{"id":84609,"date":"2023-02-21T22:32:30","date_gmt":"2023-02-22T01:32:30","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=84609"},"modified":"2023-11-10T20:16:28","modified_gmt":"2023-11-10T23:16:28","slug":"lista-de-cotejo-y-escala-de-apreciacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/lista-de-cotejo-y-escala-de-apreciacion\/","title":{"rendered":"Lista de cotejo y escala de apreciaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

En este documento encontrar\u00e1s indicaciones para elaborar adecuadamente dos tipos de instrumentos de evaluaci\u00f3n: la lista de cotejo y la escala de apreciaci\u00f3n. Tal como se vio en el m\u00f3dulo anterior, los instrumentos de evaluaci\u00f3n admiten diferentes clasificaciones, seg\u00fan la orientaci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica a que est\u00e9n referidos.<\/strong><\/p>\n

En esta ocasi\u00f3n trabajaremos con dos modelos de instrumentos evaluativos: la lista de cotejo y la escala de apreciaci\u00f3n.<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: Lista de cotejo para evaluar en el aula: 8 ejemplos<\/a><\/p>\n

Lista de cotejo<\/h2>\n

Este documento explora c\u00f3mo se hacen las escalas de apreciaci\u00f3n y las compara con las listas de cotejo. A diferencia de estas, las escalas de apreciaci\u00f3n usan una graduaci\u00f3n de desempe\u00f1o expresada en n\u00fameros, conceptos, gr\u00e1ficos o descripciones. Aunque comparten estructura con las listas de cotejo, las escalas de apreciaci\u00f3n son m\u00e1s precisas al observar m\u00e1s de dos aspectos. Para entenderlo mejor, usamos el mismo ejemplo de un programa de Lengua Castellana y Comunicaci\u00f3n, donde las categor\u00edas de evaluaci\u00f3n son \u00abmuy bien\u00bb, \u00abbien\u00bb, \u00absuficiente\u00bb e \u00abinsuficiente\u00bb. Esto refleja un rango de resultados que indica si se alcanz\u00f3 o no el objetivo.<\/p>\n

Ejemplo:<\/h3>\n

\"Lista<\/p>\n

En este ejemplo, a cada indicador le corresponden tres estados posibles: hecho, pendiente y no realizado. Esto convierte a esta lista de cotejo en una herramienta de ajuste de proceso, ya que de sus resultados depender\u00e1 el curso de acciones que se seguir\u00e1.\u00a0 De lo anterior desprendemos, entonces, que las listas de cotejo poseen \u2013 al menos \u2013 dos componentes: un listado de indicadores y un rango de criterios de evaluaci\u00f3n (logrado, no logrado; puntajes; notas; conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una sola columna o en varias, si el caso as\u00ed lo amerita.<\/p>\n

\"Lista<\/p>\n

Producci\u00f3n de unalista de cotejo<\/h2>\n

Si bien es cierto que el ideal es producir in situ los indicadores, en tanto s\u00f3lo en el trabajo directo en aula sabremos qu\u00e9 y cu\u00e1nto queremos evaluar, tambi\u00e9n es posible tomar en pr\u00e9stamo indicadores ya formulados. Ello permite trabajar con indicadores que han sido previamente dise\u00f1ados en un contexto did\u00e1ctico, lo cual posibilita tomarlos como modelos o ejemplos para la formulaci\u00f3n de nuevos indicadores (ver Indicadores), o bien, reformularlos, adapt\u00e1ndolos a los requerimientos en que se est\u00e1 realizando la pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica.<\/p>\n

As\u00ed por ejemplo, veamos c\u00f3mo organizar los siguientes indicadores tomados del Programa de Lengua Castellana y Comunicaci\u00f3n de IV A\u00f1o Medio, Formaci\u00f3n General (p. 46):<\/p>\n

\"Lista<\/p>\n

Los indicadores de evaluaci\u00f3n se centran en aspectos cualitativos y no se traducen directamente en notas. Para evaluarlos, es necesario decidir qu\u00e9 categor\u00edas usar, como s\u00ed-no, logrado-no logrado, correcto-incorrecto, etc. Es crucial asegurarse de que estas categor\u00edas reflejen de manera precisa la conducta o el contenido medido, ya que, de lo contrario, se convierten en herramientas que no ofrecen una retroalimentaci\u00f3n positiva en relaci\u00f3n con el contexto.<\/p>\n

Supondremos que las categor\u00edas utilizadas ser\u00e1n conceptos, tales como logrado y no logrado. Con esta informaci\u00f3n construimos una tabla de doble entrada del siguiente modo, y \u2013 adem\u00e1s – supondremos que s\u00f3lo nos interesa verificar un resultado, por lo que utilizaremos un tic o visto bueno para cada casillero cuando corresponda:<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

En s\u00edntesis, las tablas de cotejo pueden ser de gran ayuda en la transformaci\u00f3n de los criterios cualitativos en cuantitativos, siempre y cuando dichas decisiones respondan a los requerimientos efectivos de resoluci\u00f3n de problemas en las situaciones reales de aula con las que estemos trabajando.<\/p>\n

Escala de apreciaci\u00f3n<\/h2>\n

Este documento explora c\u00f3mo se crean las escalas de apreciaci\u00f3n y las compara con las listas de cotejo. A diferencia de estas \u00faltimas, las escalas de apreciaci\u00f3n tienen una forma de medir el desempe\u00f1o, ya sea con n\u00fameros, conceptos, gr\u00e1ficos o descripciones. Aunque comparten la misma estructura b\u00e1sica que las listas de cotejo, las escalas de apreciaci\u00f3n permiten ser m\u00e1s precisas al observar m\u00e1s de dos aspectos. Para entenderlo mejor, usamos el mismo ejemplo de un programa de Lengua Castellana y Comunicaci\u00f3n, donde las categor\u00edas de evaluaci\u00f3n son \u00abmuy bien\u00bb, \u00abbien\u00bb, \u00absuficiente\u00bb e \u00abinsuficiente\u00bb. Esto refleja un rango de resultados que indica si se alcanz\u00f3 o no el objetivo.<\/p>\n

Con esta informaci\u00f3n construimos una tabla de doble entrada del siguiente modo:<\/p>\n

\"Lista<\/p>\n

En otras ocasiones, a fin de hacer m\u00e1s eficiente la transferencia a calificaci\u00f3n, los casilleros pueden ser rellenados con porcentajes, notas o asignaci\u00f3n de puntos:<\/p>\n

\"Lista<\/p>\n

Esto significa que no solo estamos viendo si algo est\u00e1 o no presente, sino tambi\u00e9n la intensidad o grado en que se manifiesta. Por eso, las escalas de apreciaci\u00f3n son m\u00e1s efectivas que las listas de cotejo para organizar los resultados en un orden jer\u00e1rquico, ya sea de mayor a menor, del puntaje m\u00e1s alto al m\u00e1s bajo, y as\u00ed sucesivamente.<\/p>\n

ENLACE DE LECTURA:<\/strong> LISTAS DE COTEJO<\/a><\/p>\n\t\t

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