se suman al canto de otros repitiendo las s\u00edlabas finales o las palabras m\u00e1s usuales, cantan e inventan canciones, se mueven con soltura al escuchar m\u00fasica, imitan movimientos y sonidos de animales y objetos, representan situaciones reales o imaginarias y se transforman (en otros personajes) o transforman objetos (usan un palo como caballo, una caja como televisi\u00f3n) a trav\u00e9s del juego simb\u00f3lico.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">La mayor parte de los ni\u00f1os comienzan a cantar creando canciones espont\u00e1neas o repitiendo fragmentos de tonadas conocidas. Hacia los tres o cuatro a\u00f1os de edad las canciones espont\u00e1neas suelen reemplazarse con canciones tradicionales de su cultura. Los ni\u00f1os pueden captar si las frases son r\u00e1pidas o lentas, si suben o bajan de tono, sin incluyen pausas largas o cortas entre tonos. Aunque no consigan mantener exactamente una nota pueden dominar el texto, los cambios de tono de la frase y el ritmo superficial de la canci\u00f3n; adem\u00e1s, les gusta utilizar instrumentos para acompa\u00f1ar su canto.<\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">EXPRESI\u00d3N CORPORAL Y APRECIACI\u00d3N DE LA\u00a0DANZA:<\/h5>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">La construcci\u00f3n de la imagen corporal en los ni\u00f1os se logra en un proceso en el cual van descubriendo las posibilidades que tienen para moverse, desplazarse, y comunicarse a trav\u00e9s del cuerpo, as\u00ed como controlarlo (por ejemplo, en juegos como \u201clas estatuas\u201d).<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Estas capacidades de control y auto regulaci\u00f3n se propician, sobre todo, mediante la expresi\u00f3n corporal y el juego dram\u00e1tico.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Por lo anteriormente se\u00f1alado, los ni\u00f1os necesitan ocasiones para jugar, cantar, escuchar m\u00fasica de distintos g\u00e9neros y bailar, porque de esta manera enriquecen su lenguaje; desarrollan la capacidad de percibir el ritmo y la armon\u00eda, as\u00ed como la memoria, la intenci\u00f3n, la escucha la expresi\u00f3n corporal, y la interacci\u00f3n con los dem\u00e1s.<strong>\u00a0<\/strong><\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">EXPRESI\u00d3N Y APRECIACI\u00d3N PL\u00c1STICA:<\/h5>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Como parte de sus experiencias m\u00e1s tempranas, los ni\u00f1os manipulan instrumentos \u2013cuando \u00e9stos est\u00e1n a su alcance \u2013 que les permiten trazar l\u00edneas y formas; empiezan a usarlos como herramientas para explorar su entorno, al principio centr\u00e1ndose m\u00e1s en los movimientos f\u00edsicos que en los trazos que realizan, y luego pasan de los garabatos hac\u00eda ale trazo de formas m\u00e1s organizadas y controladas. Conforme crecen son capaces de crear representaciones reconocibles en los objetos de su entorno; la forma predomina sobre el color y \u00e9ste no suele tener relaci\u00f3n con el objeto representado. As\u00ed el, color que utilizan los peque\u00f1os puede ser elegido simplemente porque es el que est\u00e1 disponible o tal vez porque sea de su preferencia.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Hacia los cuatro a\u00f1os, los peque\u00f1os se interesan m\u00e1s por las l\u00edneas, las formas y los colores que por las acciones motrices en las que se centraban antes; el proceso de creaci\u00f3n personal (arcilla, arena, masa, pinturas, pinceles, entre otros) como ellos deseen y a su propio ritmo, permiten que vayan descubriendo la diversidad de efectos que pueden lograrse (mezclando colores, produciendo formas), que adquieran gradualmente las habilidades necesarias para manejar con facilidad las herramientas de la expresi\u00f3n pl\u00e1stica, y empiecen a experimentar algunas t\u00e9cnicas b\u00e1sicas para su producci\u00f3n (pintar con los dedos, con pincel, crayola, etc\u00e9tera).<\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">EXPRESI\u00d3N DRAM\u00c1TICA Y APRECIACI\u00d3N TEATRAL:<\/h5>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">En el juego dram\u00e1tico los ni\u00f1os integran su pensamiento con las emociones. Usando como herramienta el lenguaje (oral, gestual, corporal), son capaces de acordar y asumir roles, imaginar escenarios, crear y caracterizar personajes que pueden o no corresponder a las caracter\u00edsticas que tienen originalmente (en la vida real, en un cuento).<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Las actividades de representaci\u00f3n teatral, adem\u00e1s de los aportes que ya se han se\u00f1alado, constituyen un medio en el que pueden confluir la m\u00fasica, la pl\u00e1stica, la danza y la literatura; ello depende de la forma de c\u00f3mo se organice el trabajo con los peque\u00f1os y, sobre todo, de las posibilidades reales que tengan para participar en su preparaci\u00f3n y desarrollo; es decir, se trata de que ellos participen en la elaboraci\u00f3n del escenario, en la distribuci\u00f3n de roles, la confecci\u00f3n del vestuario o de los personajes (que pueden ser t\u00edteres), y no s\u00f3lo de que participen en la puesta en escena.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">5. Campo Formativo Exploraci\u00f3n y Conocimiento del Mundo<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La definici\u00f3n del campo se basa en el\u00a0<strong>reconocimiento<\/strong>\u00a0de que los ni\u00f1os, por el contacto directo con su ambiente natural y familiar, y las experiencias vividas en \u00e9l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender, y explicarse, a su manera, las cosas que pasan a su alrededor.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La curiosidad espont\u00e1nea y sin l\u00edmites y la capacidad de asombro que caracteriza a los ni\u00f1os, los conducen a preguntar constantemente c\u00f3mo y porqu\u00e9 ocurren los fen\u00f3menos naturales y otros acontecimientos que llaman su atenci\u00f3n as\u00ed como a observar y explorar todo lo que pueden usando los medios que tienen a su alcance.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde edades tempranas los ni\u00f1os se forman ideas propias acerca de su mundo inmediato, tanto en lo que se refiere a la naturaleza como a la vida social. Estas ideas les ayudan a explicarse aspectos particulares de la realidad y a encontrarle sentido, as\u00ed como a hacer distinciones fundamentales, por ejemplo, para reconocer entre lo natural y lo no natural, entre lo vivo y lo no vivo, entre plantas y animales. Empiezan a reconocer los papeles que desempe\u00f1an los miembros de su familia; los rasgos que caracterizan su forma de vida a trav\u00e9s de las actividades que hacen su regularidad, y a entender para qu\u00e9 sirven los medios de comunicaci\u00f3n, entre otras muchas cosas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El trabajo en este campo formativo es propicio para que los ni\u00f1os pongan en juego sus capacidades de observaci\u00f3n, se planteen preguntas, resuelvan problemas (mediante la experimentaci\u00f3n o la indagaci\u00f3n por diversas v\u00edas), y elaboren explicaciones, inferencias y argumentos sustentados en las experiencias directas, que les ayudan a avanzar y construir nuevos aprendizajes sobre la base de los conocimientos que poseen y de la nueva informaci\u00f3n que incorporan.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La exploraci\u00f3n y conocimientos del mundo se caracterizan de dos aspectos:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mundo natural y Cultura y vida social<\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">MUNDO NATURAL:<\/h5>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">La observaci\u00f3n atenta y con inter\u00e9s creciente, la expresi\u00f3n de sus dudas, la comparaci\u00f3n, el planteamiento de preguntas pertinentes e imaginativas, y la elaboraci\u00f3n de explicaciones e inferencias basadas en situaciones que les permiten profundizar en el conocimiento y aprender m\u00e1s de lo que saben sobre el mundo, constituyen las competencias que se pretende que los alumnos logren en este campo formativo.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">El contacto con los elementos, seres y eventos de la naturaleza, as\u00ed como las oportunidades para hablar sobre aspectos relacionados con la vida en la familia y en la comunidad, constituyen un recurso para favorecer que los ni\u00f1os reflexionen, narren sus experiencias de manera comprensible, desarrollen actitudes de cuidado y protecci\u00f3n del medio natural, empiecen a entender que hay diversidad de costumbres y formas de vidas que caracterizan a los grupos sociales. Estas capacidades les permiten un mayor conocimiento de s\u00ed mismos y la construcci\u00f3n paulatina de interpretaciones m\u00e1s ajustadas a la realidad, como base de un aprendizaje continuo.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">En resumen, dotar de los conocimientos necesarios y favorecer la reflexi\u00f3n y comprensi\u00f3n en los ni\u00f1os, formar\u00e1 en ellos una actitud reflexiva sobre la importancia del aprovechamiento adecuado de los recursos naturales y orientar\u00e1 su participaci\u00f3n en el cuidado y preservaci\u00f3n del ambiente.<\/p>\n<h5 style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">CULTURA Y VIDA SOCIAL:<\/h5>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">La comprensi\u00f3n de la diversidad cultural, ling\u00fc\u00edstica y social, as\u00ed como de los factores que hacen posible la vida en sociedad, son algunas nociones que se propician mediante el trabajo pedag\u00f3gico en este campo formativo.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">A los ni\u00f1os les gusta hablar sobre ellos y su familia, sobre lo que hacen cotidianamente o en ocasiones especiales. La informaci\u00f3n que dan al respecto es la expresi\u00f3n de rasgos caracter\u00edsticos de su cultura. Cuando se abren oportunidades para estos intercambios, empiezan a comparar sus costumbres con las de sus compa\u00f1eros y, por lo tanto, a reconocer rasgos comunes y diferentes entre culturas. Esta es una base a partir de la cual empiezan a tomar conciencia de la diversidad cultural y a prenden a respetar y aceptar a los dem\u00e1s. Adem\u00e1s el conocimiento de las formas de vida en el mundo inmediato, el acercamiento de los ni\u00f1os _por distintos medios_ a contextos culturales desconocidos para ellos, contribuye a la conformaci\u00f3n de la identidad cultural.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">Los ni\u00f1os peque\u00f1os tienen oportunidades para conocer el pasado a partir de la informaci\u00f3n que les brinda la familia (testimonios, an\u00e9cdotas y\u00a0leyendas) y de evidencias con las que puedan establecer relaciones respecto a las formas en que ellos viven, (fotograf\u00edas, pel\u00edculas, y vestigios que den cuenta de las formas de vida en la localidad). Las comparaciones entre lo que hac\u00edan sus familiares adultos con lo que hoy suelen hacer ellos (c\u00f3mo era su comunidad antes y c\u00f3mo es ahora, qu\u00e9 servicios hab\u00eda cu\u00e1les existen) son formas de propiciar la comprensi\u00f3n de que las cosas y las personas cambian en el transcurso del tiempo.<\/p>\n<p style=\"padding-left: 40px; text-align: justify;\">En conjunto, los aprendizajes que se busca favorecer contribuyen a la formaci\u00f3n y al ejercicio de valores para la convivencia. El respeto a las culturas y el trabajo con colaboraci\u00f3n son entre otras, actitudes que se fomentan en los peque\u00f1os, a trav\u00e9s de las cuales manifiestan las competencias sociales que van logrando.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">6. Campo Formativo Desarrollo F\u00edsico y Salud<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El desarrollo f\u00edsico es un proceso en el que intervienen factores como la informaci\u00f3n gen\u00e9tica, la actividad motriz, el estado de salud, la nutrici\u00f3n, las costumbres en la alimentaci\u00f3n y el bienestar emocional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las capacidades motrices gruesas y finas se desarrollan r\u00e1pidamente cuando los ni\u00f1os se hace m\u00e1s consientes en su propio cuerpo y empiezan a darse cuenta de lo que pueden hacer; disfrutan desplaz\u00e1ndose y corriendo en cualquier sitio, \u201cse atreven\u201d a enfrentar nuevos desaf\u00edos en los que ponen a prueba sus capacidades (por ejemplo, experimentan saltando de diversas alturas, realizan acrobacias, etc\u00e9tera) y ello les permite ampliar su competencia f\u00edsica, al tiempo que experimentan sentimientos de logro y actitudes de perseverancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En estos procesos no s\u00f3lo se ponen en juego las capacidades motrices, sino las cognitivas y afectivas. Cuando llegan a la educaci\u00f3n preescolar han alcanzado _en general_ altos niveles de logro en las capacidades motrices: coordinan los movimientos de su cuerpo y mantienen el equilibrio, caminan, corren, trepan; manejan con cierta destreza algunos objetos e instrumentos mediante los cuales construyen juguetes u otro tipo de objetos (con piezas de distintos tama\u00f1os que ensamblan, con materiales diversos), o representan y crean im\u00e1genes y s\u00edmbolos (con un l\u00e1piz , pintura, una vara que ayuda a trazar sobre la tierra, etc\u00e9tera). Sin embargo, no hay que olvidar que existen ni\u00f1os para quienes las oportunidades de juego y convivencia con sus padres son limitadas en su ambiente familiar, ya sea porque pasan una buena parte del tiempo solos o en espacios reducidos, etc., o bien porque tienen necesidades educativas especiales. Para ellos la escuela es el espacio id\u00f3neo para brindar oportunidades de juego, movimiento y actividad compartida.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El desarrollo f\u00edsico y salud se desarrolla en dos aspectos:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Coordinaci\u00f3n, fuerza y equilibrio.<\/li>\n<li>Promoci\u00f3n de la salud<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">COORDINACI\u00d3N, FUERZA Y EQUILIBRIO:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La intervenci\u00f3n educativa en relaci\u00f3n con el desarrollo f\u00edsico debe propiciar que los ni\u00f1os ampl\u00eden sus capacidades de control y conciencia corporal (capacidad de identificar y utilizar distintas partes de su cuerpo y comprender sus funciones), que experimenten estilos diversos de movimiento y de\u00a0<strong>expresi\u00f3n corporal<\/strong>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Cabe destacar que el progreso de las competencias motrices en los ni\u00f1os no est\u00e1 ligado a las actividades de ejercitaci\u00f3n por la ejercitaci\u00f3n misma; es decir, resulta mejor trabajar situaciones en las que pongan en juego el movimiento y el intelecto (armar y desarmar rompecabezas, etc\u00e9tera), que insistir en una sola actividad suponiendo que su repetici\u00f3n los ayuda a coordinar mejor (repasar contornos de figuras pre elaboradas, etc.,); estas actividades suelen cansar a los ni\u00f1os, pues les demandan mucho tiempo en su realizaci\u00f3n y les impiden el movimiento libre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Los ni\u00f1os con necesidades educativas especiales o con alguna\u00a0discapacidad motriz, aunque requieren atenci\u00f3n particular, deben ser incluidos en las actividades de juego y movimiento y apoyados para que participen en ellas dentro de sus posibilidades. Animarlos a integrarse a las actividades para que superen posibles inhibiciones y temores, as\u00ed como propiciar que se sientan cada vez m\u00e1s capaces, seguros al participar y que se den cuenta de sus logros, son actitudes positivas que la educadora debe asumir hacia ellos y fomentar en todos los ni\u00f1os y las ni\u00f1as del grupo.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">PROMOCI\u00d3N DE LA SALUD:<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">La promoci\u00f3n de la salud implica que las ni\u00f1as y los ni\u00f1os aprendan, desde peque\u00f1os, a actuar para mejorarla y a tener un mejor control de ella, y que adquieran ciertas bases para lograr, a futuro, estilos de vida saludables en el \u00e1mbito personal y social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Las oportunidades para conversar y aprender sobre temas como las formas de vida en la familia, los problemas ambientales de la comunidad y de su impacto en la salud personal, las enfermedades m\u00e1s frecuentes que pueden afectarlos, sus causas y modos de prevenirlas o evitarlas y la importancia de practicar h\u00e1bitos de cuidado personal, contribuyen a que los ni\u00f1os se formen conciencia sobre la importancia de la salud, sobre todo si se les permite acercarse a informaci\u00f3n cient\u00edfica accesible a su comprensi\u00f3n y cercana a su realidad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify; padding-left: 40px;\">Pueden utilizarse, por ejemplo, libros, revistas, videos u otro tipo de recursos con im\u00e1genes a prop\u00f3sito de las cuales puedan observar y, con apoyo de la educadora, obtener informaci\u00f3n sobre las caracter\u00edsticas de enfermedades infantiles comunes, sus s\u00edntomas y las opciones de prevenci\u00f3n. Si los ni\u00f1os comprenden por qu\u00e9 son importantes los h\u00e1bitos de higiene, su pr\u00e1ctica habitual se va tornando consciente y deja de ser para ellos s\u00f3lo una rutina impuesta por los adultos, y, talvez, carente de sentido. De esta manera los alumnos podr\u00e1n, con base en la comprensi\u00f3n, pensar y proponer acciones en las que puedan participar y promover la participaci\u00f3n de los dem\u00e1s (conversar con sus familiares, elaborar carteles con mensajes que ellos propongan, practicar habitualmente medidas de higiene y de cuidado de s\u00ed mismos). Adem\u00e1s de los aprendizajes que los peque\u00f1os, logren en este campo formativo, el jard\u00edn de ni\u00f1os debe propiciar v\u00ednculos con las familias al brindarles informaci\u00f3n y al emprender acciones de promoci\u00f3n de la salud social. y si a\u00fa n te quedas con ganas de m\u00e1s informaci\u00f3n puedes visitar este link sobre educaci\u00f3n Preescolar.<\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Editorial MD en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"https:\/\/www.editorialmd.com\/blog\/campos-formativos\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">editorialmd.com<\/a><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. 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Muchas gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><a href=\"https:\/\/mega.nz\/folder\/KyonwLoQ#0OxR_JaZ0fxB5zDQKS18rg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">CAMPOS FORMATIVOS DE LA EDUCACI\u00d3N B\u00c1SICA<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-108026\" class=\"post-108026 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-descargas-manuales-pdf category-pedagogia tag-docentes tag-guia tag-implementar tag-transversalidad cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-implementar-la-transversalidad-guia-para-docentes\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2025\/02\/1A-Banner-1-portada-imagen-10-1-77-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-implementar-la-transversalidad-guia-para-docentes\/\" rel=\"bookmark\">C\u00f3mo implementar la transversalidad: Gu\u00eda para docentes<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Los Campos de formaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n B\u00e1sica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un car\u00e1cter&hellip;","protected":false},"author":1,"featured_media":84727,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"","csco_page_header_type":"","csco_page_load_nextpost":"","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[2004,735],"tags":[1233,6719,55,15189],"class_list":["post-84724","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-descargas-manuales-pdf","category-pedagogia","tag-basica","tag-campos","tag-educacion","tag-formativos","cs-entry","cs-video-wrap"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.1 - 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